陳芬

在日常教學(xué)中，教師們會(huì)達(dá)成一種共識(shí)：學(xué)生的錯(cuò)誤就像是誤差一樣不可避免。這嚴(yán)重拷打著教師們的完美情結(jié)，他們常常感慨錯(cuò)誤總是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。很顯然，學(xué)生的成長(zhǎng)之路上，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。但問題的癥結(jié)不在學(xué)生，而在教師沒有樹立正確的錯(cuò)誤觀。錯(cuò)誤也許是障礙，但換一個(gè)角度，更可以成為資源。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要簡(jiǎn)單地將之歸結(jié)為“壞家伙”，而恰恰可以將之看做是一個(gè)另辟蹊徑的教學(xué)切入點(diǎn)，這往往能收到意料之外的效果。讓錯(cuò)誤為教學(xué)所用，能使我們的語文課堂更加鮮活。

一、化錯(cuò)為寶，強(qiáng)化識(shí)記能力

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，面對(duì)大量的識(shí)字任務(wù)，學(xué)生極容易因?yàn)樽中蔚南嗨?、音同字異、字同音異等問題的混淆而影響識(shí)記效果。那么，如何解決呢？與其避而不談，不如坦然直面，讓學(xué)生通過看一看，比一比，找出不同，想出辦法進(jìn)行意義區(qū)分。一位教師在經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)，特別地提到，要相信學(xué)生，相信他們有更多、更好的辦法。如在隨堂默寫后，該教師總是緊接著就出示答案，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“哪些字容易寫錯(cuò)呢？請(qǐng)你給大家強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)?！薄澳銊偛拍膫€(gè)字寫錯(cuò)了，誰能勇敢地來提醒大家以后別犯同樣的錯(cuò)誤？”“有沒有什么好的辦法記住它呢？”通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生快速地對(duì)錯(cuò)字做出反應(yīng)，不僅糾了錯(cuò)，還加深了學(xué)生對(duì)該字的記憶，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生勇于表達(dá)的意識(shí)。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，培養(yǎng)辨析能力

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，世界觀簡(jiǎn)單化，容易受到功利色彩的影響。他們簡(jiǎn)單化的思考問題方式，一旦進(jìn)入綜合性、有深度的思考中，就會(huì)凸顯出其稚嫩之處。此時(shí)，教師必須通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維方式的自我暴露，尤其是暴露錯(cuò)誤之處的思維過程。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)橐恍﹩栴}產(chǎn)生分歧。此時(shí)，與其把它當(dāng)做課堂的不和諧音符，急于做出所謂正確的評(píng)判，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，將這個(gè)亟待解決的“問題皮球”踢給學(xué)生，讓他們?cè)诩ち业臓?zhēng)論中碰撞出真知，借這個(gè)錯(cuò)誤資源，為學(xué)生提供提升思維水平和價(jià)值判斷能力的平臺(tái)。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，教者讓學(xué)生自由提問，表達(dá)自己的困惑或觀點(diǎn)，有些學(xué)生就提出：“這位掃路人在這山上忙碌了一輩子，既辛苦，又沒有高薪，何必再做呢？”“還不如做個(gè)導(dǎo)游，那多賺錢呀？”面對(duì)這些偏頗的價(jià)值觀，教師并沒有急于更正他們的想法，而是這樣回應(yīng)的：“在當(dāng)今社會(huì)，確實(shí)會(huì)有許多人產(chǎn)生這種想法。那么，有哪位同學(xué)有不同看法的，可以談一談?！庇谑?，一個(gè)問題在班里掀起了一場(chǎng)爭(zhēng)論。可以說，教者非常睿智，既抓住了問題的本質(zhì)，同時(shí)又四兩撥千斤，將問題“踢”給了學(xué)生，讓他們?cè)跔?zhēng)論中領(lǐng)悟掃路人以奉獻(xiàn)為樂，而非只有金錢才能帶來快樂的良好價(jià)值觀，提升了學(xué)生對(duì)人生的感悟。

三、挖掘潛錯(cuò)，拓展思維能力

“思維以疑問和驚奇開始?！笔苣挲g的影響，小學(xué)生的思維能力尚處于快速發(fā)展的初級(jí)階段。對(duì)于許多事理，會(huì)存在一些內(nèi)隱性的非合理認(rèn)知。面對(duì)尚顯稚嫩的思維方式，我們可以讓學(xué)生自己來質(zhì)疑、提問，經(jīng)過輔助性的自主思考之后，就能提升其思維能力。

在教學(xué)中，教師可以提前預(yù)設(shè)一些“陷阱”，先讓學(xué)生自己思考問題，將其引入“陷阱”中，接著再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，將其帶出“陷阱”。巧設(shè)“陷阱”，適時(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)問題的思索指導(dǎo)出深度，通過這種問題解決的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為自主學(xué)習(xí)者，完成思維水平的提升。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，即便是拋開彭德懷所帶軍隊(duì)當(dāng)時(shí)的窘境，許多學(xué)生仍特別糾結(jié)于大黑騾子的死，認(rèn)為既然是痛苦的決定，那就不應(yīng)該殺，因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)的情況來說也是杯水車薪。對(duì)于學(xué)生的這種“小愛”，我們無疑是要保護(hù)的，因?yàn)閻壅沁@樣由小及大的，但是我們更應(yīng)該著眼于“大愛”，把這樣可愛的錯(cuò)誤化作資源。于是，問題應(yīng)運(yùn)而生：“彭德懷也和大家一樣，非常的痛苦，那么他為何還要做出這樣痛苦的決定呢？”通過對(duì)課文諸多的細(xì)節(jié)描寫的探究，學(xué)生與彭德懷共情，從而達(dá)到了換位思考的境界。學(xué)生既理解了彭德懷偉大的人格和愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的高尚情懷，同時(shí)也接受了一次人間大愛的洗禮，拓展了思維能力，提升了價(jià)值觀。

“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師，不利用是不可原諒的?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在這一過程中，充滿著教師與學(xué)生的多角度、多層面的互動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能要面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們教師要做的就是及時(shí)抓住這些錯(cuò)誤資源，把握好引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，讓錯(cuò)誤為教育教學(xué)服務(wù)，化弊端為利益，在第一時(shí)間糾錯(cuò)立正。

在語文教學(xué)中，我們教師需要調(diào)整自己的錯(cuò)誤觀，挑戰(zhàn)自己的完美情結(jié)，淡然、積極地面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，換個(gè)角度，將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成教學(xué)的資源，讓學(xué)生不再懼怕錯(cuò)誤，讓我們的語文教學(xué)因?yàn)殄e(cuò)誤而熠熠生輝。

“金無足赤，人無完人。”這句流傳千古的名言，應(yīng)該時(shí)刻作為警醒我們教師的座右銘，警示我們不要以“完人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，更無須追求所謂的全部正確。我們完全可以放開胸懷，與其做一個(gè)“啄木鳥式”的教師，不如順應(yīng)學(xué)生，做一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)智的教師。

（責(zé)編 劉宇帆）