吳浩

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，已被譽(yù)為最重要和最成功的教學(xué)改革。在合作學(xué)習(xí)中打造高效課堂，就要突出學(xué)生的主體地位，而教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。教師的適度調(diào)控能使學(xué)生在課堂活動中“亂”而有序；教師深入課堂能使小組討論不只是停留在場面熱鬧上，而是能對有價值的問題進(jìn)行深入研究和思考。褪盡浮華顯本色，繁華落盡見真淳，小組合作學(xué)習(xí)正在一步步走入正軌。

一、小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置要有探究價值

不是所有的問題都有必要拿來小組合作，也不是每節(jié)課都要有小組合作的。教師在備課時要深入研究教材，使小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探究和討論的價值。

1.運用小組合作學(xué)習(xí)突破重難點

英國著名作家蕭伯納說：兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手里還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。其實，學(xué)生們在交流中會不斷生成新的思想，成倍地復(fù)制更新，這樣的交換意味著用集體的智慧來重新構(gòu)建問題答案。小組合作學(xué)習(xí)，對于教學(xué)重點、難點的突破，有著不容忽視的作用。

例如，蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》教學(xué)片段。

讀課文思考下列問題：

⑴想一想，蘇格拉底讓弟子們摘麥穗前提出的要求暗示了什么？

⑵體會蘇格拉底與弟子們說話時的語氣。

⑶找出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子。

⑷弟子們找到最大的麥穗了嗎？為什么？

⑸面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底是怎么說的？蘇格拉底的話僅僅是在講摘麥穗嗎？怎么理解兩個“最大的”？

⑹弟子們悟出了怎樣的道理？

⑺你希望一生中能找到“最大的麥穗”嗎？我們又該怎么做呢？

在實際教學(xué)中，我們不能把這7個問題都拿來討論。小組合作只能放在重點問題第⑷題、第⑹題、第⑺題上，這樣教學(xué)重心才能凸顯出來。

2.運用小組合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一分歧

當(dāng)學(xué)生由于思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，導(dǎo)致意見不統(tǒng)一時，我們可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思路越辯越清晰，讓問題越辯越明了，而且在交流中也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

例如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》第二課時導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

合作探究：

⑴閱讀課文第三節(jié)，說說這一節(jié)有什么獨特的地方，談?wù)勀愕目捶?。（教師要在巡回中適時提示：本段共寫了多少種花？作者為什么要寫這一段？有什么作用？）

⑵辯論：這一段是不是寫走題了？

通過小組辯論，學(xué)生理解并領(lǐng)悟到作者在這一段話中運用了對比襯托的表達(dá)方法，也領(lǐng)悟了其作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)不可忽視教師的主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生全員參與，也包括教師的參與?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼耍谛〗M合作中，我們教師必須深入到每個小組中，認(rèn)真了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時給予點撥、督促。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。教師在小組合作中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在幾個方面。

1.規(guī)范學(xué)生的討論行為。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，教師就要及時地引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的效果。

2.及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的想法。學(xué)生小組交流的過程也是學(xué)生思維碰撞的過程。教師要在參與小組的活動中傾聽、感受、尋找，默默記住這些迸發(fā)的“火花”，并在全班交流時予以重點展示，使學(xué)生思維的“火花”升華為智慧的“靈光”。

3.教師應(yīng)給予及時點撥，幫助學(xué)生排除障礙，有效地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、充分發(fā)揮小組評價獎勵機(jī)制的作用

合理的獎勵機(jī)制是更好地開展合作學(xué)習(xí)的動力源泉。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價，鼓勵學(xué)生開展組間競爭，就能增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，從而“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

合作學(xué)習(xí)中，我們把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。我們實行了三級評價體系：1.日評價。2.周評價。3.月評價。每學(xué)期綜合評比出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀合作標(biāo)兵”。我們主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。

綜上所述，小組合作探究學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組織形式。只要我們能靜下心來，走下講臺，蹲下身去，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的思想，小組合作學(xué)習(xí)就能使語文課堂結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，使我們的學(xué)生綻放出生命的異彩。

（責(zé)編 劉宇帆）