孫艷蓮

在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的繁榮景象。一線(xiàn)的教師們常困惑：語(yǔ)文究竟是什么？閱讀教學(xué)究竟該怎么教？其實(shí)，不管是“情智語(yǔ)文”、“深度語(yǔ)文”還是“廣度語(yǔ)文”、“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，不過(guò)是倡導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感悟，是對(duì)語(yǔ)文個(gè)性的理解與追求，是他們對(duì)語(yǔ)文教育個(gè)性化的主張。如果教者少了自己的“悟”性，自然就會(huì)迷了眼，亂了心，在茫茫教海中不知所措。

要知道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很重要的一環(huán)是文本解讀。成尚榮先生認(rèn)為：研讀文本是語(yǔ)文教師的第一基本功。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程。只有教師首先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、全面、多維的對(duì)話(huà)，悟出文本的精髓，把握其度，才能在閱讀教學(xué)中高屋建瓴、深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà)，從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)的。

一、緊扣文本關(guān)鍵點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)的能力

存在主義大師薩特指出：閱讀是一種指導(dǎo)下的創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠緊扣文本的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙質(zhì)疑或生成，一石激起千層浪，誘發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，可謂絕也！這樣，既能活躍課堂氣氛，更能調(diào)動(dòng)孩子參與討論的積極性，讓他們敢于質(zhì)疑和闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，在討論或辯論中輕松實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《狼和鹿》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“狼到底是森林和鹿群的‘功臣還是‘禍?zhǔn)住边@一主要爭(zhēng)議點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，深刻理解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性和必要性——狼吃一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除傳染病對(duì)鹿群的威脅。

語(yǔ)文教材中的很多課文是留有“空白”的，即對(duì)主要人物的語(yǔ)言或行動(dòng)描寫(xiě)上的留白。如，在教學(xué)《狼和小羊》一課中，兇惡的狼為了吃掉小羊，三次故意找茬，可憐的小羊一次次為自己爭(zhēng)辯，最后“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去……”我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)，并借助課文插圖，小組討論故事的結(jié)局。幾分鐘后，孩子們紛紛舉起手來(lái)表達(dá)自己的看法。有的說(shuō)：小羊機(jī)靈地縱身一躍，結(jié)果狼掉到了河里被淹死了；有的說(shuō)：小羊一邊跑一邊呼救，結(jié)果聞聲趕來(lái)的獵人一槍打死了狼；還有的說(shuō)：小羊吃了草地上有毒的蘑菇，狼一口吃了小羊后也被毒死了。五花八門(mén)的故事結(jié)局，其實(shí)表達(dá)了孩子們對(duì)狡猾貪婪的狼的憎惡和對(duì)溫和可憐的羊的同情。

二、張揚(yáng)主體個(gè)性——使課堂變得更加靈動(dòng)起來(lái)

在課堂教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體感受，要特別重視對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的培養(yǎng)，真正打破“牽學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象。只有這樣，才能使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正喜愛(ài)語(yǔ)文課，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，努力營(yíng)造自主活躍、靈動(dòng)開(kāi)放的閱讀教學(xué)課堂。比如，在教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生逐字逐句地去分析體會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)小駱駝的內(nèi)心變化已經(jīng)有了自己獨(dú)特的感悟、體會(huì)和理解。為了讓學(xué)生把自己個(gè)性化的感悟表達(dá)出來(lái)，我這樣設(shè)計(jì)：這篇課文中，你認(rèn)為自己讀得最好的是哪些句子？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。學(xué)生讀得興奮，信心十足。然后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，恰當(dāng)不恰當(dāng)。最后，學(xué)生根據(jù)自己的感悟，總結(jié)出小駱駝內(nèi)心感情變化的過(guò)程：委屈——擔(dān)心——自豪。這樣的設(shè)計(jì)有效地讓學(xué)生在自讀自悟中理解了課文思想內(nèi)容，同時(shí)又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、號(hào)準(zhǔn)課標(biāo)脈搏——學(xué)生一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的時(shí)空

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在教給學(xué)生基本的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)技能同時(shí)，更應(yīng)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性。閱讀教學(xué)應(yīng)在平等互助的師生關(guān)系前提下，以三維目標(biāo)為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句的研讀與品味，還學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)空。如，在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)，為了點(diǎn)明中心，升華主題，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住課文的感情線(xiàn)索“驚喜——不情愿——難過(guò)——后悔”，走進(jìn)湯姆的內(nèi)心，細(xì)細(xì)品味父親的話(huà)語(yǔ)；再結(jié)合自己的生活實(shí)際，如上學(xué)、放學(xué)路上遵守交通規(guī)則，超市、商場(chǎng)等公共場(chǎng)合講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物，從而深刻理解并踐行“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這一社會(huì)公德。

（責(zé)編 韋 雄）