李秀惠

古詩具有很強的節(jié)奏感、音律美，用詞簡練，寓意深遠(yuǎn)，寥寥幾字就飽含作者深深的情感，描繪當(dāng)時的社會生活，讓人們在閱讀中獲得豐富的審美體驗。在小學(xué)語文課堂上，教學(xué)古詩能增強學(xué)生對語言的感悟能力，豐富學(xué)生的想象力，能使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，提高審美能力、文化修養(yǎng)，增強對民族的認(rèn)同感。因此，古詩不僅是一種很好的語文教學(xué)題材，也是一種有效的思想教育的載體。但是，學(xué)習(xí)古詩又是有一定難度的，因此激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩的熱情很重要。

一、了解古詩的寫作背景

教師必要的知識儲備是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的前提。在課前，教師只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能得心應(yīng)手地實施教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“要讓學(xué)生有一杯水，教師必須要有一桶水”的觀點有一定的合理性。特別是在古詩教學(xué)中，教師要對所教的詩歌的寫作背景、詩人特點等有一個充分的了解和準(zhǔn)備，積累一定的知識。在教學(xué)中，教師要善于通過多種途徑讓學(xué)生了解所學(xué)古詩的寫作背景，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩時，要讓學(xué)生了解作者的思想特點，他所處的時代以及當(dāng)時創(chuàng)作這首詩時的背景，體會作者的思想感情。作者由于得不到朝廷的認(rèn)可，不斷被貶，懷才不遇，養(yǎng)成了他孤傲的個性。在逆境中，雖然歷盡磨難和挫折，但仍不能改變作者報效朝廷、憂國憂民的耿耿忠心，表達(dá)了詩人高遠(yuǎn)的志向。教師要從這樣的視角去解讀、感悟詩中“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的意境。只有對詩歌進(jìn)行這樣深入的解讀，才能帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，培養(yǎng)孩子們進(jìn)行個性化解讀詩歌的熱情和興趣。

二、對話詩人的寫作情感

古詩雖然短小精悍卻表達(dá)出豐富的內(nèi)涵，給我們闡釋了“濃縮的都是精華”的道理。幾百上千年前，詩人通過寥寥數(shù)語，將自己強烈的情感融入詩篇中，穿越漫長的時空，將它呈現(xiàn)在我們的面前。時空的改變，使我們產(chǎn)生了閱讀的困難。這時就需要教師為孩子們搭建跨越時空的橋梁，帶領(lǐng)他們穿越時空的隧道，透過字面，走進(jìn)詩中，走入作者的生活、情感，實現(xiàn)與詩人思想、情感的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，古詩《九月九日憶山東兄弟》，雖然流傳上千年，但仍能讓我們讀出濃重的思鄉(xiāng)之感和對兄弟、父母的思念之情。對小學(xué)生，我們要為他們搭起體驗的載體，引導(dǎo)他們與詩歌進(jìn)行情感的交流。教學(xué)時，對班中的留守兒童，我引導(dǎo)他們說說自己的心情：什么時候最想父母，想念父母什么。在將心比心的換位思考中，他們深刻體驗到“每逢佳節(jié)倍思親”的含義，同時也感受父母“獨在異鄉(xiāng)為異客”的無奈。接著，我再引導(dǎo)孩子們說說：在思念父母時，心里會說些什么。以此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人和詩人兄弟的心里，猜測他們在想念對方時又會說些什么。這樣的品讀，讓學(xué)生感受到作者在當(dāng)時環(huán)境下孤單的境地、深沉的思念以及深深的無奈。

從情感上解讀古詩，就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗詩中濃濃的情感。有“情”為介，何愁學(xué)生不熱愛古詩呢？

三、優(yōu)化古詩的誦讀方式

古詩的學(xué)習(xí)，重在實踐，重在積累。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、心理特點，組織他們進(jìn)行豐富的詩歌朗誦、閱讀活動，將課內(nèi)品讀與課外自主閱讀結(jié)合起來，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的熱情。

1.晨鐘暮鼓，恰是讀詩時

古詩具有很強的可讀性，高聲朗讀能讓人獲得美的體驗。教師要抓住讀詩的最佳時機，引導(dǎo)孩子們在反復(fù)朗讀的過程中，增加積累。每天早上上課前、下午放學(xué)之前可以安排學(xué)生朗讀，讓他們每天讀幾遍古詩。同時，還可鼓勵家長督促孩子們早上起床時，晚上睡覺前背幾首詩歌，養(yǎng)成他們平時的閱讀習(xí)慣。

2.以點帶面，豐富閱讀體驗

學(xué)生光掌握書本上的古詩，從閱讀量上是不足的。在拓展閱讀中，教師要遵循教學(xué)的規(guī)律，以課文中的古詩為載體，在學(xué)生品讀這些古詩的同時，引導(dǎo)他們對相同或相似體裁的詩歌進(jìn)行閱讀，以幫助他們閱讀理解，同時也有利于他們及時運用學(xué)到的閱讀方法。另外，還可以引導(dǎo)孩子們針對同一作者的不同詩歌展開拓展閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量。在閱讀內(nèi)容的選擇上，我讓孩子們將《小學(xué)生必背古詩70首》作為自己拓展閱讀的主要材料。

3.創(chuàng)新方法，多樣化朗讀

古詩既是詩，同時又是歌，在古代是可以譜曲進(jìn)行歌唱的?，F(xiàn)在，有很多的古詩已得到重新的演繹，譜成歌曲，可以歌唱。采用歌唱的方式來學(xué)習(xí)古詩，無疑可以提高趣味性和學(xué)習(xí)效率。例如，《鵝》、《蓮葉何田田》、《相思》等都被谷建芬老師編進(jìn)《新學(xué)堂樂歌》，非常適合孩子們歌唱，使古詩煥發(fā)了新的活力。在詩歌教學(xué)中，除了采用歌唱這種新形式外，還可以采用教師領(lǐng)讀、師生齊讀、分組朗讀等方式，讓學(xué)生感受詩歌的魅力。在不同形式的朗讀中，學(xué)生的思維活躍，能多角度地體悟詩歌，在感受詩歌美的同時，提升學(xué)習(xí)古詩的興趣。

總之，加強對古詩的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是弘揚傳統(tǒng)文化的需要。教師要從學(xué)生發(fā)展的角度開展古詩教學(xué)，通過有效的手段，提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的積累，培養(yǎng)他們讀詩的熱情。

（責(zé)編 韋 雄）