呂麗

“字詞句段篇，內(nèi)容一大片”，這是廣大語文教師對語文教學(xué)的共識(shí)。日常教學(xué)中，我們常會(huì)看到許多教師將學(xué)生帶進(jìn)文本咬文嚼字、品詞析句，貌似吃透文本，而實(shí)則是“只見樹木，不見森林”。學(xué)生對文本的理解支離破碎，對語文知識(shí)的掌握不成體系。如果我們能緊扣一個(gè)主題，抓住一條主線，夯實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練， 那么，我們的語文教學(xué)必將走出“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，就會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，簡單高效。

一、緊扣一個(gè)“主題”， 建構(gòu)知識(shí)體系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)，歸根到底是一種幫助和促進(jìn)人成長的過程；教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，并不是要他記住那些成果，而是要他參與建構(gòu)知識(shí)的過程。 現(xiàn)行小學(xué)語文教材每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。如，蘇教版四年級下冊第三單元《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》三篇課文都是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重人才、出以公心和廉潔等傳統(tǒng)美德。課堂教學(xué)中，我以“認(rèn)識(shí)古代英才”為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。特別是將《三顧茅廬》與“練習(xí)3”的教學(xué)整合起來，欣賞“關(guān)云長溫酒斬華雄”的勇武，再講講“空城計(jì)”、“苦肉計(jì)”、“夜走麥城”、“刮骨療毒”、“過五關(guān)斬六將”、“萬事俱備，只欠東風(fēng)”等故事。而“讀讀背背”的成語歌——初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁、死而后已、獨(dú)木難支、回天無力，讓學(xué)生整體掌握諸葛亮辛勞而光輝的一生。這不但深化了學(xué)生對《三顧茅廬》內(nèi)容的理解，而且加大了學(xué)習(xí)的張力，具有激勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》，對諸葛亮生平進(jìn)行探究的作用。這樣的教學(xué)不僅將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，而且使他們在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中獲得充分和諧的整體發(fā)展。

二、抓住一條“主線”，明晰學(xué)習(xí)思路

任何一篇文章都有一條內(nèi)在的主線，即文章的線索。它或以人物，或以時(shí)間，或以感情等為線索，貫穿全文，使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這是我們解讀文章，了解主旨的關(guān)鍵詞條。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)缒茏プ∵@一條“主線”，課文教學(xué)則會(huì)明晰而簡潔。

在校骨干教師研討課上，我校張老師深情地演繹了《望月》一課。她依據(jù)“江中月——詩中月——心中月”的教學(xué)主線展開教學(xué)，但又不平均用力，緊扣“江中月”一段優(yōu)美的文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞、讀句、悟情。一曲空靈的背景音樂，孩子們齊聲吟誦，讓人仿佛已置身于那浩渺的江上月色之中，文本、學(xué)生、教師與作者合而為一，渾然一體。教學(xué)“江中月”一段寫景的文字之后，張老師并沒有止于課文，而是相機(jī)補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》、《月光曲》以及賈平凹的寫月的經(jīng)典片段，引領(lǐng)學(xué)生與課文對比閱讀。這樣讓學(xué)生舉一反三，充分感知不同作者、不同心境下“月之美”。

抓住一條“主線”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐能力的提高。語文教師要做教學(xué)的引導(dǎo)者，就像牧羊人一樣，把羊兒領(lǐng)到水草肥美的草場，讓他們自己去咀嚼、消化和吸收。我們要“用教材”而不是“教教材”。

三、夯實(shí)一項(xiàng)“訓(xùn)練”，培養(yǎng)語言技能

語文教學(xué)，無非就是聽說讀寫練。然而，這五項(xiàng)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又是循序漸進(jìn)，有所側(cè)重的。我們要吃透課標(biāo)精神，精準(zhǔn)掌握各年段的訓(xùn)練目標(biāo)，精講精練。這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)“眉毛胡子一把抓”，才會(huì)更加扎實(shí)有效。

我校名師孫宏琳老師執(zhí)教《愛如茉莉》時(shí)，她擺脫“品味語言，感悟情感”的俗套窠臼，深入解讀教材，刪繁就簡，大膽設(shè)計(jì)，抓住細(xì)節(jié)，品讀真愛。

（1）知細(xì)節(jié)。教師出示兩個(gè)語段，讓學(xué)生比較鑒賞“那一段打動(dòng)了你”？引出對細(xì)節(jié)描寫的詮釋，讓學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有個(gè)清晰的概念。教師適時(shí)精講，可以使學(xué)生懂得抓住重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。

（2）品細(xì)節(jié)。初識(shí)概念后，教師出示鞏固練習(xí)：自讀課文批注細(xì)節(jié)，感悟情感。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從“睡眼蒙眬”的神態(tài)，“躡手躡腳”等細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到爸爸媽媽之間平淡而真摯的愛。

（3）找細(xì)節(jié)。學(xué)生小試牛刀之后，教師進(jìn)一步放手，讓學(xué)生默讀6-16自然段，找一找還有哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了爸媽之間的關(guān)愛，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。

（4）寫細(xì)節(jié)：為了讓學(xué)生“言意兼得”，針對本文細(xì)節(jié)描寫這一突出寫作特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“寫細(xì)節(jié)”的遷移練筆：以“爸爸回來了，等他洗完臉，我連忙端出下好的餃子……”為開頭，寫一段細(xì)節(jié)描寫。經(jīng)過練筆，學(xué)生對“細(xì)節(jié)描寫”這一基本技能了解更加深入透徹，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

實(shí)踐證明，用緊扣一個(gè)主題，抓住一條主線，夯實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練來教語文，既遵循了整體——部分——整體的認(rèn)知規(guī)律，符合語文的學(xué)科特點(diǎn)；也給了學(xué)生添加釋放潛能的催化劑，使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化，教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，更加簡單高效。

（責(zé)編 韋 雄）