徐秋芬

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考是新一輪課程改革的基本價(jià)值取向。讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)是教學(xué)的最終目的。給學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的良好氛圍是教師的責(zé)任。在探究學(xué)習(xí)中，教師要通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z文教學(xué)中，抓住語文學(xué)習(xí)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用祖國的語言文字，去挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境”。由于小學(xué)生年齡小，自主設(shè)置學(xué)習(xí)探究的問題，進(jìn)行自主探究是有難度的。這就要教師給學(xué)生提供探究的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

每當(dāng)上新課時，我都努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境。在教學(xué)《鮮花和星星》時，我巧妙安排，利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究寫詩的興趣。我首先播放《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌，讓學(xué)生在優(yōu)美歡快的旋律中感受夏夜星星的繁多、深邃。然后，讓學(xué)生以不同的方式去讀課文。我閉著眼睛聽完學(xué)生充滿感情的朗讀，久久沒有睜開眼睛。在學(xué)生靜靜地等待中，我不禁贊嘆起來：“啊，這首詩寫得太美了！你們讀得好極了！聽了之后我都忍不住想寫詩了。小朋友們，想當(dāng)小詩人嗎？”“想！”“那就讓我們拿起筆來寫一寫吧！”于是，這些對詩充滿好奇的孩子，開始探究如何寫詩。他們展開自己的想象，寫出稚嫩的詩：“一棵一棵小小草，滿地都是小花，長在草地笑瞇瞇，引來一只只小蜜蜂……”在這個教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，把他們的創(chuàng)造充分融入文本之中，他們在獲得知識的同時，還提高了學(xué)習(xí)的能力。

二、鼓勵贊許，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，我們要注意激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，讓學(xué)生展示自己的思想、感情和內(nèi)心潛在的意識；同時要多加鼓勵，增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得成功的動力，感受到探究學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。

語文教育是一種情感教育。教師要尊重學(xué)生的個性，用贊許的目光去看待他們，充分肯定他們，不要輕易否定學(xué)生探究的結(jié)果。如，在教學(xué)公開課《雨點(diǎn)》一文時，我讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想：雨點(diǎn)還會落在哪里？很多學(xué)生都說得很好，可正準(zhǔn)備收課時，一個平時較調(diào)皮的男生竟然說出了“雨點(diǎn)落在田野里，在田野里小便”，引得全班同學(xué)大笑起來，聽課的老師也在竊竊私語。我不禁有些不知所措?？赊D(zhuǎn)念一想：這是他在把握文本的前提下說出自己的獨(dú)特感受和理解，我為什么要強(qiáng)調(diào)答案的一致性呢？這位學(xué)生平時都不喜歡參與學(xué)習(xí)的，今天他能夠大膽積極發(fā)言是個很好的開頭，說明他已經(jīng)開始自主去探究了。于是，我巧妙設(shè)問：“你能想到雨點(diǎn)落在田野里，真是太好了！是不是禾苗口渴了？老師覺得在這里用個‘小便不太合適，有點(diǎn)影響詩歌的美感。你可以換個詞語嗎？”在我鼓勵的眼神下，他說出了“雨點(diǎn)落在田野里，在田野里撒嬌”，我禁不住帶頭為他鼓掌。這就是我靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系所帶來的精彩。在教學(xué)的步驟上，我們不要過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美性，應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，超越文本。這樣，讓學(xué)生在教師的鼓勵下激起學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、巧撥妙引，教給自主探究的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧骄渴亲灾鲗W(xué)習(xí)的深化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，教師要掌握探究的“點(diǎn)”與“度”，巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，教給學(xué)生自主探究的方法。在語文課堂上，要注意挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生張開他們想象的翅膀去大膽設(shè)想。如，在教學(xué)《這兒真好》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的“空白”：“小熊種了一片樹林，讓小動物們覺得這兒真好。于是，大家都到這兒居住。小朋友們，快來想象小動物們以后的生活，他們在這個地方住下以后，會有什么變化呢？”有了這個空白點(diǎn)的拓展，學(xué)生的表達(dá)欲望就特別強(qiáng)，立即七嘴八舌地說開了。他們頭腦里的潛意識就被激活了，思維得到了升華，收到了意想不到的效果。再比如，在教《丑小鴨》一課時，一位學(xué)生問：“老師，丑小鴨到底丑不丑？”我回答：“請同學(xué)們到課文中找答案，用事實(shí)說話，才能說服同學(xué)?！庇谑?，學(xué)生們就從文本中尋求答案，找出相關(guān)的語句。我又接著問：“丑小鴨到底丑還是不丑，為什么會說他丑？請同學(xué)們自己再讀課文，再找理由?？梢酝阑ハ嘤懻??！弊詈?，學(xué)生們一致認(rèn)為“丑小鴨不丑”。課堂是為學(xué)生設(shè)置的，學(xué)生是課堂的主人。教學(xué)行為要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們在質(zhì)疑中探究，自行求得答案。我們要讓學(xué)生從教材的實(shí)際出發(fā)，從問題中探究，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、動手實(shí)踐，品嘗探究學(xué)習(xí)的喜悅

要使探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，還得注重讓學(xué)生把自己的新想法付諸行動，動手實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生體會到成功的喜悅。如，在教學(xué)三年級下冊的《水上飛機(jī)》一課時，解答完課后習(xí)題，我增加了一道題：你還能想到哪些新型飛機(jī)，想讓它具備什么功能，能不能自己做一個模型呢？三年級的學(xué)生對電學(xué)知識還不是很了解，讓他們動手做飛機(jī)模型難度非常大。但是，學(xué)生們在課后還是充分展開自己的想象，興致勃勃地動手實(shí)踐了。盡管受到許多客觀因素的限制，但他們通過親手實(shí)踐，對飛機(jī)的功能了解得更多更深入了。當(dāng)看到木制的飛機(jī)模型出自自己的手時，他們品嘗到了成功的喜悅。另外，在語文教育中，教師可以開展豐富多彩的語文活動，為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)新能力提供更大的舞臺。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與語文實(shí)踐活動，在實(shí)踐中發(fā)揮他們的探究意識。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》之前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起去山林、田野采集自己喜歡的昆蟲，像法布爾一樣仔細(xì)觀察，然后在課堂上說說它們的外形、生活習(xí)性。通過這個課外實(shí)踐活動，學(xué)生們能夠很好地體會法布爾對昆蟲的癡迷，并且學(xué)會研究自己喜歡的動物，怎樣了解它們的生活習(xí)性等。這是一次很成功的自學(xué)活動。在這樣深入生活的實(shí)踐探究中，學(xué)生明白了知識并不是只在書本上，自己身邊同樣有很多的知識的道理。

總而言之，新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)更能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）