曹龍

新教師招聘主要分筆試和面試兩部分，兩部分分?jǐn)?shù)一般平分秋色。筆試可以“頭懸梁，錐刺骨”死記硬背理論知識(shí)，即便沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，亦能從網(wǎng)絡(luò)及教案選之類(lèi)的資源中“搬用”或“模仿”設(shè)計(jì)?？擅嬖?，真材實(shí)料、現(xiàn)場(chǎng)制作，“出水才看兩腿泥”，多數(shù)考生就此止步。本人擔(dān)任過(guò)此類(lèi)招聘的評(píng)委，發(fā)現(xiàn)入圍者雖各具特色，但落選者，亦有共性表現(xiàn)，而且透過(guò)這些表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的病象也能尋一點(diǎn)原因。

一、基本功夫不給力

為師者，技?jí)喝悍籍?dāng)然最上，次之也應(yīng)一面獨(dú)當(dāng)。再次之，基本功總要扎實(shí)。就是整天玩泥水活的農(nóng)民工，如果不能把磚砌得橫平豎直，絕不敢稱(chēng)師，也絕不會(huì)有飯吃。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的行當(dāng)里，這個(gè)天經(jīng)地義的規(guī)矩就破了，且破得落花流水、無(wú)可奈何。

面試現(xiàn)場(chǎng)，試講者的板書(shū)，要么書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范。行書(shū)、草書(shū)粉墨登場(chǎng)，將小學(xué)生當(dāng)成了自己的師兄弟。行草如果靈動(dòng)流暢也罷，可多數(shù)是生拉硬扯的“拉郎配”，要么筆順不對(duì)，且錯(cuò)得離奇，一年級(jí)的小朋友都知道“先進(jìn)人后關(guān)門(mén)”，可應(yīng)聘者偏要先關(guān)門(mén)后進(jìn)人。至于先右后左，先下后上，屢見(jiàn)不鮮。最可怕的是，有的字應(yīng)是教學(xué)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)注意的形近字、易錯(cuò)字，如“釣”和“鉤”字易混，可《釣魚(yú)的啟示》就在課題上從從容容地出現(xiàn)了，且直到終場(chǎng)也渾然不覺(jué)。這樣一筆拿不上臺(tái)面的字，不但不能給自己的教學(xué)增色，還給自己的印象打了折扣。

當(dāng)一位工整、規(guī)范、漂亮的書(shū)寫(xiě)者出現(xiàn)的時(shí)候，評(píng)委們都彼此點(diǎn)頭——大家心知肚明，這樣的書(shū)寫(xiě)者，如果學(xué)生遇到，可謂是一件幸事。

“字是一個(gè)人的第二張名片”，這話在其他行業(yè)也許無(wú)足輕重，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)卻是十分重要，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)，則是名副其實(shí)。如果聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功均有上乘表現(xiàn)，那名片將更有分量。

二、形式內(nèi)容有距離

“干什么說(shuō)什么”“賣(mài)什么吆喝什么”本是老理?！百r本賺吆喝”的事情也有，多數(shù)是掐算有誤，錯(cuò)失商機(jī)，否則，就是腦子進(jìn)水了?？稍诮虒W(xué)上卻司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常。不知現(xiàn)在師范院校對(duì)語(yǔ)文課程如何認(rèn)定的，2011年版課標(biāo)這般表述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 這里的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，即理解文本、作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的，以及這樣運(yùn)用語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的獨(dú)特作用與效果。和實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比，隱去“理解 ”凸顯“運(yùn)用”。它意在提醒我們，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)不是培養(yǎng)“懂得語(yǔ)言”“談?wù)撜Z(yǔ)言”的人，而是培養(yǎng)“使用語(yǔ)言”“能用這種語(yǔ)言講話或作文”的人。

閱讀教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)內(nèi)容理解，但內(nèi)容理解是為了學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解內(nèi)容，還是如何運(yùn)用語(yǔ)言？只有經(jīng)歷了“理解語(yǔ)言文字”和“理解如何運(yùn)用語(yǔ)言文字”的閱讀過(guò)程，才算是真正意義上的“學(xué)習(xí)”。雖然試講者基本素質(zhì)不錯(cuò)，但多數(shù)只教了一半——理解內(nèi)容。且這種“理解”要么按課文敘述順序，逐段細(xì)講——用教者的言語(yǔ)“演繹”文本的語(yǔ)言，且繪聲繪色，自得其樂(lè)。要么是無(wú)重點(diǎn)，感覺(jué)閱讀課文不能逐字逐句，于是抽刀斷水，不管是重點(diǎn)還是一般，就取一瓢飲。翻來(lái)覆去，搞得人一頭霧水，越發(fā)朦朧。雖然也涉及到敘述順序、內(nèi)容概括，但只是就事論事，無(wú)論教材難度如何，方法策略卻不提供。有的走得更遠(yuǎn)些，甚至是南轅北轍。教《地震中的父與子》居然拓展到如何規(guī)避地震，講《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》要學(xué)習(xí)駱駝的吃苦耐勞……

“教什么”“怎樣教”就是對(duì)成熟教師而言，也是需要下一番辛苦才能解決的問(wèn)題。對(duì)剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生而言，難度更大?？蛇x擇了做語(yǔ)文教師，就應(yīng)該知道自己在“賣(mài)什么”，也應(yīng)該知道怎么“吆喝”。而這些，即使師范院校教授講得頭頭是道，讀不懂課后問(wèn)題的編輯意圖，也是枉然；也需要課下自己有足夠的儲(chǔ)備，“教材的解讀”時(shí)時(shí)在調(diào)動(dòng)著你讀書(shū)中類(lèi)似的經(jīng)歷。

盡管有的試講者，能關(guān)注到表達(dá)形式，但這種關(guān)注往往是重復(fù)著類(lèi)似“要用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的套話。這種套話，學(xué)生也能說(shuō)，但是不通過(guò)具體的語(yǔ)言材料的理解和運(yùn)用，知識(shí)轉(zhuǎn)化不成能力，教學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生作用。就像農(nóng)村老太太，用止痛片可以對(duì)付百病，其實(shí)是畫(huà)餅充饑，自欺欺人。

解決如此問(wèn)題，應(yīng)如課標(biāo)所言：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力是在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，教者，也應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)這種教學(xué)的實(shí)踐能力。

三、取法不知上中下

王尚文教授曾言：“從表面看來(lái)，師資質(zhì)量在其他課程中同樣也起關(guān)鍵作用，但與一些科學(xué)課程相比，語(yǔ)文卻來(lái)得更加明顯和突出，我始終認(rèn)為語(yǔ)文教師所能教給學(xué)生的只有教師自我?！贝嗽捨倚牛鲞^(guò)評(píng)委之后，我更信。對(duì)語(yǔ)文的喜歡不但能教給學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文如何教學(xué)也能影響學(xué)生。

答辯環(huán)節(jié)，試講者對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，雖切不中要害，可也能大體了解。雖說(shuō)些大家都能說(shuō)的理論套話，可也能說(shuō)明在今天的師范院校有此方面的傳習(xí)。但到了自己實(shí)際教學(xué)，卻總和這理論不搭界。那實(shí)際的教學(xué)從哪里來(lái)呢？短暫的實(shí)習(xí)（部分人連短暫的實(shí)習(xí)都沒(méi)有）并不能立竿見(jiàn)影。那試講者學(xué)得是誰(shuí)呢？還是自己的老師！前面提到的內(nèi)容分析，逐段串講，道德說(shuō)教，不就是前幾十年語(yǔ)文教學(xué)的“傳承”嗎？這些試講者，正是在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中“熏陶”出來(lái)的。過(guò)程模仿得不但形似，還有幾分神似。雖然是用自己的話“破譯”文本的內(nèi)容，雖然自己的話遠(yuǎn)不及作者的語(yǔ)言，但入情入境，有的試講者竟感動(dòng)得落淚。我曾問(wèn)過(guò)試講者為何感動(dòng)，回答也只是故事感人，絕口不提那讓故事感人的語(yǔ)言。有的小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)要一一講解常用詞語(yǔ)的意思；有的卻將內(nèi)容理解、主旨把握、語(yǔ)句分析弄得涇渭分明，互不關(guān)涉；有的巾幗不讓須眉。板書(shū)龍飛鳳舞，不斷地叩擊著講桌和黑板，這一招一式、一顰一笑不像是剛出校園的學(xué)子所為，卻似曾相識(shí)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的老師們這樣“個(gè)性鮮明”的還真是不少。

如此說(shuō)，教育還真能立竿見(jiàn)影。做老師的，每日三省吾身那真是苛求，可有一天，忽然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生，卻在避己所長(zhǎng)，揚(yáng)己所短，且“揚(yáng)”得淋漓盡致。青出于藍(lán)，可非本藍(lán)，且非常清醒地混沌著，不得不“頭涔涔而淚潸潸了”。其實(shí)，做學(xué)子的總要懂這個(gè)理——“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下”。

四、只有部分無(wú)整體

“在教學(xué)的時(shí)候，要有個(gè)整體觀念。一篇好的文章，作者的思路是一條線貫穿下來(lái)的。一篇文章是圍繞著中心的一個(gè)整體，局部是整體中的一個(gè)組成部分，局部與局部之間也環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要把握住整體性。要從整體入手，先對(duì)文章的整體有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再深入到各個(gè)局部，然后再回到整體上來(lái)，獲得進(jìn)一步的更完整、更深刻的認(rèn)識(shí)。”這是1985年由袁微子主編的中等師范學(xué)校語(yǔ)文課本中就提到的“處理好課堂教學(xué)”的建議。

時(shí)至今日，完整的課堂教學(xué)仍是從整體到部分再到整體的過(guò)程。盡管試講只有短短的15分鐘，也要想到這畢竟是課堂，各個(gè)環(huán)節(jié)如何分配，重難點(diǎn)如何突破，學(xué)生讀寫(xiě)時(shí)間如何保證，都要有個(gè)大體的計(jì)算，求得完整的過(guò)程。有的試講者，只是匆匆進(jìn)行了開(kāi)頭一部分的教學(xué)，用時(shí)未到一半，就宣布下課，似乎讓評(píng)委窺一斑而知全豹。有的試講者，只是跟著感覺(jué)走，逐段細(xì)講，老牛趕山——走到哪天算哪天，下課鈴響，從容淡定——下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。其實(shí)，試講者當(dāng)初抽課時(shí)，簽條上就赫然寫(xiě)著“第二課時(shí)”。兩課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)，硬要再來(lái)上一課時(shí)，豈不是少慢差費(fèi)？到了真正的課堂上，恐怕也是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。實(shí)際教學(xué)中，這樣的教師還真有，教研活動(dòng)結(jié)束后，總是尷尬地解釋出諸多原因，回到自己的課堂上，依然是我行我素。

五、一枝一葉不肯拘

名師的課堂教學(xué)也不敢說(shuō)盡善盡美，對(duì)剛出大學(xué)校園的學(xué)子更不能過(guò)分苛求。但也別指望每個(gè)評(píng)委都能寬宏大量不拘細(xì)節(jié)。如，虛擬的課堂，本來(lái)就是獨(dú)角戲，怎么才能有所為有所不為，怎么才能把“自言自語(yǔ)”轉(zhuǎn)換成“師生互動(dòng)”，把預(yù)設(shè)的答案用學(xué)生的身份轉(zhuǎn)述出來(lái)，且提問(wèn)之后要略有停頓，讓評(píng)委們也喘口氣，避免評(píng)書(shū)演員般地一氣呵成。再如，適度地和評(píng)委進(jìn)行眼神交流，又不讓評(píng)委感到被盯住的尷尬。再如，心里緊張導(dǎo)致的前言不搭后語(yǔ)，甚至連抽簽的內(nèi)容都看不全，明明白白地寫(xiě)著第二課時(shí)，卻當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)上。再如，上課后真的目中無(wú)人，眼睛不離教案，寫(xiě)多少說(shuō)多少，怎么寫(xiě)就怎么說(shuō)，這哪是上課？就是領(lǐng)導(dǎo)念稿子也要不時(shí)地看一眼聽(tīng)眾。如此這般，有心里緊張的緣故，但最主要的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重匱乏。而這樣的細(xì)節(jié)有一條就是缺憾，如果再加一條，那就能決定你的成敗了。

當(dāng)大部分試講者落選時(shí)，轉(zhuǎn)瞬即逝的過(guò)程讓他們來(lái)不及總結(jié)，沒(méi)有第三者的旁觀指點(diǎn)，多數(shù)屢敗屢戰(zhàn)。應(yīng)該說(shuō)，面對(duì)他們的窘狀，師范院校應(yīng)該改革和調(diào)整課程，莫讓學(xué)子走出校門(mén)，面臨實(shí)戰(zhàn)，全是灰色的理論。同時(shí)，各個(gè)階段的教師，也要反躬自問(wèn)，我們交給學(xué)生的那個(gè)“自我”，是不是在關(guān)鍵時(shí)候能產(chǎn)生正能量，而不是副作用。