余淑菲

(杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江杭州310000)

一、問題的提出

紙藝活動是指以不同材質(zhì)的紙張為主，通過撕、折、扭、卷、拼、疊、雕刻、塑形等技能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)的藝術(shù)活動。蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！倍埶嚮顒诱峭ㄟ^手部活動，開發(fā)幼兒智力的藝術(shù)活動。大班孩子喜歡折折、剪剪、拼拼搭搭，為此，我們創(chuàng)設(shè)了班級紙藝特色區(qū)。但紙藝特色區(qū)域活動開展一段時間后，我們沒有看到預(yù)想的效果。我發(fā)現(xiàn)孩子們對紙藝區(qū)活動積極性并不高，有時還出現(xiàn)了無人問津紙藝區(qū)的現(xiàn)象。是什么原因讓這個孩子們本來很感興趣的活動變得如此冷門呢？

通過2周的觀察，我發(fā)現(xiàn)問題的根結(jié)不在于紙藝活動本身，而是在“趣”的激發(fā)上。教師在區(qū)域設(shè)置、材料準(zhǔn)備和過程指導(dǎo)等方面的誤區(qū)直接影響了孩子紙藝活動的興趣。基本問題如下：

（一）統(tǒng)一的要求，降低了孩子活動積極性，使紙藝活動變成了一種任務(wù)

在紙藝區(qū)中教師往往提出統(tǒng)一的要求讓孩子去操作，沒有針對孩子的個體差異去細(xì)化分層的目標(biāo)。此外，活動實(shí)施幾周后也沒有根據(jù)孩子的需要去調(diào)整材料和內(nèi)容，讓孩子們長期以來按照最原始的既定要求去操作，此時的孩子是為了做而做，能有興趣焉？

（二）單一的材料，局限了孩子的創(chuàng)造思維，使紙藝活動變得乏味

紙藝區(qū)內(nèi)教師提供的紙材比較單一，輔助材料一般也都是剪刀、膠水。孩子們只能照著老師做的東西機(jī)械地操作，或者坐著發(fā)呆，不知從何入手。漸漸地他們覺得紙藝區(qū)越來越不好玩。

（三）劃一的模式，束縛了孩子的手腳，使紙藝活動缺少了自主性和挑戰(zhàn)性

在紙藝區(qū)里，老師為了便于管理幼兒，一般在一個時間段內(nèi)都有固定的模式，比如卷紙區(qū)里，孩子就是卷著一根又一根的紙棒后按要求拼貼；紙泥區(qū)里孩子們就是將紙泥粘到某一物體上裝飾；紙編區(qū)里就是反復(fù)的編織。這樣純操作性的模式?jīng)]有趣味體驗(yàn)，毫無新意，孩子還樂意繼續(xù)嗎？

如何追尋孩子活動的興趣,讓我們的活動區(qū)“紙舞飛揚(yáng)、紙趣無限”呢？

二、操作措施

接下來的幾個月我們開展了研究、討論，并采取了相應(yīng)的措施。我們認(rèn)識到紙藝區(qū)域的創(chuàng)設(shè)必須建立在幼兒的興趣、能力基礎(chǔ)上，并要遵循幼兒年齡特點(diǎn)，關(guān)注個體差異。同時，我們也總結(jié)出了教師相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)改進(jìn)紙藝區(qū)域設(shè)置

大班段的幼兒動手能力有了明顯的提高，他們的合作能力也越來越強(qiáng)，此外，

在活動中他們有了更多自己的思路和想法，更喜歡自主式的活動方式。在紙藝區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們是這樣嘗試的。

1.玩什么？我們采用了討論的形式請孩子們自己選擇紙藝活動內(nèi)容。孩子們提議繼續(xù)做京劇臉譜和青花瓷，因?yàn)樵谥黝}活動中他們對做這些意猶未盡。還有很多孩子要求做些以前沒有嘗試過的新玩意，比如紙棒、紙泥造型。于是，我們確定了近期活動內(nèi)容為制作京劇臉譜和青花瓷，后期去了解一下紙棒和紙泥造型再玩。

2.怎么玩？一個區(qū)域要順利開展需要很多準(zhǔn)備，我們一同商討區(qū)域的格局，操作的材料、游戲規(guī)則等等。于是，墻壁上老師文字的區(qū)域規(guī)則牌沒有了，取而代之的是孩子們自己看得懂的圖畫式規(guī)則牌?；顒訒r也不用老師事先準(zhǔn)備好報(bào)紙片、漿糊水、吹好氣的氣球等，孩子們自己動手準(zhǔn)備材料，分工合作，每個人都忙碌著，快樂著。

（二）指導(dǎo)方法和策略

孩子的有意注意時間較短，他們的興趣點(diǎn)也容易受外部影響而轉(zhuǎn)移。在紙藝區(qū)的開展過程中，我們不僅要運(yùn)用一些策略做好引導(dǎo)者，還要觀察孩子的需要和活動狀態(tài)適時給予支持。

1.要求——變“任務(wù)”為“游戲”

游戲是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式。在紙藝區(qū)中，老師指令式的要求和游戲化的引導(dǎo)方式所產(chǎn)生的反響是截然不同的。

案例描述

片斷一：師：“今天我們用彩色的彩泥裝飾瓶子。”接著邊示范邊說：“看到了嗎？你們待會也是這樣把紙泥一點(diǎn)一點(diǎn)粘到瓶子上?！焙⒆觽儺惪谕曊f：“知道了。”孩子們陸陸續(xù)續(xù)的操作起來。5分鐘后，有的孩子粘了一點(diǎn)就走開了，有的孩子嫌一點(diǎn)一點(diǎn)粘太麻煩，抓一把紙泥放在瓶身上拍了兩下就好了，而紙泥很快就掉了下來。

片斷二：師：“今天我們要來玩?zhèn)€游戲，你們看老師這里有很多鮮花，漂亮嗎？”幼：“漂亮！”師：“哪些小朋友想得到這些漂亮的花就來當(dāng)花瓶設(shè)計(jì)師吧，有了漂亮的花瓶才能把花插進(jìn)去啊！”孩子們爭先恐后地要當(dāng)花瓶設(shè)計(jì)師。師：“看看我們的材料，有紙泥、紙片、紙繩，請你選自己喜歡的材料來打扮瓶子?！弊詈?，孩子們做出了各種造型的花瓶，并插上了自己心愛的花朵。

分析與反思

幼兒的能力不同，統(tǒng)一的操作要求不能滿足幼兒個體發(fā)展的需要。片斷一中能力強(qiáng)的孩子就會覺得太簡單，能力弱的孩子又覺得太麻煩。而片斷二中教師游戲化、情景化的活動方式，既給孩子們一種“內(nèi)驅(qū)力”，又讓他們積極地投入活動中，他們可以按自己的意愿去操作，在活動中也發(fā)展了孩子的動手能力和想象力。由案例可見，同樣的要求，教師以不同的方式和情景引導(dǎo)時，其效果是完全不同的，游戲化、情景化的活動形式孩子更喜歡，更專注。

2.材料——變“單一”為“多元”

“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”是大班幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。為了滿足孩子發(fā)展的需要、激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，我們將單一的材料變得豐富，并挖掘材料的多元效用，做到小材大用。

案例描述

老師請孩子說說自己喜歡的動物，討論做紙塑動物需要哪些材料。班級里掀起了收集熱潮，孩子們帶來了掛歷、海報(bào)、包裝紙、瓶瓶罐罐、紐扣、石頭、水管、電線等等，還有的孩子拿來了動物玩具當(dāng)模特。他們利用自己收集的廢舊材料做出了很多形態(tài)不一的紙塑動物。孩子們還提議下次可以做其他好玩的東西。

分析和反思

區(qū)域材料的準(zhǔn)備中老師往往自己忙活，其實(shí)孩子們并不領(lǐng)情。只有根據(jù)孩子的喜好選擇內(nèi)容和材料，他們才會主動參與。如案例中，一些小小的、不起眼的物品成了孩子們創(chuàng)意的寶貝。自己收集的材料他們更喜歡，豐富的材料也更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作。我們認(rèn)為材料收集可把握以下原則：①材料的選擇不求“好”，而要“巧”。②材料的主人不是成人而是孩子。③材料的塑造方式不能一成不變。④材料提供應(yīng)給幼兒一些隱性的支持。

3.模式——變“劃一”為“自主”

區(qū)域活動的模式不是固定不變的，它比集體教學(xué)更具開放性和自主性。我們老師要解放自己的思想，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)自主的活動區(qū)域，支持孩子自主表達(dá)和表現(xiàn)。

案例分析

師：“看了視頻中的小朋友們玩紙棒，你們還能想出哪些玩法呢？自己去試試吧！”孩子們紛紛行動，玩出很多游戲。發(fā)現(xiàn)紙棒不夠了，他們還分工合作，幾個人卷紙棒，幾個人繼續(xù)拼接。幾個女孩子跑過來說：“老師你看，把紙棒黏在墻上好漂亮！”師：“好啊，那我們用紙棒打扮教室吧！”連續(xù)3天，孩子們一有空就來卷紙棒打扮教室，還奇思妙想地用顏料上色，看到自己裝飾的墻壁，大家都樂了。

分析和反思

幼兒的創(chuàng)造是在模仿的基礎(chǔ)上的。在紙棒創(chuàng)意中，老師利用視頻教學(xué)的方式讓孩子們看到紙棒游戲的“趣點(diǎn)”，并引導(dǎo)他們?nèi)L試，去創(chuàng)新。在玩紙棒中，老師給孩子們一定的游戲自主性，游戲中她們會自主分工，自主游戲。在幼兒提議裝飾墻壁時，老師也給予支持，真正做到了還游戲給幼兒。在游戲中，幼兒的創(chuàng)造能力、合作能力、能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境的能力都得到了提高。

三、成效和啟示

實(shí)踐證明，我們在紙藝區(qū)的調(diào)整措施對提高幼兒紙藝活動興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展是有效而積極的。首先，本次研究不僅轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提高了教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域、觀察指導(dǎo)區(qū)域活動的意識和能力，也對幼兒活動興趣培養(yǎng)、能力發(fā)展起到了很大的作用。其次，經(jīng)過調(diào)整，紙藝區(qū)成了孩子游戲、創(chuàng)作的樂園，他們會自己收集材料，能商討玩法，制定游戲規(guī)則，在他們手里不同的紙張變成了生動、有趣的作品和玩具。

“趣”是“動”的源頭，也是“動”的歸宿，只有孩子感興趣了才會去做，只有真正去做了才能感受到成功、經(jīng)歷的樂趣。一學(xué)期的追“趣”之旅讓我們找到了解決問題的方法，以“趣”出發(fā)，以“幼兒發(fā)展”為本，讓我們“紙舞飛揚(yáng)，紙趣無限”！

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002.4

[2]王悅娟．回歸童心的美術(shù)教育．浙江：浙江大學(xué)出版社，2008.1

[3]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2012.10