王鋒

(塔里木大學體育工作部 新疆阿拉爾 843300)

塔里木大學籃球選項課中實施“雙分”模式的實驗研究①

王鋒

(塔里木大學體育工作部 新疆阿拉爾 843300)

籃球教學作為高校體育工作的重要內(nèi)容,對發(fā)展學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。該課題以塔里木大學籃球選項課“雙分”模式為研究對象,通過梳理相關(guān)教育理論,分析高?；@球教學現(xiàn)狀的基礎上,確立“雙分”教學模式的目標建立與步驟,闡述課題實驗對象與方法,對實驗結(jié)果進行簡要的分析,最后探索“雙分”模式的實施意義,以期進行一些有益的思考。

塔里木大學 籃球選項課 “雙分”模式 實驗研究

隨著教育改革的不斷深化，高校的籃球教學更需要豐富教學模式，注重體育教學的主體——學生的運動行為的形成教育，才能適應終身教育時代對人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)終身體育的教育目的。高?；@球選項課實施“雙分”模式，更好的順應體育課程改革的需要，能夠充分尊重學生的主體地位，促使他們從被動接受的狀態(tài)中解脫出來，成為籃球運動的主人，進行積極的學習，使得學生在分層教學與小組合作學習過程中，激發(fā)出無限的參與熱情，從而更好的進行籃球運動，提升自己的身體素質(zhì)。

1 “雙分”教學模式的理論基礎

1.1 個體差異和因材施教理論

現(xiàn)代心理學研究表明，個體在學習風格、內(nèi)部動機、認知方式等方面存在著較大差異。基于學生個體之間存在客觀差異的情況，在籃球選項課中實施“雙分”模式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的體育運動積極性。在大學教育中，強調(diào)素質(zhì)教育并不是忽視每個學生的個體差異，進行整齊劃一的教育，而是要再個體差異的基礎上進行個性化的體育教育?；@球選項課的“雙分”教學模式充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，使學生掌握籃球運動的主動性。

1.2 合作學習教育理論

合作學習是一種高效的學習方法與教學模式，它突破了傳統(tǒng)教育理念中忽略同伴的獨立、艱難完成任務的不良導向，著眼于生生之間協(xié)作、互動的狀態(tài)生成，增強學生的認知能力，使學生獲得一種協(xié)調(diào)發(fā)展的可能。大學籃球選項課的“雙分”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，它采取小組成員合作運動形式，把不同水平的學生進行了強弱搭配分組，重視教學中學生之間的交流，學生通過小組的合作活動，相互幫助學習，共同進步，通過同伴之間的協(xié)作幫助，尤其在競爭中互相切磋，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

1.3 巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論

蘇聯(lián)教育家巴班斯基，提出了“教學過程最優(yōu)化”的教學理念，他認為：“教學效率不是決定于教師打算教給學生什么東西，而是決定于學生本身在課堂教學時間里掌握什么?！薄耙捎弥v課的和非講課的以及全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)結(jié)合的原則，教學必須指向?qū)W生的‘最近發(fā)展區(qū)’，組織安排教學時須要考慮每個學生所具有的個性特點”。大學籃球選項課的“雙分”模式，從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、個性化學習和探究式學習，將學生之間孤立、競爭的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?/p>

1.4 “人本主義”學習理論

美國著名心理學家羅杰斯(C·R·Rogers)倡導一種“以學生為中心”的教育觀念，學習的接受者被放在了一個全新的高度，所有的教育與學習環(huán)節(jié)都被納入到“以學生為中心”的理論體系之中，教育不再是孤零零的講授，而是具有真實血肉的學生認知過程。學習成為一種發(fā)展需要，更是一種重要的教育模式，使學生的學習主體地位得到了前所未有的尊重，學習的權(quán)利也獲得了極大的滿足，以使學生掌握、進行知識能力的有意義建構(gòu)。

表1 試驗后基本能力測試結(jié)果差異性檢驗

表2 籃球技術(shù)動作技術(shù)成績評定統(tǒng)計

表3 實驗前后學生學習興趣調(diào)查

2 高?；@球選項課教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學模式相對單一

在傳統(tǒng)高?；@球教學中，體育教師往往采取灌輸、注入等方式傳授籃球運動技能，主要通過示范、講解、糾正點評等方式進行教學，在整個教學過程中，學習內(nèi)容、教學方法、課程時間等都已經(jīng)被教師安排和設計好了，學生一直處于被動的地位，沒有積極主動思考的機會，更無需探索適合自己的籃球?qū)W習方式，教師也只顧大多數(shù)籃球運動水平較高的學生，而不管個別籃球技能掌握較差的學生。這樣，在教學模式單一的情況下，籃球教學過程呆板、教學方法難以適應現(xiàn)代學生的心理、生理需要。

2.2 教學內(nèi)容競技成分多,學生難以體驗到快樂,趣味性較差

很多高?；@球教學內(nèi)容只重技能而忽視籃球運動的主要目的，那就是在激發(fā)學生興趣的基礎上，創(chuàng)設多種多樣的籃球運動方式，鍛煉體質(zhì)和肢體協(xié)調(diào)能力?？墒乾F(xiàn)實情況是，高校的籃球選項課主要沿用競技體育的教學模式，內(nèi)容枯燥乏味，使學生對籃球產(chǎn)生厭煩心理，很少參與到籃球運動。

2.3 教學評價簡單化、終結(jié)化

目前，很多高?；@球選項課基本上都沿用傳統(tǒng)評價方式，一般都是將學生掌握技術(shù)情況及運動成績作為考核的主要依據(jù)，只注重最終考核成績，而不顧過程性評價，不利于籃球教學水平的提升。而且，籃球運動入門容易，但是要想真正掌握良好的運動技能，則不是很容易的事情。在實際教學過程中，很多學生都會遇到難以通過考試的情況，很容易產(chǎn)生知難而退的情緒，出現(xiàn)放棄選擇籃球選項課的現(xiàn)象。

3 “雙分”教學模式的目標建立與步驟

在素質(zhì)教育形勢下，籃球選項課“雙分”教學模式堅持因材施教原則，以素質(zhì)教育思想為指導，是在“分層次遞進教學”與“分小組合作學習”的基礎上產(chǎn)生的，根據(jù)學生運動能力進行分層，設計出相應的教學目標、教學內(nèi)容及方法，使每個學生的能力都得到充分發(fā)展。

一般來說，籃球選項課“雙分”教學模式的步驟主要有：

第一，教師上課前要了解學生體質(zhì)、團隊合作、技戰(zhàn)術(shù)等基本情況，在掌握學生情況的基礎上，將學生進行分層，制定相應層次目標與要求，并且在課程設計上力求做到科學、合理，讓學生明確本學期的教學任務、內(nèi)容和教學目標，在此基礎上制定出學生提高計劃。

第二，將不同層次的學生重新搭配分組。把不同水平的學生進行強弱搭配分組，要求小組成員在身體素質(zhì)、技能、個性等方面具有差異性，小組成員間具有互補性。

第三，教學訓練與層次調(diào)整階段。根據(jù)各個小組的情況，有針對性地對學生進行輔導，及時反饋教學信息，適時進行對比分析。通過定期和不定期的檢查，評定學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)掌握情況，并且對分層狀態(tài)進行合理的調(diào)整。

4 實驗對象與方法

4.1 實驗對象

隨機選擇塔里木大學籃球選項課2012—2013級學生(男生)作為教學實驗研究對象，總體為50人。參加選項課的各班學生人數(shù)隨機分成對照組與實驗組2個班，其中實驗班和對照班學生為各25人。

4.2 研究方法

該文教學實驗的準備實施過程中的研究方法有：文獻資料研究法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法。

5 實驗結(jié)果與分析

5.1 反應時與反復橫跨能力

運動靈敏度、反應時間、推力、身體柔韌度是衡量學生籃球素養(yǎng)的重要尺度。在實驗中，針對籃球運動對學生靈敏和反應素質(zhì)的要求，主要對對照班與實驗班進行了分析。這些指標能夠幫助學生精確、協(xié)調(diào)地完成籃球技術(shù)動作。通過實驗結(jié)果分析，不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在這些方面的顯著成績(見表1)。

5.2 籃球技術(shù)動作

通過一個階段的籃球“雙分”模式實踐，實驗班學生的技術(shù)動作比較比照班有很大的提升(見表2)。這說明大學籃球選項課“雙分”模式能夠顯著提升學生籃球技能，使其籃球運動水平更具有穩(wěn)定性。

5.3 籃球興趣培養(yǎng)

通過調(diào)查表明(見表3)，實驗班的學生在實驗前后的籃球興趣對比強烈，

表示“非常喜歡”的學生占比提升了22%，表示“喜歡”的學生占比提升了16%，均比對照組表現(xiàn)要好，這充分說明了籃球選項課“雙分”模式在培養(yǎng)學生興趣方面的重要性。

6 高校籃球課“雙分”教學模式的實施意義

6.1 有利于增強學生的合作意識

在小組內(nèi)部，不同能力水平的學生可以相互扶持、互幫互助，不但能夠促使每個個體在集體中找尋自己的位置，而且還能增強學生的交流，使學生之間的感情更加融洽。在籃球選項課“雙分”教學中，學生的人際交往頻率上升，學生在得到同伴的關(guān)心和幫助之后，可以顯著增強籃球運動能力，并且在通力合作的基礎上，獲得前所未有的歸屬感。所以說，高校籃球選項課“雙分”教學模式不但能夠極大提升學生的運動參與度，而且也能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生籃球運動中的合作意識。

6.2 有利于培養(yǎng)學生的競爭機制

高?；@球選項課“雙分”教學模式的實施，有利于加強學生之間的溝通，更有利于學生競爭意識的培養(yǎng)。在“雙分”教學模式下，學生的主體地位得到強調(diào)，學生的積極性和自主性被充分調(diào)動。此外，“雙分”模式強調(diào)了各個層次目標之間的縱向聯(lián)系，引入適當?shù)母偁帣C制，實行學生升降層次制度，這樣就激發(fā)了學生的進取心，營造了一個相互學習、比較和競爭的良好氛圍，實行了能力層次的升降后，可以最大限度地促使學生精益求精，毫無保留地表現(xiàn)出積極競爭的精神。

6.3 有利于增強學生的自信心

在高校籃球選項課“雙分”教學模式中，學生被分為不同的能力層次，并且為他們制定相應的學習目標，這具體可行的教學方式下，學生會切身感受到自己的點滴進步，自然會增強自我籃球運動的自信心，這也能很好地避免傳統(tǒng)教學模式那種學生“倍受打擊”的現(xiàn)象，使不同水平的學生通過自己的努力都能體驗達到目標的成功感，成為學習上的成功者。

總之，在籃球教學中，實施“雙分”教學模式是創(chuàng)新體育教學形式的現(xiàn)實需要。在教學實驗中，學生的身體素質(zhì)、籃球技能被加以充分的考慮，并且進行了分層和分小組的教學形式嘗試，從而確保高校籃球教學水平不斷提升，學生的身體素質(zhì)普遍增強。

[1]吳志超．現(xiàn)代教學論與體育教學[M]．北京：人民教育出版社，1993．

[2]李茹．“雙分”教學模式初探[J]．宿州師專學報，2003(4)：111-112．

[3]毛振明．體育教學模式論[J]．體育科學，1998(6)：5-8．

[4]李貴杰．合作——探究式教學模式在籃球教學中的實驗研究[J]．重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(2)：45-47．

[5]趙立．體育教學模式群結(jié)構(gòu)研究[J]．北京體育大學學報，2000(4)：532-534．

G841

A

2095-2813(2014)12(a)-0031-02

塔里木大學教育教學研究項目資助(項目編號：TDGJ1225)。

王鋒(1981—)，男，甘肅省慶陽市人，漢，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練、器械健身。