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        讓詞語教學(xué)一“?!倍嗄?/h1>
        2014-07-18 02:55:06徐明女
        關(guān)鍵詞:阿炳園子祖父

        徐明女

        詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來,我們比較關(guān)注詞語教學(xué)的結(jié)果——學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,了解詞義,最終能夠運(yùn)用,而常常忽略教學(xué)形式。因此,造成詞語教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一的現(xiàn)象。如果能把詞語教學(xué)與思維訓(xùn)練、表達(dá)運(yùn)用、習(xí)慣養(yǎng)成等有機(jī)融合,詞語教學(xué)的內(nèi)涵就會(huì)豐富起來。我們要努力發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用,有效提高課堂教學(xué)的效率。

        一、詞語分類,發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用

        我們只要在教學(xué)細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦筋,既進(jìn)行詞語教學(xué),又進(jìn)行多重的思維訓(xùn)練,就能一舉兩得。我校青年教師王老師在執(zhí)教人教版第一冊(cè)《自己去吧》一文時(shí),在集中識(shí)字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:

        (1)出示:帶 風(fēng)景 那 學(xué)會(huì) 去吧 好嗎 您 深 自己。

        (2)學(xué)生自由讀詞。

        (3)指名讀,教師正音。

        兩次試教后王老師做了修改:

        (1)出示:第一組:去吧 好嗎。

        第二組:您 深 風(fēng)景。

        第三組:帶 那 學(xué)會(huì) 很美。

        (2)學(xué)生自由讀詞。

        (3)指名讀第一組詞,引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律,用“你發(fā)現(xiàn)了什么”(“吧”、 “嗎”讀輕聲,都是“口”部)來啟發(fā)學(xué)生。教師指導(dǎo)讀好輕聲字詞,并指導(dǎo)記字形;指名讀第二組詞,提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么(“您”和“深”是前鼻音,“景”是后鼻音)。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)前后鼻音……

        王老師的第一次詞語教學(xué)采用的是集中識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)方法,只是達(dá)到了會(huì)認(rèn)讀的結(jié)果;第二次采用抓住這些詞語的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)的方法,不僅指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,而且讓學(xué)生探索識(shí)記字詞的方法。教學(xué)過程中,通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問,引導(dǎo)學(xué)生自己尋找詞語的特點(diǎn)。學(xué)生在掌握字音的同時(shí),能潛移默化地了解詞語的特點(diǎn)。

        教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的細(xì)微變化,就能讓學(xué)生在分類、整理、歸納的過程中,逐漸養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。這樣的詞語教學(xué)不僅完成了認(rèn)識(shí)生字、新詞的“?!?,而且完成了詞語歸類練習(xí)的“多能”,提高了課堂教學(xué)的效率。

        二、概括梳理,發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用

        詞語是構(gòu)成文章的基本單位。浮光掠影的通識(shí),閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語解析,不應(yīng)是詞語教學(xué)的歸宿。詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,不應(yīng)僅僅定位在為閱讀服務(wù)上,而應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程。一位教師在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí),找到了詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)的連接點(diǎn),這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過程:

        1.指名兩位學(xué)生上臺(tái)聽寫“栽花”、“拔草”、“下種”、“鏟地”、“澆菜”這幾個(gè)詞語,其余的學(xué)生在本子上聽寫,并引導(dǎo)學(xué)生想一想:這幾個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

        2.進(jìn)行校對(duì)批改。

        3.課文說:祖父一天都在園子里(在一個(gè)學(xué)生聽寫詞語的邊上板書:祖父),我也一天都在園子里(在另一位學(xué)生聽寫的詞語的邊上板書:我)。他們都在干什么呢?課文中是這樣寫的,我們一起來說一說。(指著板書)祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我也栽花。祖父 ,我 。讀到這里,你最想說什么?(祖父在干農(nóng)活,我也在學(xué)干農(nóng)活……)教師根據(jù)回答,板書:干農(nóng)活。

        4.具體研讀詞語聽寫中的“下種”、“鏟地”、“澆菜”幾個(gè)自然段。

        5.課文中除了“我”在園子里學(xué)干農(nóng)活這方面體現(xiàn)“我”在玩、在鬧外,還有什么地方實(shí)際上在寫我玩?你找到了嗎?請(qǐng)你來讀一讀,說一說。

        6.讀到這里,你能感受到“我”在這個(gè)園子里的生活是怎樣的?你能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來概括嗎?

        學(xué)生概括后上來寫在黑板上。

        教師總結(jié):同學(xué)們,作者在園子里跟祖父做的這些事,實(shí)際上過的是這樣的生活。我們一起來讀讀同學(xué)們概括的詞語……

        從這位教師的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn):他不僅有效地進(jìn)行了課文預(yù)習(xí)的檢查,而且以幾個(gè)詞語為切入口,對(duì)全文進(jìn)行了梳理,使學(xué)生對(duì)文本有了整體的感知。

        還有一位教師在《獅子和鹿》的教學(xué)中,運(yùn)用詞語教學(xué)讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,也不失為一種好的方法。她是這樣設(shè)計(jì)的:

        1.出示詞語:倒影 勻稱 珊瑚 欣賞 抱怨 逼近 猶豫 兇猛 撒腿就跑 掙脫 獅口逃生 差點(diǎn)兒。

        2.自由讀——齊讀,教師正音:掙(zhènɡ)脫。

        3.課文講了一個(gè)什么故事,你能用一兩句話說一說嗎?

        出示:一天,一只鹿在池塘邊喝水,十分( )自己美麗的角,而( )四條腿長(zhǎng)得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己( ),鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它( ),而兩只美麗的角( )讓它送命。

        提示:請(qǐng)用上黑板上出示的詞語。

        一個(gè)小小的提示,把詞語與課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來了。這樣的詞語教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語,又利用填空的形式指導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容,對(duì)詞語的掌握情況進(jìn)行了反饋,對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了梳理和概括。這樣使詞語教學(xué)得到進(jìn)一步的拓展和延伸,整個(gè)板塊扎實(shí)有效。

        三、深度挖掘,發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用

        詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)詞語及文章的特點(diǎn),將詞語進(jìn)行深度挖掘,讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中能對(duì)文章的內(nèi)容獲得理解。只有詞語教學(xué)貫穿語文教學(xué)的全過程,才能讓教學(xué)涌動(dòng)生命的活力。一位特級(jí)教師在教學(xué)《二泉映月》“月光似水……他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……”一段時(shí),安排了一個(gè)令人拍案叫絕的環(huán)節(jié)。首先,他讓學(xué)生將這長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話鎖定為一個(gè)詞“坎坷”。接著,他啟發(fā)學(xué)生:“阿炳有哪些‘坎坷的經(jīng)歷?阿炳在‘坎坷面前有沒有屈服?他有沒有戰(zhàn)勝這些‘坎坷?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到了“阿炳整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”等詞句。然后,教師又說:“是啊,你又把‘坎坷這個(gè)詞語讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話?,F(xiàn)在,讓我們閉上眼睛,用心去想:這些話使你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面;在煙雨蒙蒙的早晨,阿炳在干什么;在他破舊不堪的房子里,你看到了什么。把你看到的畫面寫成幾句話……”

        一位學(xué)生寫道:“我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí),一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚拉二胡,穿著破爛的單衣,吃著別人剩下的飯菜,睡在牛棚里,沒有被子,沒有枕頭?!币晃粚W(xué)生寫道:“在大雪紛飛的時(shí)候,人們都在家里圍著火爐,吃著豐盛的晚餐。只有阿炳一個(gè)人穿著單薄的衣服在大街上挨餓受凍?!?/p>

        在這情感的噴薄點(diǎn)上,教師最后總結(jié):“孩子們,剛剛我們看到了漫長(zhǎng)無邊的‘坎坷,看到了令人心酸的‘坎坷,看到了饑寒交迫的‘坎坷……就在阿炳的身上,寫盡了他的全部——”學(xué)生異口同聲地說:“坎坷!”

        在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師始終緊緊抓住“坎坷”一詞,先把長(zhǎng)長(zhǎng)的句子讀成一個(gè)詞,再把一個(gè)詞讀成長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話,然后又讓學(xué)生圍繞“坎坷”一詞進(jìn)行想象,最后又將想象濃縮到“坎坷”一詞中。對(duì)“坎坷”一詞在《二泉映月》這樣一個(gè)特定的文本語境中進(jìn)行了深度挖掘,教師帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”,去觸摸詞語的溫度,和學(xué)生一起在漢語中“出生入死”。這樣深層次的詞語教學(xué),充分開發(fā)了詞語的內(nèi)涵與外延,挖掘了詞語教學(xué)的多種功能,實(shí)現(xiàn)了多緯度輻射。

        詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中,除了了解詞語的音、形、義之外,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此,我們?cè)谠~語教學(xué)中應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn),找到詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn),巧妙、靈活地組織教學(xué),發(fā)揮詞語教學(xué)的多方面功能,使學(xué)生語言能力得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展,思維的空間更廣闊,想象的世界更豐富,真正實(shí)現(xiàn)詞語教學(xué)的一“專”多能。

        (責(zé)編 韋 雄)

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