李靜枝

第三者介入是指在教育過程中，以第三方的身份介入他人處理不當(dāng)?shù)幕蛘邿o法繼續(xù)生效的教育過程，從而逆轉(zhuǎn)教育效果。第三者介入教育中可以阻斷不恰當(dāng)?shù)慕逃胧┖蛿[正教育者和被教育者的位置。

教育第三者介入作用第三者介入是指在教育過程中，以第三方的身份介入他人處理不當(dāng)?shù)幕蛘邿o法繼續(xù)生效的教育過程，從而逆轉(zhuǎn)教育效果。教育中第三者介入比較合適的人選是近退休教師，和小學(xué)科的教師。他們在單位的教學(xué)任務(wù)不是很重，家庭生活的負(fù)擔(dān)較輕。他們有時間、有精力、有耐心對孩子進行教育。他們是經(jīng)過國家?guī)煼对盒Ｏ到y(tǒng)培養(yǎng)的教師，有一定的專業(yè)知識，他們能夠?qū)W(xué)困生做簡單的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。也可以是愛好教育的非教育工作者。

在學(xué)校教育工作中，班主任充當(dāng)著不可替代的作用，一個班級中每個孩子的思想、心理、學(xué)習(xí)，乃至部分家庭生活，都需要班主任教師操心。這就使得班主任的工作尤其繁重。工作中難免方法簡單，甚至脾氣暴躁，而使師生間的矛盾產(chǎn)生，使本應(yīng)該很好解決的問題復(fù)雜化，達不到教育效果。教育第三者的介入，可明顯改善這種狀況，收到良好的教育效果。

在教育工作中，我多次以學(xué)校教師的身份充當(dāng)教育中的第三者，覺得效果較好，現(xiàn)分述于下，供學(xué)校教育者或有愛心想助孩子們一臂之力的非教育者參考，做好下一代的教育工作。

案例一：H同學(xué)是一位典型的城市留守兒童。他的父母在原籍做專業(yè)養(yǎng)殖工作，由他奶奶帶他和妹妹來城讀書。該生沒有大的毛病，不惹事生非，學(xué)習(xí)在班上屬于中上，家長、教師的愿望都是想讓他學(xué)習(xí)更進一步。然家長工作忙，一年下來，教師難得見家長一面。教育只能靠班主任。該生偏偏在九年級時喜歡上了網(wǎng)絡(luò)小說，每晚一看至次日凌晨4～5點鐘。第二天起不來，不來上學(xué)。來，也沒有聽課效果。班主任教育多次，無效。我了解到此事之后，在一個周五的班會時間，介入教育，主動提出與該生交朋友，了解到他的家庭情況，我向他提出一個問題。對話簡錄如下：

“你沒想過回鄉(xiāng)讀書？回鄉(xiāng)還可以在你父母忙的時候幫幫他們。”

他回答：“我父母覺得城里教得好。在城里讀書將來考個好大學(xué)”。

我進一步說：“就你目前的學(xué)習(xí)情況看，你是否在實現(xiàn)你父母的愿望？”

他只笑不答。過了半天他才說，他錯了。不該不來上課。我進一步和他商量了改變現(xiàn)狀的辦法，讓他妹妹監(jiān)督他上學(xué)。我們約定改變的初始目標(biāo)是：先保證下一周的上午按時到校。

目標(biāo)定了之后，我每天早上都要到教室找他，看他到校沒有。還好他堅持了一周。我又與他定了第二周的目標(biāo)，同時加進去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在他每晚復(fù)習(xí)后，第二天問老師一道自己不會做的題，爭取每日有一小收獲。然凡事都不是一蹴而就的，周三他又沒到校。班主任告訴我，他請假，說奶奶病了，他要帶奶奶去醫(yī)院。我以為他舊病復(fù)發(fā)。放學(xué)后，我按照地址找了去，果然是他奶奶病了。我沒怪他，還表揚了他。之后，這個孩子很少請假，堅持到升學(xué)考試。

案例二：L同學(xué)入校不到一月，就與外校學(xué)生打架，受到學(xué)校處分。之后，他沒有反省，反而破罐破摔，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，有意偷走班上學(xué)生的書本藏起來，過一個階段再還給同學(xué)，給教學(xué)帶來困難。為了不讓該生進入社會后走入歧途，不使他發(fā)生反社會行為。于是我介入該生教育。我分析該生情況，認(rèn)為該生自認(rèn)為自己不是壞學(xué)生，打架得到處分后，他認(rèn)為自己是壞學(xué)生了，壞學(xué)生就要做壞事。他有意做壞事，看學(xué)校奈他如何。班主任多次找他談話，無效。一日，我裝作不知他是何許人的樣子，說我腿疼，叫他幫我洗拖布，與他搭上話?？吹剿吹煤芨蓛舻耐喜?，我夸了他，叫他吃點心，他禮貌地謝絕了。我又多次讓他幫我干活，對他問長問短，他有真實回答，也有謊言。我沒有戳穿他。我與他在一起談天說地，不過我說的每句話都是反復(fù)考慮過的。盡量不要傷及他的自尊心。我發(fā)現(xiàn)他不是高質(zhì)量的小學(xué)畢業(yè)生。我有時主動教他解題，有時指導(dǎo)他作業(yè)，有時讓他讀報紙，增加識字量?？傊易屗谂c我的交往中認(rèn)識到：不是所有的人都認(rèn)為他是壞學(xué)生，也不是人人的行為都是百分之百的正確。有錯，改了就是好的。還告訴他，如果班上有同學(xué)做錯事，要積極幫他改正，不能破罐破摔，錯上加錯。

我與他終于談到他的班主任時，已是我與他交往三個月以后了。談到他的班主任，他主動維護班主任說他的班主任也很辛苦，很善良。班主任也夸他學(xué)習(xí)有進步，樂于幫助人。他說他再沒有做對不起班上同學(xué)的事。他的改變使我覺得功夫沒有白費，我這第三者插足插對了。

這樣的案例不止一兩例，從以上教育案例可見，教育第三者的恰當(dāng)介入可以起到以下作用。

1.教育中第三者介入，可以阻斷不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。教育第三者充當(dāng)?shù)氖乔耙唤逃^程旁觀者的角色。學(xué)生的教育是人的教育，是較復(fù)雜的過程，受多種因素影響。班主任在教育中采取的教育手段，會受其性格、習(xí)慣、閱歷、思維模式、情緒，甚至，時間、天氣等的影響，不一定對班級各個學(xué)生都通用，總有幾個學(xué)生不受用，易發(fā)生師生間的矛盾。矛盾出現(xiàn)了，往往會使事態(tài)向惡性方向發(fā)展。教育中第三者恰當(dāng)介入，可以阻斷矛盾雙方的消極情緒的蔓延，換一種心態(tài)對待同一事件，使教育措施能夠有效實施。

2.教育中第三者的介入，可以擺正教育者和被教育者的位置

多位教育專家道：教師是教育的主導(dǎo)。這明確地說教師在學(xué)生的教育教學(xué)過程中只是領(lǐng)路人的作用。他和學(xué)生在教育過程中只是充當(dāng)?shù)慕巧煌?。教師在人格上與學(xué)生是平等的。在實際教育中，教師有時不自覺地將自己的角色、權(quán)利夸大。出現(xiàn)“我叫你干什么你就得干什么”“我就不信制服不了你”的狀況。這時就需要教育第三者介入，使對立情緒緩和下來，冷靜思考，明確自己在教育中的位置。使用較合適的教育方法，順利解決問題。

另外，教育第三者的介入，還有利于教育資源的有效利用。自夸美紐斯提出班級授課以來，受教育者的范圍擴大到所有的人。各個國家普及義務(wù)教育措施的實施，更使得許多平民能夠免費接受教育，大大提高了人類的文化素質(zhì)。但是，不容忽視的是許多大班額教學(xué)，即使是小班額教學(xué)，也有孩子不能夠保質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。教育第三者的介入，可以部分改變這種狀況。美國采取的大學(xué)生志愿者助學(xué)就是利用大學(xué)生所學(xué)，對班級中學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)。以期達到提高教育質(zhì)量的目的。我國現(xiàn)行教育狀況，給每個班配備4～6位教師，如果每位教師在學(xué)業(yè)上幫助兩位學(xué)困生，那教育質(zhì)量的提高也是可觀的。九年義務(wù)教育的完成將是高質(zhì)量的。

參考文獻：

[1]中國教育報.2011-9.

[2]教育文摘周報.2011-8.