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        幼兒園繪本教學(xué)的活動(dòng)策略

        2014-07-17 04:47:51朱玉茜
        好家長·幼教新天地 2014年4期
        關(guān)鍵詞:環(huán)襯牙醫(yī)鱷魚

        朱玉茜

        作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本,以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,深受孩子的喜愛。繪本圖文并茂,畫面精美,更符合兒童形象性思維的特點(diǎn),尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣,開拓想象空間,還能全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。因而,“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走進(jìn)幼兒園,走近孩子,在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

        如何更加高效、生動(dòng)地開展繪本教學(xué),使幼兒真正受益于繪本教學(xué)呢?下面就結(jié)合我們的實(shí)踐研究,談?wù)勗谟變簣@開展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)策略:

        一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境——營造閱讀氛圍,培養(yǎng)良好習(xí)慣

        環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?。生活環(huán)境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤,想要讓孩子喜歡看書,必須為孩子營造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

        首先,在活動(dòng)室中,我們因地制宜,精心設(shè)計(jì)了“閱讀吧”活動(dòng)區(qū)域,為孩子們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的家庭式閱讀空間,盡可能地讓他們擁有一個(gè)光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。

        其次,有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。我們?yōu)橛變壕奶暨x了《幸福的種子》繪本系列。當(dāng)然,我們也鼓勵(lì)孩子從家里帶來自己喜歡的各種兒童讀物和伙伴們分享閱讀。于是,“閱讀吧”里種類繁多、內(nèi)容豐富、形式各異、圖文精美的圖畫書,讓孩子如同走進(jìn)了一個(gè)多彩的“繪本世界”。我們還和孩子們一起制定了“閱讀吧”的活動(dòng)規(guī)則,共同設(shè)計(jì)制作了“安靜閱讀”、“愛惜圖書”等標(biāo)識(shí),使幼兒自覺地養(yǎng)成珍愛圖書、安靜閱讀的良好習(xí)慣。

        由于“閱讀吧”就設(shè)在孩子身邊,孩子們可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之,閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容,就像他們需要水和食物那樣自然。

        二、品讀繪本——組織繪本教學(xué),指導(dǎo)閱讀方法

        閱讀繪本的主體是幼兒。朱靜怡老師說:“我認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫書作為教材,對(duì)幼兒施予教學(xué),讓他獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn),更重要的是得到自主閱讀的機(jī)會(huì)和能力,讓‘教與‘學(xué)共贏?!庇變旱膶W(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手,以口語表述為主要形式。因而,在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí),我們主張以幼兒自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔;以激發(fā)幼兒閱讀興趣、獲取閱讀方法為主,幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔。尊重孩子對(duì)繪本的不同感受,充分體驗(yàn)閱讀的快樂。

        1.挖掘教育元素,激發(fā)閱讀興趣

        繪本,從頭到尾都隱藏著神秘,無論是扉頁、封面、環(huán)襯都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食糧”。每一個(gè)孩子都是讀繪本的天才,他們不僅能發(fā)現(xiàn)書中隱藏的“神秘”,還能讀出成人料想不到的意思。因此,除正文以外,我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素,引導(dǎo)幼兒觀察畫面、猜測情節(jié)、推理結(jié)局,這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu),做好閱讀前準(zhǔn)備。

        封面是孩子對(duì)繪本最直覺的理解,也是一部作品的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現(xiàn)。以著名繪本《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》為例,這本書的封面畫著一只捂著嘴的鱷魚和一個(gè)手持鉆頭的牙醫(yī)。牙醫(yī)深紅的臉龐、靛藍(lán)色的外衣以及張著深棕色大嘴巴的鱷魚的夸張形象,特別吸引孩子的眼球。整個(gè)畫面運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比色效果沖擊幼兒的感官,而牙醫(yī)和鱷魚夸張生動(dòng)的緊張表情又使孩子們不自覺地對(duì)繪本中的故事情節(jié)產(chǎn)生探求欲和好奇心。教師依據(jù)以上兩個(gè)興趣點(diǎn),引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察封面中牙醫(yī)和鱷魚的表情、動(dòng)作特點(diǎn),感受色彩所表達(dá)的故事情緒,猜測繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展:哦,原來故事是在鱷魚和牙醫(yī)之間發(fā)生的。鱷魚為什么會(huì)那么害怕?牙醫(yī)又究竟在緊張什么?帶著這些猜想,為幼兒深入閱讀繪本,解讀閱讀的真正寓意,做好鋪墊。

        其次,精裝的繪本都有環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙,很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙,還有很多是美麗的圖案。這些絕對(duì)不是多余的,它們的顏色和畫面往往與講述的故事內(nèi)容十分吻合,是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng),有時(shí)還會(huì)提升主題,甚至說出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。因此,教師和孩子千萬不要錯(cuò)過。同樣以《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》為例,這本幽默的繪本描述了:鱷魚不想看牙醫(yī),它害怕,但它牙疼得非看不可;牙醫(yī)也害怕鱷魚,但他不給鱷魚看牙也不行。整個(gè)故事都貫穿著牙醫(yī)和鱷魚相互緊張、相互恐懼的情緒。因此,環(huán)襯的顏色是暗暗的綠色,使人感到壓抑、神秘、緊張,形象地表達(dá)了故事整體的情緒風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒描述環(huán)襯的觀感體驗(yàn),對(duì)幼兒體會(huì)角色形象、情緒,以及加深對(duì)故事的理解會(huì)很有幫助。同時(shí),幼兒的審美能力也可以得到培養(yǎng)和提高。

        2.精讀文本畫面,拓展想象空間

        在繪本閱讀活動(dòng)中,即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識(shí),也能通過畫面的連續(xù)觀看知道繪本的大致意思。而繪本生動(dòng)的畫面,能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察,激發(fā)幼兒推測和想象故事情節(jié)。

        繪本里的一幅幅圖,展現(xiàn)的一幕幕場景,幼兒可以從連續(xù)的畫頁中找到故事角色的變化,如果仔細(xì)觀察,還可以發(fā)現(xiàn)一些隱藏在畫面中的情節(jié)線索。如《我的幸運(yùn)一天》中,狐貍家墻上的照片說明狐貍是一個(gè)健美家、一個(gè)美食家等,而這些不細(xì)心觀察就不易發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié),則是和故事的結(jié)局相呼應(yīng)的:小豬抓住狐貍追求完美的心理,勸狐貍不要心急,將自己烹制成精致美食再享用;狐貍則在小豬一步步的誘惑下,給小豬又洗澡又按摩,到嘴的美食顧不上吃就累得睡著了。多么具有諷刺和喜劇效果!如果孩子無法發(fā)現(xiàn)這其中的細(xì)節(jié),就無法真切體會(huì)作品的幽默感和發(fā)人深省的戲劇魅力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),指導(dǎo)幼兒先抓住畫面的整體特征,感知、了解畫意,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察圖畫,聯(lián)想圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。只有通過幼兒主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,才能真正感受繪本閱讀的樂趣。因此,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并根據(jù)畫面所提供的情節(jié)線索,合理展開想象,推測故事情節(jié),預(yù)想故事結(jié)局,使幼兒清晰地掌握故事的脈絡(luò),為他們深入地體會(huì)作品主題,乃至成功地講述和仿編,提供強(qiáng)有力的幫助。

        3.創(chuàng)設(shè)游戲情境,深化閱讀體驗(yàn)

        當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí),幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者。在游戲的情境中,幼兒不是孤立存在的,有了伙伴的互動(dòng),大家可以共享對(duì)故事的不同見解,這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

        在閱讀繪本的過程中,我們會(huì)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是以游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究。在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了老師扮演大兔子,小朋友扮演小兔子的情節(jié),教師和幼兒用動(dòng)作比較誰的愛更多,有撐開手臂比誰寬,有舉高手比誰高,有跳著比誰遠(yuǎn),有跑著比誰快,有踢腿比誰高……

        在游戲的情境中,幼兒對(duì)繪本的理解會(huì)更透徹和深入。如果設(shè)置了游戲的場景,并給孩子提供相應(yīng)的道具,再配上幼兒的語言、表情、感情、動(dòng)作,幼兒可以對(duì)感興趣的情節(jié)部分加以表現(xiàn),直到興趣得以滿足,充分感受繪本帶來的快樂。

        三、親子共讀——分享教育資源,提升閱讀品質(zhì)

        我們堅(jiān)持開展親子共讀,把家長請(qǐng)進(jìn)課堂,讓家長和幼兒一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛我的爸爸》的教學(xué)活動(dòng)中,我們讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當(dāng)好爸爸,并且邀請(qǐng)爸爸和自己一起來上這節(jié)課。課堂上,幼兒的回答讓人忍俊不禁:“爸爸要細(xì)心地照顧孩子!”“爸爸要力氣大,能保護(hù)我!”“爸爸就是在電腦前炒股的!”“爸爸要陪寶寶看書,教寶寶學(xué)滑板!”……幼兒個(gè)個(gè)積極地發(fā)言,同時(shí)孩子也在評(píng)價(jià)什么樣的爸爸是好爸爸,什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評(píng)價(jià)后也是大吃一驚,沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多!

        親子共讀,實(shí)際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā),宣傳繪本教學(xué),爭取家長的理解與支持,建立良好的伙伴關(guān)系,讓他們知道不光要給孩子買書,重要的是陪孩子一起看書。通過家長開放日、家長會(huì)、家長園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式,讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作,為繪本教學(xué)的有效實(shí)施,奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。

        日本“繪本之父”松居直曾說過,好的繪本如同一粒幸福的種子,為孩子播下滿心喜悅,伴其茁壯成長。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界,即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子,也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知,帶給孩子無限的人生可能性。

        (江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 )

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