尹春偉 李述功

語文創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，必須以學(xué)生為本，搞活語文課堂，多向互動(dòng)，科學(xué)運(yùn)籌整個(gè)教學(xué)過程。

第一，是個(gè)性化備課。備課要備好自己、備好學(xué)生。教材是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生是常換常新的。研究學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力及家庭環(huán)境等。對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、最近發(fā)展區(qū)、發(fā)展可能性有充分的把握、選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育方式。備課要選擇最合適的教具、課件，如何呈現(xiàn)，胸有成竹。在大腦中預(yù)演課堂，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，有應(yīng)急預(yù)案。學(xué)情摸底，做好家訪工作，牢牢把握特殊學(xué)生情況，搞好全程控制。

第二，是探究性授課。通過“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組交流，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求。處理好創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思索、自主（或小組）探究的關(guān)系，處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移。教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合意愿的看法，要給予充分尊重，善于引導(dǎo)。

第三，是合作性學(xué)習(xí)。制定目標(biāo)、計(jì)劃和紀(jì)律，課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，積極參與課堂交流，共享學(xué)習(xí)信息及成果，相互檢查作業(yè)與攻克疑難問題。挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來，教師會(huì)教善教，其實(shí)就是善于展現(xiàn)教師對(duì)教材的理解分析思維過程。教師要教給學(xué)生科學(xué)思維方法——會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設(shè)疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學(xué)化，思路暢通活躍，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意做的事情，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。

第四，開放性作業(yè)。題量不限，形式自由，分層抽閱、學(xué)生互閱、創(chuàng)新解法展示。立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心與成就感，培養(yǎng)責(zé)任心、克服困難的毅力。以人為本，因人而異，讓學(xué)生的作業(yè)成為自己的作業(yè)，有個(gè)性的作業(yè)，主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)。好學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生總是希望自己見解之正誤及時(shí)得到驗(yàn)證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。

第五，是多元化評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)反映學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，學(xué)習(xí)策略、思維習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足。采用延緩評(píng)價(jià)，課堂觀察，成長(zhǎng)記錄袋等方式，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，允許人的發(fā)展速度有變，要讓不同的學(xué)生能各得其所，決不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)尺子來評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生。同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等。把小組評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。既看到成績(jī)，也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，互相幫助，互相促進(jìn)。