徐英 史亞利

疑問是學生開展探究活動的原動力。學生只有具備較強的問題意識，才能在好奇心與求知欲的驅(qū)動下調(diào)動一切積極因素來展開主動探究，在這樣的學習過程中學生的主體地位才能得以確立，學生的探究能力、創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。在語文教學中我們要加強學生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

小學語文問題意識興趣氛圍情境學起于思，思源于疑。問題是思維的開端、智慧的開始、創(chuàng)造的基石。在課堂教學中我們要改變以往的灌輸式教學，要以問題為主線，讓學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出課堂。這對我們的教學提出了更高的要求。問不再只是教師的特權(quán)，學生同樣擁有主動提問的權(quán)利。學生只有具備較強的問題意識，才能產(chǎn)生強烈的探究欲望，認真觀察、仔細思考、積極思維，調(diào)動一切智力、思維力等因素來展開主動探究，才能養(yǎng)成良好的善問的思維品質(zhì)。但在具體的教學中許多教師由滿堂灌變成了滿堂問，剝奪了學生問的權(quán)利。學生的思維被限定在教師所設(shè)定的條條框框內(nèi)，這并不利于學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的品質(zhì)。將話語權(quán)還給學生，增強學生問題意識是當前課堂教學的重要任務。那么在小學語文教學中如何來增強學生的問題意識呢？現(xiàn)結(jié)合具體的實踐對學生問題意識的培養(yǎng)淺談如下幾種策略。

一、激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生主動提出問題

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。唯有建立在濃厚學習興趣基礎(chǔ)之上的認知活動，學生才能產(chǎn)生端正的態(tài)度、明確的目標、積極的行為，才能積極調(diào)動智力與非智力因素來展開主動學習，這樣的教學才能取得成功。相反如果學生對學習不感興趣，就容易對學習產(chǎn)生對抗情緒，而扼制學生思維的興奮點，而不利于教學效果的提高。學生問題意識的培養(yǎng)是建立在學生濃厚的興趣、主體參與的基礎(chǔ)之上。因此要增強學生的問題意識，讓學生主動提問首先就要激發(fā)學生對語文學習濃厚的興趣。小學生年齡小，喜愛形象新鮮的事物。根據(jù)小學生的特點，我們可以引入小學生所喜愛的事物與形式，以此來增強教學的形象性與趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

1.音樂。音樂是一種訴諸于人類聽覺的藝術(shù)，具有很強的感染力。在語文教學中引入音樂，可以加強學生的聽覺刺激，為沒有生命的文字加上音符，用節(jié)奏、旋律來表現(xiàn)文字所不能直接傳達的信息，尤其在氛圍的渲染上更是能起到事半功倍的效果。我們可以選取與文章主題、情感基調(diào)一致的音樂來烘托氣氛，使學生進入特定的情感，為教學打下堅實的情感基調(diào)。

2.引入畫面。形象直觀的畫面效果能夠刺激學生的視覺，從直觀的圖片與畫面中學生更能夠獲取形象可感的材料，這既符合學生的思維特點，還能夠激起學生強烈的學習意識。讓學生身臨其境，置身于文章所描繪的優(yōu)美情境中，直觀地感受景色之美、人物之美，更利于激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，產(chǎn)生更多的獨特見解。

如在學習《桂林山水》這一課時，我利用多媒體來向?qū)W生形象地展示相關(guān)的圖片、照片、視頻等資料，并配以悠揚動聽的音樂，給予學生強烈的感官刺激，實現(xiàn)了視覺、聽覺等多種感官的結(jié)合，這樣的教學更加富有吸引力，更能激起學生的主觀認可，吸引學生的注意力。使學生身臨其境，從直觀的畫面中感受桂木山水的壯麗與優(yōu)美。

二、營造和諧融洽的教學氛圍，讓學生敢于提出問題

小學生年齡小，很容易受外界環(huán)境的影響。學習環(huán)境輕松愉悅、和諧融洽自然能夠帶給學生身體與心理的放松，給予學生安全感與輕松感，這樣學生有了問題才能敢于提出。因此，在平時我們要著重為學生營造和諧而融洽的教學氛圍，讓學生敢于提出問題。

1.滲透情感。情感最能打動人心，只有富有情感的教學才能真正從內(nèi)心深處引起學生的重視與認可。作為教師不僅要關(guān)注知識的互動，還要滲透情感，以情感架起通往學生心靈世界的橋梁，拉近師生關(guān)系。這樣在整個教學中學生才能不斷地從教師那里得到正面情感，學生自然也會回之以積極的情感。這樣的教學自然富有激情與活力，更能從心靈深處打擊動學生。當學生心中有疑問時，才能勇敢地提出來。一方面，講究語言藝術(shù)。語言是一門藝術(shù)，教師要深入研究語言藝術(shù)，學會運用不同的語氣、語調(diào)來表達不同的情感，使語言更具魅力與吸引力，更能打動學生。另一方面，運用肢體語言。肢體語言是一種無聲的語言，有時更加具有語言所不能達到的效果。期待信任的眼神、親密愛撫的動作、會心真誠的微笑，這些都可以讓學生感受到教師對自己的關(guān)注、信任、認可與鼓勵，帶給學生以安全、自由、和諧與愉悅，從而使學生有問題時敢于提出。

2.實施激勵。陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發(fā)展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。”并不是每個學生提出的每個問題都是具有價值的，對于有價值的問題進行肯定時，可以讓學生看到自己的成功，增強學生的問題意識。但是如果當學生的提問沒有價值，甚至是錯誤的時，一味的批評只會打擊學生學習的信心，使學生怕出錯、怕受到教師的批評而不敢提問，除了肯定有價值的，對沒有價值的問題也要充分肯定學生提問的積極性，再加以誘導，從而深化學生的認知，讓學生逐漸學會提出有價值的問題。即使是否定，也要面帶微笑，讓學生感受到教師的真摯。要明白否定的目的是讓學生看清存在的問題，而不是打擊學生的自信心。因此不管是表揚還是批評，都要發(fā)自內(nèi)心，帶著真切與誠意。這樣學生才能樂于接受，對教學產(chǎn)生更大的期待，當有不同見解時，才能敢于提出。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激活學生思維，讓學生學會提出問題

通過教師所設(shè)計的問題可以將學生帶入特定的問題情境中，引起學生的憤悱意識，誘發(fā)學生探究動機，激活學生的思維，從而使學生自覺地跟隨教師的思路展開積極的探究活動。此時教師再加以啟發(fā)與指導，學生通過思考就會產(chǎn)生更多的看法與見解，甚至會對教材、對教師提出質(zhì)疑，進而在解決問題的過程中提出新問題、分析新問題、解決新問題。以問啟思，以思激疑，這樣便可以讓學生學會學習，掌握學習方法，從而學會自主地提出問題，具備較強的問題意識。

教師在設(shè)計問題時也要擺脫教材的束縛，要將語文教學真正與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，真正做到以教材為中心，向?qū)拸V的現(xiàn)實生活輻射。這樣開放性的問題才能激活學生的思維，讓學生展開想象與聯(lián)想，才能突破文本的限制，實現(xiàn)對文本的個性化解讀，產(chǎn)生更多獨特見解與感悟。提出問題后要讓學生有充足的時間來閱讀文本、獨立思考。要讓每一個學生都有自主提問的權(quán)利與機會。同時要輔以方法的指導。正所謂授之以魚僅一飯之需，授之以漁則終身受用無窮也。加強學習方法的指導是增強學生問題意識的核心。要引導學生小到標點、詞語大到寫作風格、主題背景等方面提出問題，這樣才能達到學生對文章的真正解讀，讓學生能夠提出更多富有價值的問題。

總之，增強學生的問題意識是語文教學的重要目標，是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。我們要將其貫穿于整個教學始末，循序漸進，逐步增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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