楊茂林

生物學(xué)的最終目的，是激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，把自身融入和諧的大自然，親近自然，熱愛生命，追求低碳，保護(hù)我們賴以生存的地球，讓我們的學(xué)生在大自然的熏陶下，追求人性的真善美。

生物課堂以人為本回歸自然低碳生活課堂是現(xiàn)實(shí)生活和書本知識溝通的橋梁，課堂是學(xué)生情感交流的空間，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，課堂是學(xué)生提高能力的主渠道。學(xué)習(xí)不能脫離生活，尤其生物學(xué)科是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)逐步深入展開的，生物學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，把自身融入和諧的大自然，親近自然，熱愛生命，保護(hù)我們賴以生存的地球，讓我們的學(xué)生在大自然的熏陶之下，追求人性的真善美。新課改理念下，怎樣上好生物課？是一個(gè)需要思考、探索、研究和總結(jié)的問題。在這個(gè)問題上，我做了一些嘗試，每次嘗試都以為著思考和進(jìn)步，無論是成功或失敗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定影響，成功后需要總結(jié)，失敗后需要反思。

一、通讀教材，把握整體，整合資源，精心設(shè)計(jì)

生物是一門特殊的課程，涉及的內(nèi)容貼近生活，貼近自然，貼近人本身。在開學(xué)初，首先，通讀教材，理解各個(gè)單元之間知識的聯(lián)系，把握整體和單元的關(guān)系，掌握編者的意圖，把這本書作為一個(gè)知識體系去研究，因?yàn)樯锶χ械膭?dòng)物、植物、人和環(huán)境之間是一個(gè)相互依賴相互制約的整體，生物之間的物質(zhì)流、能量流和信息流聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，牽一發(fā)而動(dòng)全身。其次，搜集課程資源。根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，對所用資源進(jìn)行規(guī)劃，明確學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)資源（實(shí)物、掛圖、模型）、多媒體資源、實(shí)地提前培養(yǎng)的資源（實(shí)驗(yàn)材料）等，對所有資源進(jìn)行整合，做到心中有數(shù)。第三，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，努力創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的過程，從發(fā)現(xiàn)問題，到作出假設(shè)，制定計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，合作交流，得出結(jié)論，反思交流等。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己完成探究的全過程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，加深認(rèn)識。

二、立足生活，培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度

隨著教材的更新?lián)Q代，生物課需要更多的鮮活的生物和視頻資料，如何結(jié)合教材，立足生活？關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生（親自帶學(xué)生）探究自然的奧秘，在探究中學(xué)會觀察，學(xué)會動(dòng)手，學(xué)會解決問題，使學(xué)生真正走進(jìn)自然，走進(jìn)科學(xué)，在探究中形成一種對待知識的科學(xué)態(tài)度。要達(dá)到這一目的，就必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會求證。無論是學(xué)生種植花草，還是飼養(yǎng)小動(dòng)物，都會在此過程中學(xué)到許多書本上無法學(xué)到的知識，如學(xué)會了觀察和思考，學(xué)會了關(guān)愛小生命，學(xué)會了愛的表達(dá)等，同時(shí)，對不懂的問題，可通過網(wǎng)絡(luò)查找原因，也可以找網(wǎng)友交流，在學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生會抱著一種探究知識的科學(xué)態(tài)度，立足實(shí)際，解答發(fā)現(xiàn)的問題，在學(xué)生問、查、觀、思中，孩子們“悟”出了更多知識，而不是教師“教”做能達(dá)到的。

三、以人為本，讓學(xué)生回歸自然

現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是城市的學(xué)生，不認(rèn)識小麥、玉米（實(shí)物）的大有人在，問題就在于他們很少看到一些農(nóng)作物的生長過程。而生物科學(xué)所研究的都是活生生的有生命的個(gè)體，學(xué)生天生就對小動(dòng)物感興趣，一尾小魚、一只飛雀，都會給孩子們帶來極大的驚喜和快樂，所以，生物教學(xué)中要盡可能多讓孩子回到自然環(huán)境中或是創(chuàng)設(shè)的情景中，觀察、體驗(yàn)，同時(shí)，通過視頻情景，如森林大火、魚類死亡、干涸的大地、動(dòng)物的眼淚……老師有意地引導(dǎo)學(xué)生去思考一些問題：為什么強(qiáng)大的東北虎瀕臨滅絕，而弱小的螞蟻卻無處不在呢？為什么動(dòng)物會哀鳴、森林會“哭泣”？把生命中的這份情感作為觸動(dòng)孩子心靈的切入點(diǎn)，培育學(xué)生心靈深處的那份熱愛生命、熱愛自然的情感，感染激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生命的美好愿望。日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。每一個(gè)生命僅僅是歷史長河中短暫的一段行程，我們沒有理由不去珍惜、不去愛護(hù)，即使是一個(gè)微小的生命，也有他的生存的權(quán)利和自由，我們雖然不是佛教信徒，但是任何環(huán)境都需要生命的美麗和和諧，讓我們的學(xué)生通過對生物知識的學(xué)習(xí)，在擁抱自然、親吻小草的過程中抒發(fā)自己生命中那一份最美麗的情感吧！

四、讓學(xué)生自覺走進(jìn)低碳生活

世界正不斷走向發(fā)展，但隨之而來的環(huán)境問題也日趨嚴(yán)重，樹木被無休止地砍伐，隨著人們生活水平的提高，私家車成了每家每戶的交通工具，而汽車排放出的尾氣也在不斷使地球的氣候發(fā)生改變，二氧化碳排放量越來越大，地球臭氧層正遭受著破壞，世界在呼救幫忙。如今，我們總能從報(bào)道中看到，世界的氣候異常，有如夏天高溫不斷，臺風(fēng)肆虐，抑或冬日的寒潮不退等一系列問題接踵而至，為了世界，地球的未來，我們開始提倡低碳生活，各國開始行動(dòng)，我們也應(yīng)開始與低碳同行，為地球的未來付出我們的力量，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，保護(hù)地球環(huán)境，走進(jìn)低碳生活，擁抱綠色未來。

在課堂里，我們要結(jié)合新聞中出現(xiàn)的“低碳”一詞，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道了解：什么是低碳生活？低碳生活會給我們帶來什么樣的好處？我們學(xué)生應(yīng)該怎樣去做等問題。讓他們知道，低碳生活就在我們身邊?！暗吞忌睢保褪侵干钭飨r(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化。低碳生活有利于減少環(huán)境污染、資源的浪費(fèi)、大氣的污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，有助于社會的可持續(xù)發(fā)展，有利于減緩“溫室效應(yīng)”，使冰川不再消融。具體可以減少空氣中二氧化炭排放、凈化空氣，保護(hù)煤炭資源，使紅樹林、海岸灘涂濕地、珊瑚礁等生態(tài)群得以生存，所以我們應(yīng)該低碳生活。

讓學(xué)生走進(jìn)綠樹成蔭的校園，感受優(yōu)雅環(huán)境的舒適的同時(shí)，理解低碳生活給我們帶來的好處。試問同學(xué)們，你們做到了嗎？班上的塑料垃圾袋是否換成了環(huán)保布袋，是否設(shè)立廢品回收箱；是否減少使用一次性餐具；是否使用減少紙張的使用；充滿后是否自覺拔下手機(jī)充電器或其他充電設(shè)備；當(dāng)房間或辦公室無人時(shí)，是否自覺地關(guān)掉電燈、電腦；上下學(xué)時(shí)是否是騎自習(xí)車等。這些都是生活中我們感受到，低碳生活從我做起，帶動(dòng)一個(gè)家庭，感動(dòng)一個(gè)社會，我堅(jiān)信，只要人人心中有低碳理念，我們的環(huán)境將多一份溫馨。

總之，人們需要了解周圍生物的生活，更需要精心呵護(hù)周邊的生物，去逐步認(rèn)識他們，為此，才有了生物科學(xué)?，F(xiàn)在，生物科學(xué)凸顯出了巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值，如轉(zhuǎn)基因型的農(nóng)作物和動(dòng)物的出現(xiàn)、哺乳動(dòng)物的細(xì)胞克隆的成功、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、雜交水稻的成功研制，低碳生活使我們的城市更加靚麗，給人們的生活帶來了巨大的改變，這一切都源于生物科學(xué)。隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，生物科學(xué)對社會的貢獻(xiàn)將越來越大。