鞠楠

課堂是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要場所。所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，都以各種交互作用為實(shí)現(xiàn)形式。課堂交互作用主要表現(xiàn)為師生交互作用和生生交互作用。學(xué)生之間的關(guān)系，不僅決定著教師的教被接受程度，而且是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、社會化所必須具備的條件

數(shù)學(xué)課堂交往模式學(xué)生課堂是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要場所。所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，都以各種交互作用為實(shí)現(xiàn)形式。課堂交互作用主要表現(xiàn)為師生交互作用和生生交互作用。學(xué)生之間的關(guān)系不僅決定著教師的教被接受程度，而且是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、社會化所必須具備的條件。大量研究表明，學(xué)生之間的相互作用對個(gè)體的一般社會化、心理健康、社交能力、掌握和控制沖動、培養(yǎng)理解他的能力、形成高水平的教育抱負(fù)、取得好的學(xué)習(xí)成績動都具有重大影響?？偣苓^你額外關(guān)于課堂交互作用的研究，可以發(fā)現(xiàn)其共同的立足點(diǎn)都在探討一種行之有效的模式來干預(yù)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。本文僅就構(gòu)建課堂交往模式，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、改善課堂交往模式，突出學(xué)生的主體位置

馬克思主義認(rèn)為，人是各種社會關(guān)系的總和，社會性是人的本質(zhì)屬性。馬克思關(guān)于人的概念可以這樣理解：“人性是人的本質(zhì)第一層次，是最低的層次；勞動和社會關(guān)系是人的本質(zhì)的第二層次，是中心層次；人的主體性是人的本質(zhì)的第三層次，也是最高層次?！倍鴮W(xué)生是“正在成長中的社會主體”。所以，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和培養(yǎng)學(xué)生的主體性能力，應(yīng)該成為教育改革的一個(gè)重要方向。改善課堂交往，可以使學(xué)生的主體地位得到真正的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績明顯提高。這樣的互動結(jié)果，學(xué)生除了對教師的畏懼，就是對知識的拒絕了。干預(yù)正是著眼于徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生主體位置的模糊認(rèn)識，包括不承認(rèn)學(xué)生應(yīng)有的主體地位和即使承認(rèn)卻又在實(shí)踐中不認(rèn)識落實(shí)學(xué)生的主體地位。通過干預(yù)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性明顯增強(qiáng)，這主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)教師床在的情景，主動提出一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并積極主動地在小組內(nèi)進(jìn)行合作、交流，通過自主探索的學(xué)習(xí)方式獲取新知識，大大激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這與馬克思關(guān)于“自由自覺地活動是人類的特征”的觀點(diǎn)是一致的。改善課堂交往，使學(xué)生的主體地位得到真正的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

二、改善課堂交往模式，滿足學(xué)生合理要求

在數(shù)學(xué)課堂上，改善課堂交往模式，充分利用人際交往的作用，主張學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在很大程度上能滿足學(xué)生的交往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間相互關(guān)心、互相幫助、互相促進(jìn)、合作交流，能滿足他們歸屬的需要，即交往的需要；小組成員之間平等合作、互相鼓勵(lì)、互相欣賞、互相尊重，能滿足他們自我尊重的需要，即尊重的需要；小組成員之間相互表達(dá)、相互傾聽、相互評價(jià)、相互認(rèn)可，能滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性態(tài)度和創(chuàng)造性品質(zhì)。改善課堂交往模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了社會性交往的條件。總之，互相學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的各種基本需要，特別是精神需要和情感需要，形成了“樂學(xué)”機(jī)制。學(xué)生就可以由“被動式”變?yōu)椤爸鲃邮健睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績自然而然得以提高。

三、改善課堂交往模式，使傳統(tǒng)教學(xué)中的單向溝通變?yōu)殡p向溝通

改善課堂交往，使創(chuàng)新教學(xué)中的單向溝通變?yōu)殡p向溝通，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。單向溝通之溝通過程中發(fā)送信息者與接收信息者的地位不發(fā)生改變，前者負(fù)責(zé)發(fā)送信息，后者只接受信息而不反饋信息；雙向溝通指溝通構(gòu)成中，發(fā)送信息者與接收信息和之間的地位不斷改變，發(fā)送信息與信息反饋往復(fù)多次。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課堂交往局限于單向溝通，即老師講、學(xué)生聽，至于講的正確與否，學(xué)生是否理解則無從考察。實(shí)驗(yàn)證明，單向溝通速度較快，但是傳授不僅要求速度，更要求質(zhì)量，力求知識被學(xué)生準(zhǔn)確地理解和接受。而且，改善課堂交往，使學(xué)生對自己獲取知識的行為充滿信心，更愿意主動地、積極地獲取知識。作為知識的傳授者，教師在改善課堂交往的情境下帶來的心理壓力，成為促進(jìn)他認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識、提高對學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度的動力源泉。

四、改善課堂交往模式，促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程

改善課堂交往，可以提供生生增強(qiáng)學(xué)習(xí)構(gòu)成中的競爭與合作意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。在社會生活中，個(gè)體的自我認(rèn)識并非只是個(gè)體對自身簡單的認(rèn)知，還是一個(gè)通過社會比較進(jìn)行的過程。通過干預(yù)，可以擴(kuò)大交往的范圍，增加交往的頻率，是生生之間的社會比較成為可能并逐漸深入。通過比較，學(xué)習(xí)者確認(rèn)自己的優(yōu)勢，找出自己的不足，進(jìn)而保持優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，逐漸在學(xué)習(xí)中走向競爭與合作的軌道，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂交互作用主要是由教育目標(biāo)所決定的，通過交互作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握，而且還要對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生健康的影響，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成，從而使學(xué)生成為能適應(yīng)社會，全面發(fā)展的人才。所以，只有改善課堂交互模式，才能使學(xué)生變接受式為興趣式、主動式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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