周宏梅

新課標(biāo)實施背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式發(fā)揮學(xué)生參與課堂互動的優(yōu)勢得到了師生的認(rèn)可。在新課標(biāo)的指引下，呼喚課堂主體能夠積極進(jìn)入課堂互動之中，將自我思索與小組合作緊密結(jié)合起來，彰顯小組互助合作的效能?？v觀當(dāng)今的基礎(chǔ)教育階段，這種小組合作的優(yōu)勢得到了廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師逐漸踐行著這種對于提高授課效能有極大幫助的教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作課改理念教學(xué)模式一、優(yōu)化小組合作，巧抓教學(xué)時機(jī)

1.主體意見不一，搶抓協(xié)作機(jī)會

小學(xué)生活潑好動，有一種不怕失敗敢于競技的主觀意識，他們希望個人見解得到他們的贊許，可是又匱乏一種有條不紊的表達(dá)觀點(diǎn)的能力，假如出現(xiàn)不統(tǒng)一的觀點(diǎn)，則常常處于沒有實質(zhì)性的爭辯之中，缺乏理性的支撐，思考過于膚淺。在這種情況之下，教師將有意義的爭執(zhí)中心分布給小組，具有統(tǒng)一觀點(diǎn)的小組成員發(fā)揮協(xié)作精神，在與反方觀點(diǎn)的辨析中生發(fā)對問題答案的正確認(rèn)識。比方說，在講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，課堂主導(dǎo)以明確的將“平均分”的觀點(diǎn)傳達(dá)給課堂主體，可以策劃這樣一個環(huán)節(jié)：假如將圓切成兩部分，每一部分就一定是該圓的1/2嗎。這樣班級之中就會出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)，教師可以將其分成兩個團(tuán)隊，規(guī)定團(tuán)隊成員經(jīng)過研討之后，確立自己的觀點(diǎn)成立的依據(jù)，然后各自由相關(guān)的代表發(fā)言，述說本組觀點(diǎn)。其中的一種觀點(diǎn)的持有者將手持的圓均分為兩等分，表述說：“很明顯，我手中的圓被兩等分之后，每一份可就是其中的1/2。”持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，從手中的圓紙上拿下任意的一塊紙，對大家說：“這片紙難道等同于圓的1/2？”最終，雙方協(xié)商得出相應(yīng)結(jié)論。所以，有效的小組合作，能夠提升學(xué)生的協(xié)作水平，強(qiáng)化競爭觀念，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.面對開放題型，巧設(shè)寫作情境

“開放型”的問題，其解析方式也是比較多元化的。但是個體思考問題的能力誠然是有限的，不容易從很多方面入手考慮問題，這就需要網(wǎng)絡(luò)各方觀點(diǎn)，有效解決問題。比方說，教學(xué)中我們可以設(shè)計這樣的問題：長度為16cm的鋼絲能夠分成幾種寬度與長度都為整厘米的長方形？顯然，長方形兩組相對的邊長長度是一樣的。那么該題實質(zhì)上是引發(fā)課堂主體思考8可以由哪幾組數(shù)值構(gòu)成。在預(yù)設(shè)了思維活動時間之后，我們就可以發(fā)揮小組合作的作用，個體分別表明自我觀點(diǎn)，并且網(wǎng)絡(luò)他人觀點(diǎn)，繼而實施小組觀點(diǎn)交流，教師再因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自我思索，表達(dá)觀點(diǎn)以及聆聽他人觀點(diǎn)的良好習(xí)慣。

二、發(fā)揮小組合作，注重實施進(jìn)程

1.優(yōu)化分組，合理構(gòu)建

“學(xué)習(xí)合作小組”是在學(xué)習(xí)中發(fā)揮合作優(yōu)勢的有效方式，其構(gòu)成方式是發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)收獲效果的直接關(guān)聯(lián)要素。它常常由四到六個學(xué)生組成一個小組，依據(jù)課堂主體的學(xué)習(xí)水平，各異的接收以及理解知識的水平，把其劃分成“快準(zhǔn)皆佳”“快但不準(zhǔn)”“雖慢卻準(zhǔn)”“慢卻不準(zhǔn)”四個形式。將學(xué)習(xí)小組與座次布置實施優(yōu)化組合，使得四個特點(diǎn)的學(xué)生大致均分到各小組之中，而且也要結(jié)合學(xué)生的性別以及性格的差異，發(fā)揮尖子生的才能，鍛煉中等生能力，幫助學(xué)困生進(jìn)步，從而優(yōu)化課堂分組，優(yōu)勢互補(bǔ)，提升班級整體數(shù)學(xué)水平。

在進(jìn)行小組協(xié)作的時候，也能夠依據(jù)現(xiàn)實情境，靈便的改變分組形式，比方說同桌之間，前桌與后桌之間等形式。

2.制定規(guī)劃，明晰職責(zé)

優(yōu)化小組協(xié)作的關(guān)鍵就是明晰協(xié)作目的以及個體權(quán)責(zé)。小組建立之后，選拔一名成績相對優(yōu)異，樂于幫助他人，有協(xié)作意識，較強(qiáng)的口語表述能力以及組織水平的學(xué)生擔(dān)任小組長。

在明晰權(quán)責(zé)時，交由課堂主體掌控權(quán)責(zé)分配。但是，假如各自角色確定之后，就要保證在一定時間內(nèi)各司其職。通常各個小組中成員的角色要在約單月調(diào)整一些，這就能夠使得小組個體都能夠鍛煉到各種權(quán)責(zé)，感受到不同角色的存在價值，進(jìn)而更好地學(xué)會換位思考，促進(jìn)協(xié)作的順利實施，最大限度地挖掘以及發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)。

三、落實小組合作，探究實施策略

小組協(xié)作需要以理論為指導(dǎo)，在實踐中踐行合作理念，最大限度的發(fā)揮探究的效能。以下是筆者匯總實際教學(xué)中的經(jīng)驗，談幾點(diǎn)進(jìn)行小組合作的方案。

1.參照集體成效，客觀評價成績

長久以來的評定機(jī)制，側(cè)重的是學(xué)生個人在整體中的成績水平。在成績評價中，對比成績高低，實際上這樣的機(jī)制存在著很大弊端，抑制了很多學(xué)生的進(jìn)步。我將評價機(jī)制實施在小組成員的時候，側(cè)重的是小組與小組的評比，弱化學(xué)生個體的評比，以小組評分制代替?zhèn)€人評分制，評定的根據(jù)就是小組的整體成績，構(gòu)成一種以小組成員的協(xié)作，促進(jìn)小組之間競技的形式，體現(xiàn)一種合作模式。進(jìn)而使得教師以及同學(xué)的激勵惠及跟多的學(xué)生，使其沐浴在成功的快樂之中，繼而個體在原有成績基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)的進(jìn)步。這樣的評定形式，有助于提升協(xié)作水平，也有助于教師擺脫教育的競爭的桎梏，體現(xiàn)一種更為科學(xué)的評價機(jī)制。

2.師生有效互動，教師準(zhǔn)確引導(dǎo)

協(xié)作學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)形式之一，又是老師授課的組織方式，最大限度地發(fā)揮協(xié)作的效用，需要教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地融入到學(xué)生之間的協(xié)作中，在小組之間進(jìn)行咨詢答疑，洞悉小組協(xié)作的進(jìn)展以及成效，做到了然于心。對于小組協(xié)作中顯現(xiàn)的相關(guān)問題予以有效的引導(dǎo)，輔助學(xué)生提升答題技藝，成功答疑。例如，將明晰的小組協(xié)作環(huán)節(jié)告知任務(wù)操作不順暢的小組；對協(xié)作表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組進(jìn)行贊揚(yáng)；對協(xié)作中與主題相偏頗的小組給予引導(dǎo)等。在教師的有效參與下，小組之間的協(xié)作能夠更為順暢的進(jìn)行，將協(xié)作長效的進(jìn)行，做到切實落實知識點(diǎn)的目的，提升學(xué)生互助，師生合作的水平。

在學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作的方式，小組成員或者小組遵循著相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明晰的權(quán)責(zé)分配上實施彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，從而有效地匯總參與個體的觀點(diǎn)。小組合作在課堂授課環(huán)節(jié)彰顯著多元化的參與主體之間的協(xié)作，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于最大限度地提升學(xué)生參與課堂活動的水平，有利于完善學(xué)生各方面的發(fā)展。

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