孫彪

創(chuàng)造力在教學(xué)中的體現(xiàn)主要是教學(xué)內(nèi)容的實用性和創(chuàng)造性，而不是枯燥無味的知識的傳遞。本文主要從課堂教學(xué)的角度來闡述創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，特別強調(diào)作為一名數(shù)學(xué)老師在具體的做法上如何激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生思路的創(chuàng)造性，理論聯(lián)系實際的實用性，如何建立一個有利于學(xué)生發(fā)展的評價方法等方面做了比較具體的闡述。

創(chuàng)造性創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力激勵鼓勵素質(zhì)教育縱觀近幾年的高考數(shù)學(xué)，從題目的設(shè)置上看，都體現(xiàn)了一個概念——新課標。新課標的要求主要是三方面：（1）傳授基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和新能力；（3）幫助學(xué)生塑造良好的人生觀、價值觀和積極向上的情感態(tài)度。從題目上看，高考題逐漸從單一的固定的題型考察計算能力向多方面的考察，特別是數(shù)學(xué)與實際應(yīng)用之間的一個掛鉤。在一些新課標較早的省份，今年高考數(shù)學(xué)成績普遍比較高，但在我省安徽卻分數(shù)相對來說較低些。歸其原因，可能是因為幾道解答題突出了一個創(chuàng)新和實際的應(yīng)用。面對有所改變的“奶酪”，學(xué)生找不到自己的那份“奶酪”了，這在教學(xué)上給了我們一個很大的警惕：既要重視基本知識和技能的傳授，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，突出數(shù)學(xué)與生活的一個掛鉤。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？從我的教學(xué)中，總結(jié)了一點自己的看法，有不當(dāng)之處請讀者給予一定的修正。

一、要把學(xué)生當(dāng)成人，而不是神

這個標題好像有點太不可思議了。歷來都有一個觀點“學(xué)生把老師當(dāng)成神”，我們發(fā)現(xiàn)它是錯誤的，最起碼一定程度上老師也有遇到困難的時候。往往一道很難的解答題也有可能需要老師多次的探究摸索才能完成，而不是立刻給出答案。既然如此，我們又如何要求學(xué)生是神呢。通過一個題型的反復(fù)演練是否就能起到加深理解的作用呢？如解答題中的有關(guān)概率問題，通過大量題目來練習(xí)出現(xiàn)的各種情況，以此來加強學(xué)生的思維定式，快速列出概率分布列算出均值或方差。但往往，學(xué)生仍然會存在很多的問題。為什么呢？我認為概率分布列或均值等原理和公式學(xué)生都是會的，關(guān)鍵在于題目的設(shè)置的內(nèi)容是無法理解或者是模糊的，如2010年和2011年的安徽高考題中的概率解答題。所以我認為教學(xué)應(yīng)該回歸本源，把學(xué)生當(dāng)成人，師生共同去探索生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)上，完全可以給出一定的情境，讓學(xué)生舉出實例共同探究其相關(guān)的概率和期望問題，當(dāng)然題目要由一定的代表性和可思考性。相信這樣，學(xué)生就會更快的掌握相關(guān)題型出發(fā)點和落腳點是什么，從而輕易的解決問題，而無需在那判斷是何題型，該用什么方法，因為聯(lián)系生活就是最根本的方法。

二、合理的布置作業(yè)

現(xiàn)在可能有很多學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量的提高不在于教師的教法，更重視學(xué)生的學(xué)法。也就是教師傳授基本知識點和基本的解題技能后，教師的作用就不再顯現(xiàn)了，剩下的就是學(xué)生的事情了——大量做題，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，從做題中加強題型訓(xùn)練以此來達到知識點的傳授。而這種結(jié)果，往往是以浪費時間為代價的，會做的題目還在做，不會的又缺乏充分的時間去尋找。老師應(yīng)當(dāng)布置合理的作業(yè)，針對不同的題型和問題情境有選擇性的布置，不能一味地追求量而忽略學(xué)生時間的安排。如我的教學(xué)中，有時布置的作業(yè)學(xué)生完成不了，但其他老師的作業(yè)每天都批個不停，但平均分卻始終是我的較好些。這引起了我的思考，難道收不齊是好事？這個結(jié)果肯定是錯誤的，不按時交作業(yè)肯定是不對的。仔細想想，可能是因為我從來不贊成學(xué)生犧牲其它科的作業(yè)來完成數(shù)學(xué)有關(guān)。我希望的是學(xué)生做作業(yè)的誠實，“知之為知之，不知為不知”，不要在做作業(yè)時因其他原因耽擱，最后匆匆完成或抄襲交上來，我始終強調(diào)“你可以問同學(xué)或與學(xué)生一起思考，但永遠不要抄，因為那會迷失你自己”。所以我的學(xué)生偶爾會出現(xiàn)不交作業(yè)，但通常他們會過來向我說明原因的，我也不追究，我會說“努力合理利用時間”，只有合理的作業(yè)和對于學(xué)生能力的正確評價才是有利于學(xué)生發(fā)展的。當(dāng)然，布置作業(yè)要具有一定的針對性。我通常明確要求“處理指定的一本資料而且必須全做，關(guān)于第二本資料，我是建議買的，但不要求全做。你自己按照要求的資料發(fā)現(xiàn)的問題可以針對性的選擇題目進行加強”。這樣有助于學(xué)生用更多的時間去發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和創(chuàng)造性總結(jié)。

三、鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言

課堂上，教學(xué)的一言堂會讓一節(jié)數(shù)學(xué)課變的枯燥和無味。數(shù)學(xué)通常是一種理論的學(xué)科，一種結(jié)合實際的學(xué)科。盲目的追求課堂知識點的灌輸，老師會覺得累，學(xué)生也會覺得累。真理是如何發(fā)現(xiàn)的，進步是如何產(chǎn)生的？總會有人創(chuàng)造新事物，即使結(jié)論是大家不可理解的。課堂上，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言可能會對課堂內(nèi)容提起挑戰(zhàn)，會對解題方法的嚴謹性提出質(zhì)疑，打亂了課堂的秩序，但我們不能否定的是“你在思考，所以你會進步”。這種聲音是學(xué)生尊重你的表現(xiàn)，尊重知識的表現(xiàn)。一個優(yōu)秀的教師總會抓住這一點開展討論，班級整體進入共同研究階段，當(dāng)然這需要教師在課堂上整體的駕馭能力。否定了學(xué)生，拒絕了學(xué)生的發(fā)言那應(yīng)當(dāng)是老師的無知，因為你沒有和學(xué)生站在同一戰(zhàn)線，你把自己的知識自認為超過了學(xué)生，那反而孤立了學(xué)生，扼殺了他的求知欲和創(chuàng)造思維，不利于師生雙方的共同進步。

四、課下要多和學(xué)生面對面交流，找出學(xué)生的期望

曾經(jīng)有位教育家做過實驗，把學(xué)生分成三個班。一班對學(xué)生的成績不進行任何評價，二班只進行評價而不提出任何指導(dǎo)，三班即進行評價又提出教師的指導(dǎo)期望。在第二次測驗中，很明顯三班的成績有了很大幅度的提高。教師的期望有助于激發(fā)學(xué)生的意志和求知欲，更能促進師生感情的融合，化解學(xué)生的敵對情緒，教師的期望是偉大的。

五、推動學(xué)生參與社會實踐，并給予一定的指導(dǎo)

我校是合肥市一所具有廣泛榮譽度的名校，建校十年來共培養(yǎng)了二十多名清華和北大的優(yōu)秀學(xué)生，其中還有一位是安徽省的二零零九年理科高科狀元。這不僅與學(xué)校的管理制度健全和一批優(yōu)秀的教師有關(guān)，也與學(xué)校倡導(dǎo)的追求真理的精神有關(guān)。每年的寒暑假，學(xué)校都會把學(xué)生分為很多個不同的小組，去參加社會實踐活動，并完成自己的總結(jié)?？赡苌鐣嵺`每個學(xué)校都會有安排的，但真正落到開展結(jié)題報告的并不多，最后變?yōu)榫C合素質(zhì)評價的一種形式。我相信只要教師認真對待，學(xué)生會非常樂意參加社會實踐，他們會從中找到自己的快樂。但社會實踐需要教師的指導(dǎo)，沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生會變得很盲目。

總之，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性能力環(huán)境的條件是我們的責(zé)任也是我們的義務(wù)，而且從中有利于國家的未來建設(shè)。作為數(shù)學(xué)老師或者所有的教師都應(yīng)該反思自己的方法，在教學(xué)中多引入生活中的實例，把學(xué)生的思路帶入生活中來，數(shù)學(xué)來源于生活，也是為了解決生活問題的。建設(shè)國家需要的是一批有正確方法論的指導(dǎo)者，有自己的向上的創(chuàng)新精神的人才和持之以恒的意志的人才，相信新課標下，中國的教育事業(yè)會更加成熟。

參考文獻：

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