張述超 王銀環(huán) 王慧麗

高中生物教學(xué)互動探究性活動高中生物新課程標(biāo)準明確提出在高中生物課的教學(xué)中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的手段，同時也是研究生物世界的研究手段。那么在高中生物教學(xué)中如何有效開展探究性學(xué)習(xí)活動呢？

一、以誘發(fā)探究動機為前提

第斯多惠提出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在每個學(xué)生的心中都有著求知的火種，但它并不會自己點燃，而是需要我們進行外部刺激，只有點燃它，學(xué)生才能由內(nèi)而外地產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機與積極的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)智力因素與非智力因素的結(jié)合，這樣才能為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展打下堅實的基礎(chǔ)，邁出教學(xué)成功的第一步。

1.利用實驗。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的手段。實驗具有很強的操作性，有著鮮明的實驗現(xiàn)象，這對于學(xué)生來說具有很大的吸引力。我們要充分利用演示實驗與學(xué)生實驗來激起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使學(xué)生對生物探究活動產(chǎn)生強烈的熱情，進而積極地參與到教學(xué)活動中來。

2.運用多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，以獨特的視角、特殊的效果來進行教學(xué)，與傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學(xué)模式相比，更加具有趣味性、動態(tài)性與形象性，可以將教材上那些抽象枯燥的生物知識寓于圖文并茂、聲像俱備的多媒體課件中，改變了單一的文字描述、語言講解，能夠給予學(xué)生強烈的感官沖擊，帶給學(xué)生全新的感受，符合學(xué)生求新求異的心理特點，同時也更利于學(xué)生從直觀的事物中獲取感性材料，從而引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的思維與行為異?；钴S。

二、以探索性的問題為核心

學(xué)起于思，思源于疑。問題是開展探究性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生的探究活動是圍繞著問題來展開的，可以說問題本身的價值性直接關(guān)系到探究性學(xué)習(xí)的成敗。我們要精心設(shè)問，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。在設(shè)計問題時要注意：一是開放性。封閉性問題只有一種解決途徑，學(xué)生可以直接運用教材上的知識來解決，這樣的問題失去了探究的價值。讓學(xué)生展開探究，也只會是流于形式，而無實質(zhì)性的進展。因此我們要設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識在探究中尋求多種解決途徑，這樣的問題更能激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，如此探究才能有實質(zhì)的成果。二是啟發(fā)性。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生的潛能有待挖掘，我們要在恰當(dāng)?shù)臅r機提出若干小問題，以為迷茫中的學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生茅塞頓開，找到解決問題的切入口，達到對知識的重新組合與運用，以創(chuàng)造性地解決問題。

三、以學(xué)生主體參與為中心

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為認知主體的主動參與和積極思維過程，學(xué)生的主體參與是探究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此在探究性學(xué)習(xí)中我們要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思維，使學(xué)生在教師的相機誘導(dǎo)與啟發(fā)下自主地完成探究過程。我們要為學(xué)生的主動探究預(yù)留足夠的時間，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)圍繞著問題展開主動的思考與積極的思維，有充足的時間進行探究，在交流與討論中達到一致見解。同時還要加強教師的指導(dǎo)性，放權(quán)并不是放流，既在時間與空間上保證學(xué)生的主體參與，還要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，在師生間、生生間展開互動，構(gòu)建動態(tài)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、獨創(chuàng)性、敏捷性與發(fā)散性，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與、積極探究與主動構(gòu)建，讓學(xué)生成為探究的主人，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。