孫良斌

（塔里木大學 經(jīng)濟與管理學院，新疆 阿拉爾 843300）

教育質(zhì)量是高等教育的生命線，是我國教育改革發(fā)展最核心和最緊迫的任務(wù)，是黨中央、國務(wù)院在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出的戰(zhàn)略要求。2012年3月16日，教育部又以教高〔2012〕4號文件印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。但是，筆者在本科《金融學》長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前我國本科《金融學》教學中存在很多問題，教學質(zhì)量令人擔憂，是提高教育質(zhì)量的一大挑戰(zhàn)。那么，是什么原因?qū)е铝宋覈壳案叩仍盒１究啤督鹑趯W》存在教學質(zhì)量不容樂觀？筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的原因很多，如高校教師存在重科研輕教學的現(xiàn)象，教學管理部門管理制度不合理引致的教學程序化，培養(yǎng)方案制定不合理等等，但是根本的原因是當前質(zhì)量參差不齊的教材、傳統(tǒng)教學理念和教學模式。因此，本文筆者以本科《金融學》教學為研究對象，分析影響當前本科《金融學》教學模式存在的問題，并以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)探討本科《金融學》的教學模式。

1 《金融學》教材發(fā)展滯后影響教學質(zhì)量

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，特別是現(xiàn)代金融業(yè)的快速發(fā)展，經(jīng)濟管理類專業(yè)人才成了社會大量急需的專門人才，所以《金融學》成了經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和金融業(yè)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，我國的現(xiàn)代《金融學》教材是最近20年來才發(fā)展起來的。新中國成立初期，基本上照搬照抄前蘇聯(lián)的版本，直到上世紀80年代改革開放初，金融學的泰斗黃達教授才把中國的貨幣信用體系融入到了金融學的基本理論框架，編寫了《貨幣信用學（上冊）》，建立了中國自己的金融學教材。20世紀90年代初，黃達先生發(fā)現(xiàn)以前的金融學教材跟不上我國金融業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟體制變革的新形勢，新主編了《貨幣銀行學》教材，建立了全新的貨幣銀行學理論框架結(jié)構(gòu)，內(nèi)容擴展到貨幣金融及相關(guān)的經(jīng)濟問題。但是中國的《金融學》教材長期偏重金融宏觀監(jiān)管，金融微觀方面很少涉及，這部分內(nèi)容在國外教材里屬于 《國際經(jīng)濟學》或《宏觀經(jīng)濟學》的內(nèi)容，我國的金融學不是國外講“Fiance”，長期以來沒有辨別宏觀金融與微觀金融、傳統(tǒng)金融與現(xiàn)代金融、理論金融與應(yīng)用金融等重要問題之間的關(guān)系，建立我國現(xiàn)代金融學的學科體系，從某種程度上影響了我國《金融學》本科教學質(zhì)量。

另外，我國本科《金融學》教材經(jīng)歷各個階段，雖然現(xiàn)在有國家規(guī)劃教材，但是還是存在各種版本，這些版本的質(zhì)量很難保證，影響了教學質(zhì)量。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）有些學校使用的《金融學》教材是自己學校編寫的或版本過舊，這些教材有的偏重宏觀或有的偏重微觀，沒有形成完整的金融學知識體系結(jié)構(gòu)。特別是隨著現(xiàn)代金融的深化、自由化和全球化的發(fā)展，金融創(chuàng)新日益復(fù)雜化，傳統(tǒng)的金融學教材遠遠跟不上金融學發(fā)展的步伐，而國外《金融學》教材更新比較快，及時納入了最新研究成果和實踐成果。（2）教師和學生過重依賴教材，這是目前較為普遍的一個現(xiàn)象，那么較差的教材必然導(dǎo)致不好的教學效果。金融學不僅理論創(chuàng)新快，而且是一門很強應(yīng)用性的應(yīng)用經(jīng)濟學。但是有一部分年輕老師是從學校畢業(yè)就進入了教師崗位，對金融學的理解都來自以前的課本和老師的教學，而此時如果我們的老師還不去思考實踐中的金融事實，過分依賴教材，比如，股指期貨是一種金融產(chǎn)品，其定價與我們的實物商品定價就不是一回事，如果老師還是照本宣科，那么學生從來沒見過股指期貨這種產(chǎn)品而難以完全理解，從而影響了教學質(zhì)量。

2 《金融學》傳統(tǒng)教學理念影響教學質(zhì)量

2.1 傳統(tǒng)教學理念的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學理念的理論基礎(chǔ)是基于行為主義的客觀主義。行為主義的客觀主義理論認為，現(xiàn)實世界是客觀存在的，理解人類行為的關(guān)鍵是對影響行為的外在環(huán)境進行考察。外界環(huán)境的刺激決定人類的行為，而人們的行為結(jié)果將影響其后續(xù)的行為。因此，基于這種理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學，認為學習行為是通過強化刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教師傳遞客觀世界的知識，學生通過傳遞的刺激，接受傳遞的知識并達到與老師相同的理解，從而完成教學目標。另外，傳統(tǒng)教學還認為，復(fù)雜完整的知識體系通過分解細化成基本的觀念、概念等知識易于傳遞，從而使學生易于逐步掌握。比如，斯金納的操作性條件反射理論和加涅的學習層級說就認為，在設(shè)計傳遞知識的教學方案時，要考慮到知識的層次結(jié)構(gòu)性，教學應(yīng)該將整體知識分解成多個層次和一個個小單元，讓學生從低級的基本概念技能出發(fā)一步一步掌握高級理論和技能，最終掌握整個知識體系，從而達到教學目標。

2.2 《金融學》傳統(tǒng)教學理念對教學質(zhì)量的影響

由傳統(tǒng)教學理念導(dǎo)致的傳統(tǒng)教學模式強調(diào)行為刺激的知識傳遞，把教學設(shè)計重心放在分析學習內(nèi)容和學習者、編寫教學目標和制定一系列操作程序等方面。但筆者在長期的《金融學》本科教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，這種強調(diào)語言刺激的傳統(tǒng)教學模式效果不佳，究其原因就是金融學是虛擬經(jīng)濟，與實體經(jīng)濟有較大的差異，其產(chǎn)品和相關(guān)理論較為抽象，語言刺激不能反映出客觀金融經(jīng)濟世界的真是刺激，對于學生是從語言抽象的傳遞到語言抽象的接受，這種接受是被動的，難以理解真實的金融經(jīng)濟世界。

現(xiàn)在傳統(tǒng)《金融學》本科教學中雖然已把“教學信息技術(shù)的多媒體教學”加入到了由教師、學生、教材三位一體的教學模式結(jié)構(gòu)之中，改善了教學效果。但是，金融學理論知識的抽象，使缺乏知識構(gòu)造背景的學生還是很難理解真實金融世界的行為模式。如筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生對銀行系統(tǒng)的知識有初步了解，但對現(xiàn)代金融的諸如國債、股票、基金等知識缺乏普遍了解。因此，如果傳統(tǒng)教學理念不設(shè)計現(xiàn)實情境直接從把教材上編寫的知識通過教師的講授行為傳遞灌輸給學生的教學方式，學生掌握的知識是死記硬背下來的，是沒有消化，知其然不知其所由然，因此也就不能真正轉(zhuǎn)化為學生的知識和技能，更難以運用理論知識認識和分析現(xiàn)實的金融經(jīng)濟問題。

3 改革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建建構(gòu)主義教學模式的建議

信息知識爆炸的現(xiàn)代，金融的全球化、金融滲透到實體經(jīng)濟的各個方面以及金融創(chuàng)新的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式難以跟上金融學的時代發(fā)展，而只有學生學會主動地根據(jù)現(xiàn)實世界的客觀反映以基本理論知識構(gòu)造新知識，從而很好地認識世界，解決實踐中碰到的問題才是時代需要培養(yǎng)的金融學人才。要培養(yǎng)這樣的人才，我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學模式，設(shè)計以基于構(gòu)建主義的教學模式才有可能是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

3.1 構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義 (constructivism)是認知心理學的重要分支，Vygotsky（1978)在 Bartlet（1932) 和 Piaget（1970)理論基礎(chǔ)上提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論，Rogers（1983)又提出了人本主義學習理論和“以學生為中心”的教學理論，形成了較為完整的構(gòu)建主義理論。Griffiths（1997）認為，構(gòu)建主義教學內(nèi)涵三個方面:（1）知識內(nèi)化，即以學生為主導(dǎo)，發(fā)揮學生的主動性；（2）知識外化，即學生把掌握的基礎(chǔ)理論知識運用到真實的客觀世界中去；（3）自我反饋，即學生自己反饋客觀世界的刺激，認識判斷外界客觀世界和解決碰到的實際問題。構(gòu)建主義對教學理念產(chǎn)生了深遠影響，從知識 “傳授”模式向 “體驗”模式轉(zhuǎn)變（DavidNunan，2003)；是以學生為中心的教學模式，在整個教學過程中由教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的（何克抗，1997；岳欣云、董宏建，2009；謝建，2011；金晉等，2011；丁銳等，2013）。

3.2 構(gòu)建建構(gòu)主義教學模式的的建議

構(gòu)建建構(gòu)主義的教學模式就是要求教師在整個教學過程設(shè)計中重點構(gòu)建以積極引導(dǎo)學生，使學生主動地進行反思、批判和探究，以學生理解為基礎(chǔ)的體驗生活和構(gòu)建知識的教學模式。

（1）情境設(shè)計的建構(gòu)主義教學模式。依據(jù)課程設(shè)計的大綱和金融業(yè)的實踐發(fā)展真實情境設(shè)計教學的全過程?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)為教師課程的情境設(shè)計和現(xiàn)實模擬提供了現(xiàn)實可操作性。比如，學習中央銀行貨幣發(fā)行和銀監(jiān)會的銀行監(jiān)管職能，可以要去學生提前預(yù)習進入中央銀行和銀監(jiān)會的主頁網(wǎng)站進行現(xiàn)場感受，獲得感性認識，然后教師根據(jù)學生獲得的感性認識、結(jié)合理論知識引導(dǎo)學生去思考是什么和為什么是這樣，讓學生去探索去主動提出問題，去發(fā)現(xiàn)教材理論和現(xiàn)實的合理性，批判地思考和嘗試去解決自己的困惑，這樣引導(dǎo)學生進行知識建構(gòu)。教學改革實踐也表明，此種情境設(shè)計能收到很好的教學效果，不但提高了學生的興趣，而且學習的理論能和實踐相結(jié)合，學生知道理論來源于實踐又來解決實踐中的問題，并且學習目標明確，更具有針對性，理論知識就沒那么抽象和枯燥。

（2）換位體驗的建構(gòu)主義教學模式。這種建構(gòu)模式就是老師和學生換位，老師扮演學生的角色提問，學生經(jīng)過自由組合分成多個課程學習興趣小組扮演老師的角色來解答老師提出的問題。首先，老師先根據(jù)課程教學內(nèi)容的要求提出與內(nèi)容相關(guān)的問題，設(shè)置課程理論前沿，要求學生利用知網(wǎng)等期刊數(shù)據(jù)庫和圖書館的資料提前進行閱讀，并試圖對問題進行解答。這種模式能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。特別這種團隊式的合作，不僅能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，而且有利于基礎(chǔ)比較好的學生幫助基礎(chǔ)比較差的學生，從而使基礎(chǔ)比較差的學生獲得更多的進步。經(jīng)過課堂上和課后的多輪的師生之間的問題解答和辯論、學生分組之間的辯論以及學生組內(nèi)之間的充分討論，學生始終圍繞問題主動建構(gòu)了理論知識，提高了教學質(zhì)量。

（3）實踐體驗的構(gòu)建主義教學模式。這種建構(gòu)模式，不但強調(diào)學生主動學習理論知識的同時而且強調(diào)動手操作能力?！督鹑趯W》不但是理論性很強的學科，而且是實踐性也很強的應(yīng)用經(jīng)濟學科?！督鹑趯W》可以利用本學科教學合作基地的資源進行知識的體驗和建構(gòu)。比如股票交易營業(yè)部、期貨經(jīng)紀公司等讓學生進行課程實習，現(xiàn)場體驗和了解現(xiàn)代金融交易的相關(guān)知識。另外，《金融學》也可以利用本學科的實驗室進行知識建構(gòu)。比如，利用金融實驗室開展金融產(chǎn)品開發(fā)定價實驗，金融期貨套期保值的方案設(shè)計實驗，利用黃金外匯、股票等金融模擬操作軟件進行模擬交易實驗及舉辦各種模擬大賽，比如模擬炒股大賽等實踐操作活動來幫助、引導(dǎo)學生建構(gòu)知識，提高《金融學》的本科教學質(zhì)量。

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