劉勤

內(nèi)容摘要：我在教學(xué)中從“替學(xué)生改作文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。這樣做可對(duì)提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)和掌握寫作技巧，讓習(xí)作和修改者實(shí)現(xiàn)“雙贏”，讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

關(guān)鍵詞：寫作技巧 方法指導(dǎo) 共同修改 分層互改 以改促寫

眾所周知，寫作的技巧，其實(shí)不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！焙米魑氖侨謱?，七分改。這個(gè)改就是學(xué)生的自改、互改。我在教學(xué)中從“替學(xué)生改作文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。這樣做可對(duì)提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)和掌握寫作技巧，讓習(xí)作者和修改者實(shí)現(xiàn)“雙贏”， 讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓。具體做法如下：

一.方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟更深刻

學(xué)生打完草稿后，我首先會(huì)出示給學(xué)生的修改要點(diǎn)，教給學(xué)生“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”的修改方法?！霸觥本褪前褯]有寫具體的地方加以充實(shí)；“刪”就是把不相干的內(nèi)容和重復(fù)的詞句刪掉；“調(diào)”就是把錯(cuò)亂的層次調(diào)整清楚；“改”就是把寫作的字、不當(dāng)?shù)脑~、有毛病的句子和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加以糾正。接著讓學(xué)生對(duì)照修改要求，逐項(xiàng)對(duì)照，找出毛病及時(shí)修改。這樣做，雖然沒有一下子改出令人滿意的文章。日積月累，學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦中，在自改作文中，對(duì)語言文字的領(lǐng)悟更深刻，更敏銳，也會(huì)用生花的妙筆改出一些文質(zhì)兼美的作文。

二.共同修改，讓學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)和掌握寫作技巧

每當(dāng)學(xué)生打完稿后，我都要逐篇查閱，找出優(yōu)秀的文章，并找出普遍存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，再定出修改的辦法。針對(duì)不具體的段落和句子，先讓學(xué)生共同分析、共同修改，大家共同獻(xiàn)詞獻(xiàn)句。很快，病文、不具體的文章就變得健康、生動(dòng)、形象了。

共同修改作文，其實(shí)就是一個(gè)比較和鑒別的過程?！安慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨”， 學(xué)生通過比較和修改，提高了鑒別能力，有利于學(xué)生寫出精品作文。

經(jīng)過共同修改的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維正處于活躍期。這時(shí)，我會(huì)展示優(yōu)美的范文，講解范文。修改“病文”，欣賞范文。經(jīng)過這樣對(duì)比和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)和掌握，怎樣寫算是能表情達(dá)意的文章，才是有血有肉，有真情實(shí)感的文章。

三.分層互改，讓習(xí)作者和修改者實(shí)現(xiàn)“雙贏”

在學(xué)生互評(píng)互改時(shí)，我先把學(xué)生的作文修改一遍，打上星級(jí)，寫上評(píng)語，并選擇有代表性的文章，讓學(xué)生對(duì)比，總結(jié)出優(yōu)秀的文章在命題、選材、立意、謀篇以及煉詞、錘句等方面的特點(diǎn)，找出不足的文章在以上諸方面的共性，做有引領(lǐng)性的修改。然后，給學(xué)生分類，讓優(yōu)秀的學(xué)生修改中等學(xué)生的文章，中等學(xué)生修改次等學(xué)生的文章，次等學(xué)生欣賞優(yōu)等學(xué)生的文章。

修改時(shí)，除了對(duì)文章的字里行間做增、添、刪、補(bǔ)外，在文章的后邊還要標(biāo)上自己評(píng)判的星級(jí)，寫上評(píng)判人的姓名，自己改此文的收獲，并指出該生今后努力的方向。最后，看一看自己評(píng)判水平和老師的評(píng)價(jià)水平有多大的差距。文章交上后，老師還會(huì)對(duì)評(píng)判人的評(píng)判水平分出等級(jí)，由習(xí)作者通知評(píng)判人，等習(xí)作回到習(xí)作者手中時(shí)，呈現(xiàn)在眼前的是老師和同學(xué)合力修改后的文章。這樣一來，習(xí)作者和修改者雙方受益，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

四.千錘百煉，讓寫作水平更上一層樓

老師講評(píng)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。學(xué)生謄寫后的作文經(jīng)老師批改、評(píng)講后，發(fā)還給他們，再讓他們重新修改。經(jīng)過這樣“千錘百煉”后，學(xué)生的寫作水平更上一層樓，還收獲寫作的技巧。學(xué)生作文經(jīng)過再次修改，既提高了作文水平，又養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。

這樣，在學(xué)生評(píng)改的過程中，強(qiáng)化練習(xí)機(jī)制，并能舉一反三，達(dá)到寫一篇、學(xué)多篇，吸收多篇的目的。評(píng)改作文，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的寫作情趣，我覺得，這是提高學(xué)生寫作水平的比較有效的方法。

（作者單位：河南南陽第十五小學(xué)）endprint