□孫 誠(chéng)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。這是對(duì)高職院校教育目標(biāo)定位的新要求與新突破，即為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)[1]。高職院校“校中廠”是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件，也是深化校企合作的新模式，“校中廠”教學(xué)模式的建立是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成熟的標(biāo)志。通過(guò)對(duì)“校中廠”教學(xué)模式相關(guān)概念的解析與以往研究的梳理，提出了“機(jī)制-文化-競(jìng)賽-創(chuàng)新-師資-管理”一體的高職“校中廠”教學(xué)模式創(chuàng)新途徑。

一、高職教育“校中廠”教學(xué)模式相關(guān)概念的解析

（一）學(xué)訓(xùn)

學(xué)訓(xùn)是針對(duì)該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)際的崗位要求所應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和操作能力，在特定的具有職業(yè)氛圍的場(chǎng)所（實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)導(dǎo)和動(dòng)手能力的實(shí)踐[2]。學(xué)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，發(fā)生在基礎(chǔ)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)兩個(gè)階段之后、頂崗實(shí)習(xí)階段之前，包括校內(nèi)學(xué)訓(xùn)和校外學(xué)訓(xùn)兩種基本形式。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)屬于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)范疇，又區(qū)別于傳統(tǒng)的“消耗性”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)的合作參與，以崗位綜合職業(yè)能力素質(zhì)為目標(biāo)、以真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為依附、以真正的生產(chǎn)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)為要求，最終生產(chǎn)出符合企業(yè)訂單標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)產(chǎn)品。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式分為學(xué)校主導(dǎo)、筑巢引鳳型，校企共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)型和多元共建、選擇補(bǔ)充型等[3]。

（三）校辦工廠

“校辦工廠”是學(xué)?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化基地。1989年，《普通高等學(xué)校校辦工廠管理的規(guī)定》 指出，高校校辦工廠是學(xué)校教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的基地，其根本任務(wù)是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化服務(wù)，通過(guò)生產(chǎn)活動(dòng)增加收入，為學(xué)校發(fā)展積累資金。校辦工廠由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，工廠廠長(zhǎng)由學(xué)校任命或聘任，內(nèi)部實(shí)行企業(yè)化管理，獨(dú)立核算，基本建設(shè)納入學(xué)校的總體規(guī)劃和年度計(jì)劃[4]。上世紀(jì)九十年代以后，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的背景之下，通過(guò)資本經(jīng)營(yíng)形式的改變、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等無(wú)形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生了新的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。

（四）校中廠

“校中廠”通常存在學(xué)校自營(yíng)和校企合作兩種運(yùn)營(yíng)機(jī)制。學(xué)校自營(yíng)“校中廠”分為二級(jí)法人管理和院系代管兩種模式，是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”的“升級(jí)版”，首先是學(xué)生技能訓(xùn)練基地，其次才是生產(chǎn)單位。校企合作“校中廠”是“引企入?！?，校企雙方共同或由一方投資和更新設(shè)備，企業(yè)提供技術(shù)、資金、生產(chǎn)和管理人員維持正常運(yùn)營(yíng)?！靶Ｖ袕S”能夠切實(shí)解決學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)成本高、耗材多、教學(xué)難以為繼的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)參加真實(shí)生產(chǎn)、“真刀真槍”制造真實(shí)產(chǎn)品提高專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，使教師與企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)“零距離”，成為既有理論知識(shí)又有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師素質(zhì)教師。

基于此，筆者認(rèn)為“校中廠”是以“對(duì)著設(shè)備講原理、通過(guò)生產(chǎn)練技能、職場(chǎng)文化育素質(zhì)、課內(nèi)課外促創(chuàng)新”為基本要求，建立按實(shí)際生產(chǎn)崗位需求執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃、技能大賽能手培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃等系列制度及評(píng)價(jià)體系，兼職教師為管理與技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)教師為技術(shù)顧問(wèn)、人保局專(zhuān)員考評(píng)，以保證學(xué)生的“學(xué)做”課程（部分核心課程）、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，各級(jí)各類(lèi)技能大賽選手選拔和賽前培訓(xùn)、技術(shù)技能型學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、提升學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)為根本目標(biāo)，以濃郁的企業(yè)文化氛圍養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)道德，最終實(shí)現(xiàn)集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、“學(xué)做一體”教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、技能鑒定、技能大賽練兵、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、師資培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等功能于一體的深度校企合作的教學(xué)模式。

二、高職“校中廠”教學(xué)模式現(xiàn)狀的梳理研究

（一）“校中廠”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)[5]。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)院校加強(qiáng)自身特色與優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)的關(guān)鍵工作，建立適于培養(yǎng)與崗位綜合職業(yè)能力素質(zhì)相匹配的技術(shù)技能型人才的“校中廠”教學(xué)模式，近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多高職院校做出了探索與研究。

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的論文有107 篇，有關(guān)高職“校中廠”教學(xué)模式的論文有58 篇。宋超先、李雪峰的《高職“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制研究》（《高等職業(yè)教育》2012年第3 期）和鐘彬杉的《“校中廠”校企合作模式的探索與實(shí)踐》（《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009 年第2 期）等文章對(duì)“校中廠”運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究；宋志國(guó)、陳建鶴的《高職院校建立“校中廠”意義探析》（《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2010 年第10 期） 和李滌非、王生雨的《高職院校產(chǎn)學(xué)合作中“校中廠、廠中?！?模式建構(gòu)研究》（《教育與職業(yè)》2013 年第9期）等文章闡述了“校中廠”教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義； 白潔的《高職院校校中廠建設(shè)的探索與實(shí)踐》（《天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》2013 年第6 期）和楊強(qiáng)的《校企合作共建“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究-以杭州市屬職業(yè)院校為例》（《才智》2012年第30 期）對(duì)“校中廠”教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了實(shí)證研究；蒙忠、何斯遠(yuǎn)的《電力高職虛擬化“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與思考》（《高教論壇》2012 年第7 期）提出了以“虛”構(gòu)“實(shí)”，建設(shè)虛擬技術(shù)數(shù)字化“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地；張成勇的《“校中廠”校企合作背景下高職院校勤工儉學(xué)工作的探索與實(shí)踐》（《科教導(dǎo)刊》2011 年第11 期）提出了將“校中廠”教學(xué)模式與學(xué)生勤工儉學(xué)工作相聯(lián)系；馮美宇的《校企共建校中廠“工作站”實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐》（《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2010 年第22 期）提出了“校中廠工作站”的內(nèi)涵、功能與設(shè)計(jì)模式；程蓓的《“廠中校、校中廠” 交互模式下教學(xué)工廠建設(shè)的探討》（《當(dāng)代職業(yè)教育》2013 年第4 期）提出將廠中校與校中廠交互融合，建立“自動(dòng)化教學(xué)工廠”的構(gòu)想?，F(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的研究還處于初探階段，校企合作也往往流于表面，對(duì)于代表著校內(nèi)生產(chǎn)成熟模式與校企合作深度模式的“校中廠”教學(xué)模式的界定、運(yùn)行方式及制度建設(shè)等還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（二）已有“校中廠”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

“校中廠”是校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)走向成熟的載體，在以往的研究和各院校的積極探索中取得了一定的成效。但是由于觀念、文化和體制差異，時(shí)間、設(shè)備、人員上的沖突，教學(xué)質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量的矛盾等原因，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)了一些問(wèn)題[6]。

1.“校中廠”工廠生產(chǎn)性與學(xué)校教育性的矛盾?！靶Ｖ袕S”作為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)具有企業(yè)的生產(chǎn)性與學(xué)校的教育性雙重屬性，如何將兩者協(xié)調(diào)，使校中廠教學(xué)模式健康科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，成為了現(xiàn)有校中廠建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。校中廠的企業(yè)屬性，使其產(chǎn)品需求具有不穩(wěn)定性、不規(guī)律性與競(jìng)爭(zhēng)性特征；校中廠的教育屬性要求制定教學(xué)整體設(shè)計(jì)，完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法將“變”與“不變”的兩者相統(tǒng)一，即無(wú)法達(dá)到“校中廠”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的初衷。

2.“校中廠”工廠收益與教學(xué)效果的矛盾?，F(xiàn)在的產(chǎn)學(xué)合作往往是“產(chǎn)”冷“學(xué)”熱，造成的主因之一就是學(xué)校不能夠滿(mǎn)足企業(yè)的某些訴求、缺乏與之交換的對(duì)等資源[7]。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于校企合作的“校中廠”同樣存在，企業(yè)以追求利益的最大化為根本目標(biāo)，而學(xué)生的生產(chǎn)技能從初級(jí)的跟崗實(shí)習(xí)，到低層次的生產(chǎn)操作，再到熟練熟悉操作流程的過(guò)程中，不可避免會(huì)造成原材料的浪費(fèi)，產(chǎn)品的廢品率的增加，提高企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。對(duì)于學(xué)校自營(yíng)的校中廠，考慮到工廠的持續(xù)性發(fā)展，也不能忽視工廠收益與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要求的教學(xué)效果之前的矛盾。

3.“校中廠”產(chǎn)品更新與供應(yīng)鏈管理的延滯性。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下，隨著“信息更新、技術(shù)革新、科技創(chuàng)新”的加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，產(chǎn)品更新周期驟縮，產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈管理提升到戰(zhàn)略高度。校中廠作為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，其特有的管理模式與經(jīng)營(yíng)理念，導(dǎo)致產(chǎn)品更新能力不足，供應(yīng)鏈的管理和運(yùn)作弱化，因此提高供應(yīng)鏈運(yùn)作效率、增強(qiáng)產(chǎn)品科技更新的前瞻性、提升后續(xù)產(chǎn)品的市場(chǎng)占領(lǐng)性，成為保障校中廠順利良好經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵因素。

三、高職“校中廠”教學(xué)模式創(chuàng)新途徑研究

（一）建立健全機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生技能

以“校中廠”實(shí)際生產(chǎn)需求靈活執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃、技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為雙基點(diǎn)，制定教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案、單元設(shè)計(jì)方案，將崗位的分項(xiàng)任務(wù)與學(xué)生崗位技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，形成科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)程序；根據(jù)學(xué)習(xí)階段和生產(chǎn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案，在適當(dāng)?shù)碾A段引入適當(dāng)?shù)膶?shí)際生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中參與生產(chǎn)，如大批量生產(chǎn)作為勤工儉學(xué)和一般學(xué)生訓(xùn)練的生產(chǎn)任務(wù)，中批量生產(chǎn)作為暑期培訓(xùn)和高級(jí)工培訓(xùn)訓(xùn)練的生產(chǎn)任務(wù)，功能性生產(chǎn)加工作為競(jìng)賽培訓(xùn)學(xué)生訓(xùn)練的生產(chǎn)任務(wù)，小批量復(fù)雜精細(xì)生產(chǎn)作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)的生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行以企業(yè)工作項(xiàng)目為載體的“教學(xué)做一體”課程設(shè)計(jì)改革，按生產(chǎn)中不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，按企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程選擇載體，按照工作過(guò)程的基本步驟設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程；以建構(gòu)主義情景教學(xué)法為具體教學(xué)方法，以完整的工作過(guò)程為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為引領(lǐng)，導(dǎo)入技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)支撐技能，經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的幾次應(yīng)用后，做一次專(zhuān)題討論或講座，將知識(shí)點(diǎn)提升，按照實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能；明確兼職教師和專(zhuān)業(yè)教師的聘任、管理與考核制度，教師嚴(yán)格明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度安排及考核指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在“校中廠”實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，保障企業(yè)的生產(chǎn)靈活有序，保障學(xué)校與企業(yè)的高效融合；建立以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為核心、專(zhuān)業(yè)建設(shè)聯(lián)合體參與下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系(見(jiàn)圖1)。

圖1 校中廠教學(xué)模式運(yùn)行體系

“校中廠”教學(xué)模式的具體實(shí)施：生產(chǎn)車(chē)間即為教學(xué)課堂、生產(chǎn)工人即為實(shí)訓(xùn)教師、生產(chǎn)任務(wù)即為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以班組管理方式為組織形式進(jìn)行教學(xué)。每天上班組員到崗開(kāi)機(jī)預(yù)熱，指導(dǎo)教師召開(kāi)組長(zhǎng)班前會(huì)，進(jìn)行安全提示、布置當(dāng)天實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。由組長(zhǎng)向小組傳達(dá)工作要求，負(fù)責(zé)小組實(shí)訓(xùn)的安全檢查、調(diào)度管理、生產(chǎn)安排、進(jìn)度掌控和加工零件的質(zhì)量檢測(cè)，記錄實(shí)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題和解決方法。下班時(shí)， 組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度和過(guò)程實(shí)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題。教師要巡視各組學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思考，深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)。并根據(jù)實(shí)習(xí)狀況調(diào)整下次課程的內(nèi)容。還要觀察組長(zhǎng)的責(zé)任心和管理能力，能對(duì)每個(gè)學(xué)生有較準(zhǔn)確的客觀評(píng)價(jià)，因材施教，提高學(xué)習(xí)效果(見(jiàn)圖2)。

圖2 校中廠教學(xué)模式協(xié)調(diào)機(jī)制

（二）引入企業(yè)文化，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)

“校中廠”作為企業(yè)的特殊形式，具有企業(yè)的一般屬性，遵循企業(yè)發(fā)展規(guī)律。企業(yè)文化作為企業(yè)內(nèi)部自發(fā)形成的價(jià)值觀念體系，影響企業(yè)員工外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，且在組織中產(chǎn)生傳遞性。職業(yè)素質(zhì)指愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)護(hù)設(shè)備、高度的責(zé)任心、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)操守；嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工作程序與規(guī)范、工藝文件和安全操作規(guī)程以及學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能、勇于開(kāi)拓和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、環(huán)保等生產(chǎn)意識(shí)；應(yīng)變能力、溝通能力；工具工件取放有序，廢屑油污按時(shí)清理，形成安全作業(yè)、文明生產(chǎn)及6S 管理的行為規(guī)范。

營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)主流優(yōu)質(zhì)文化入校，增強(qiáng)學(xué)生負(fù)面價(jià)值觀念的辨別力。具體途徑有：加強(qiáng)校企融合的師資建設(shè)，增強(qiáng)教師的職業(yè)性，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)優(yōu)秀工人為兼職教師，由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)教師共同組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究、課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與教學(xué)；在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)教育思想滲透到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，形成職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)； 制定職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃和職業(yè)素質(zhì)規(guī)范，用“6S”等現(xiàn)代管理手段管理進(jìn)“校中廠”學(xué)習(xí)的學(xué)生，確保職業(yè)素質(zhì)教育的整體質(zhì)量；聘請(qǐng)高技能一線(xiàn)工人擔(dān)任技能大賽指導(dǎo)，在真實(shí)崗位環(huán)境中進(jìn)行技能大賽訓(xùn)練，“真刀真槍”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，遵紀(jì)守法和紀(jì)律觀念，安全責(zé)任意識(shí)和生產(chǎn)質(zhì)量意識(shí)；嚴(yán)格按照企業(yè)班組管理模式進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和溝通意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)生產(chǎn)流程中的協(xié)調(diào)合作能力；鼓勵(lì)在校中廠真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，拉近學(xué)生與企業(yè)的密合度、認(rèn)同感，吸引更多學(xué)生關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的提升，提高對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

（三）用活優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)教學(xué)改革

“建構(gòu)主義職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的情境性、個(gè)體性和建構(gòu)性，注重在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成職業(yè)能力，主張通過(guò)彈性化的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)目標(biāo)來(lái)更加充分地挖掘人的潛力和創(chuàng)造力?！盵8]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為“校中廠”參與到技能大賽選手選拔與培訓(xùn)工作中提供了有力的理論支持，技能大賽考察的重點(diǎn)是崗位綜合職業(yè)素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在大賽培訓(xùn)過(guò)程中，能夠有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)的對(duì)接，與“校中廠”教學(xué)模式高度契合。

用活“校中廠”天然優(yōu)勢(shì)資源，為技能大賽服務(wù)，引領(lǐng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的途徑有：制定基于“校中廠”實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)管理人員、一線(xiàn)技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)教師組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)與教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合“校中廠”實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，針對(duì)有條件的專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)，將大賽的能力目標(biāo)作為學(xué)生課程整體設(shè)計(jì)的一部分，以賽促練，以練促學(xué)；制定覆蓋面廣的“技能大賽能手培養(yǎng)計(jì)劃”，在訓(xùn)練過(guò)程中完成職業(yè)能力提升和優(yōu)秀選手的選拔，采取先“全員培訓(xùn)”、“分散培訓(xùn)”，再“重點(diǎn)培訓(xùn)”、“集中培訓(xùn)”，多層次多批次選拔，對(duì)學(xué)生技能逐級(jí)磨練，最后使培養(yǎng)的學(xué)生分別達(dá)到參加不同級(jí)別比賽的要求；用活“校中廠”優(yōu)質(zhì)人力、物力資源，為大賽提供充足的耗材，通過(guò)大賽培訓(xùn)與選擇活動(dòng)，為企業(yè)儲(chǔ)備人才，大賽通常采用行業(yè)最新理念與技術(shù)，代表著行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展前沿，為“校中廠”的技術(shù)更新、理念創(chuàng)新提供條件，為“校中廠”提升品牌提供展示的平臺(tái)，形成良性循環(huán)。

（四）建立創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力

“校中廠”教學(xué)模式與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，形成復(fù)合式創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。制定學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案，根據(jù)生產(chǎn)革新項(xiàng)目或創(chuàng)新性大賽項(xiàng)目，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融入“校中廠”教學(xué)中，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供必要的人力資源和物資資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；借助“校中廠”的場(chǎng)地、設(shè)備、贊助的原輔材料，以學(xué)以致用為原則，研究交流新技術(shù)新技能，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，培養(yǎng)學(xué)生自我組織、自我管理、自我實(shí)踐的能力，配合實(shí)訓(xùn)中心的生產(chǎn)任務(wù)在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)工作。

（五）利用企業(yè)平臺(tái)，提升教師能力

《教育部辦公廳關(guān)于高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出“要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍”[9]。

利用“校中廠”企業(yè)平臺(tái)，提升教師職業(yè)能力，首先應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性、合理性，進(jìn)行師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，在聘任、培訓(xùn)與職業(yè)能力拓展方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與指導(dǎo)；其次利用“校中廠”企業(yè)平臺(tái)與學(xué)校“科研平臺(tái)”，為專(zhuān)業(yè)教師搭建了一個(gè)條件便利的雙向通道，教師不出校門(mén)就能下企業(yè)，不出課堂就能練技能，理論聯(lián)系實(shí)踐更加方便，將教學(xué)與生產(chǎn)融合，培養(yǎng)在教學(xué)中及時(shí)反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新工藝，將技術(shù)服務(wù)的優(yōu)秀成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力，使之成為既有理論知識(shí)又有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師素質(zhì)教師；再次利用校中廠的設(shè)備和企業(yè)技師對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，促使其參加技能鑒定考試，獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，做到專(zhuān)業(yè)教師的雙證書(shū)化，并由專(zhuān)職教師與一線(xiàn)專(zhuān)家共建技能大賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，做到雙方的互利共贏共同進(jìn)步，理論與技能的雙向提升。

（六）健全管理制度，提高管理水平

“校中廠”具有生產(chǎn)性和教育性雙重屬性，使其具有區(qū)別于一般工廠的特征。制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)要求，摒除辦學(xué)機(jī)制對(duì)企業(yè)管理的束縛，優(yōu)化生產(chǎn)環(huán)境和育人環(huán)境，才能增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

建立制度化、規(guī)范化、計(jì)量化的管理標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與考核，促進(jìn)學(xué)生的安全、質(zhì)量、計(jì)劃、管理、環(huán)保、效益意識(shí)；制訂切實(shí)可行的實(shí)踐管理制度，通過(guò)布置相應(yīng)的作業(yè)文本，逐步形成按工作任務(wù)分類(lèi)、按時(shí)間節(jié)點(diǎn)分段、按實(shí)訓(xùn)過(guò)程分項(xiàng)、按安全保障分工、按文本制度分層的建設(shè)框架；將企業(yè)質(zhì)量管理手冊(cè)中相關(guān)質(zhì)量管理程序作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，以真實(shí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)崗位要求進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)；將6S 推行步驟與要領(lǐng)融入實(shí)訓(xùn)要求，創(chuàng)造整齊高效的工作環(huán)境，建立品質(zhì)穩(wěn)定的安全生產(chǎn)環(huán)境，最大限度避免學(xué)生可能受到的工業(yè)傷害，將訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)果計(jì)入評(píng)價(jià)；在制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)中，既體現(xiàn)了嚴(yán)肅性，即“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)總量+實(shí)習(xí)表現(xiàn)”的實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)與學(xué)分掛鉤，又有一定的靈活性，即實(shí)習(xí)活動(dòng)與課程調(diào)整掛鉤。

[1]易雪玲.我國(guó)高職教育目標(biāo)定位演變的理性思考——《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》的高職教育目標(biāo)定位解析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(2):143-147.

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[9]教育部.教育部辦公廳關(guān)于高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[Z].教高[2002]5 號(hào)，2002-05-15.