曾小凌 李婷婷

(新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆 石河子832000)

近十年以來，我國高職教育發(fā)展迅猛，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路作出了重要貢獻。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認為高職教育就等于技能教育，這嚴重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標。特別是作為主要培養(yǎng)學生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設逐漸趨于邊緣化態(tài)勢，語文教學進入了急需探討的境遇。避免空心化，順應時代要求，高職語文課程體系與學生職業(yè)素養(yǎng)提升的研究與探討，如何在高職語文課中挖掘和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是我們當前的任務。

1 高職語文課程體系的結構和文體

除中文專業(yè)以外的高職兩年在校學習中所開設的所有公共基礎課程都已歸入高職語文課程體系中，主要以大學語文、應用文寫作、演講與口才、中國文學名著欣賞、溝通技巧、職場禮儀、創(chuàng)業(yè)指導教育等課程組成。課時的多少都以各高職院校專業(yè)課時的松緊和基礎課教師的配備而定，課程、課時都比較靈活，基本以考查課和選修課形式定位。是高校實現(xiàn)文理滲透提高大專生綜合素質(zhì)最基本最直接的公共課。

隨著國家對高職院校培養(yǎng)模式的放開，單招、直招、免試入學等等，生源也良莠不齊，高職院校的學生在對自己的職業(yè)發(fā)展定位和專業(yè)選擇上具有很大的盲目性，好高騖遠、缺乏自學能力、嬌氣、自私、溝通能力表達能力較差、知識面狹窄、缺乏獨立的審美意識和思想，惰性心理強。近年來，用人單位對初歷職場的（就業(yè)頭3年）畢業(yè)生的“離職率高”的反饋意見顯示，高職學生的職場適應能力不強。很多企業(yè)甚至提出只要學生素質(zhì)好，技能弱些也沒關系，企業(yè)可以再培養(yǎng)等意見。這些都直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯的發(fā)展。面臨市場競爭的日益加劇，越來越多的企業(yè)都意識到擁有一支職業(yè)化的員工隊伍是企業(yè)發(fā)展制勝的關鍵，從學生入校前的素質(zhì)現(xiàn)狀，到用人單位對學生職業(yè)素質(zhì)的需求導向，如何提高高職學生的就業(yè)競爭力都給高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求。這對為綜合素質(zhì)服務的公共基礎課提出了挑戰(zhàn)。

2 如何在語文課程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來是教育的三個面向，高職語文課程教育的核心是人文教育，重在文化的傳遞和文明的構建，培養(yǎng)學生較高的閱讀能力，理解和表達能力，開闊的視野，建立合理的知識結構，在當今普世價值觀日益衰落的市場經(jīng)濟大潮中重塑人文精神。

2.1 教師指導學生積極開展校園文化、課外活動

語文課程內(nèi)容資源豐富，可以通過校園文化的開展和課外社團活動的指導來拓寬高職語文教育的時間和空間，寓教于樂，將大學語文教育潛移默化的融入師生生活，可以有效的提升學生的人文素質(zhì)、審美能力和溝通組織能力，讓語文教育的自身特質(zhì)得到充分體現(xiàn)。如結合時政的演講比賽，戲劇表演、漢字書寫大賽、詩歌朗誦會、大專辯論賽、影視劇欣賞等等。語文課教師應結合每學期的教學課程和內(nèi)容制定校園文化活動計劃和合理的課外活動計劃，給學生提供課外語文活動所需資源和安排，才能形成完整的大學語文教學活動體系。避免以往的功利化應付檢查式的一陣風式的活動。使學生在活動組織過程中體驗知識的博大、組織協(xié)調(diào)的不易、收獲的快樂、形式的美好等等。激發(fā)學生終身學習的能力。

2.2 在語文閱讀賞析中增強學生獨立思維的能力

通過中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典閱讀和背誦來增強學生的獨立思維能力和精神世界的豐富。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于它能夠穿越時空，并作為歷史的實例哲學，觀照著現(xiàn)實乃至未來?！兑捉?jīng)》是從普遍到一般，通過本質(zhì)指向現(xiàn)象的，《春秋》則是從一般到普遍，透過現(xiàn)象直抵本質(zhì)的，它們都是中華民族傳統(tǒng)文化的核心經(jīng)典。經(jīng)典永遠具有現(xiàn)代性，因而永遠值得現(xiàn)代以及將來的人們?nèi)撔难凶x，汲取精華，砥礪精神，經(jīng)典傳大道。當今是信息時代，生活節(jié)奏越快就越要打起精神，安妥靈魂，就越需要汲取大智慧與正能量，健全人格，在職場上才能走的更遠。在學校期間閱讀經(jīng)典，比起吞咽文化快餐來說無疑是繁難和緩慢的，但卻是長智的，必須的。文化是民族的血脈，是人們的精神家園。中華民族生生不息、延綿至今，一個重要原因就在于我們有文化信仰。語文教師可借鑒易中天的百家講壇評三國中的成功經(jīng)驗，在語文課閱讀賞析中進行審美活動，將中華智慧“古為今用”?？梢蕴岣邔W生抗壓和獨立思維的能力。為學生進入職場前做好心理準備。

2.3 語文課程中寫作課注重應用，強調(diào)技能，加強此方面的訓練

高職語文課程體系基本由綜合基礎、閱讀賞析、口語交際、寫作、語言文字五大課程類別組成，各個類別又分設在不同的語文課程中[1]。對于綜合基礎類和語言文字類的語文課程學生基本上在高中三年就已完成其學習，高職大學語文可用的版本有限，內(nèi)容和中學部分重合，學生興趣不大，在這方面的教學可以弱化，但寫作類課程實用性強，可加重在此方面的訓練。寫作類課程注重應用、強調(diào)技能，主要開設有應用寫作、公文寫作等課程，在這方面采用情景教學法來引導學生了解和把握各類應用文體的寫作及要求，訓練學生掌握相關的寫作技巧和方法，對提高學生文字表達能力和辦事的思維邏輯分析能力都有好處。應用文體寫作規(guī)范性強，見效快，作為交流工具易掌握，是一門實用性的課程。同時應用文體的寫作課如采用情景模擬式教學法在互動中可完成聽、說、寫、演語文基本功的強化。

在去年教育部發(fā)布的 《中國高職高專學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》中顯示，高職高專生就業(yè)率超過90%，已經(jīng)高于目前大學生的就業(yè)率。從表面看，這表明職業(yè)教育發(fā)展前景廣大，可是具體分析“職業(yè)含金量”就難以樂觀，和國外發(fā)達的成熟的職業(yè)教育差距巨大，我們的高職畢業(yè)生很多做的是農(nóng)民工的活，這種粗放發(fā)展是難以持續(xù)的，首先，它掩蓋了部分職業(yè)學校教育低質(zhì)量的真相。所以不對學生都從事哪些工作、職業(yè)發(fā)展情況如何、職業(yè)技能如何提升等問題進行分析，會誤導職業(yè)教育的發(fā)展。高職語文中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個很大的命題，理論是灰色的、實踐是生動的，這需要每一位高職語文教師與時俱進在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上教學相長，體現(xiàn)語文課程的多姿多彩和魅力，深入到學生的職業(yè)中。

［1］管奇峰.成都高職學院大學語文課程設置研究[J].西南大學學報：社會科學版，2001(2).

［2］譚滿益，王磊，宋剛勇.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術教育，2008(13).

［3］許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關注的課程研究領域[J].職業(yè)技術教育，2009(19).

［4］吳江賢.企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)主動性研究[J].電力教育，2012(9).

［5］周建良.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職專業(yè)課教學中的實踐研究[J].教育與職業(yè)，2009(21).