李 軍 尹麗琴 劉小明

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核心自我評(píng)價(jià)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響：應(yīng)對(duì)方式的中介作用*

李 軍1尹麗琴2劉小明1

（1. 湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412008 2. 廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541004）

以488名體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為被試，考察核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系以及應(yīng)對(duì)方式的中介作用。結(jié)果表明：(1)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，其中以行為不當(dāng)最為突出；體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有性別差異，但存在年級(jí)差異，大一學(xué)生高于大三學(xué)生；(2)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)情感低落、行為不當(dāng)和成就感低有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；(3)積極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)和成就感低之間起部分中介作用；消極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)和情緒低落之間起部分中介作用。

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦?。缓诵淖晕以u(píng)價(jià)；應(yīng)對(duì)方式

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為[1]。核心自我評(píng)價(jià)對(duì)工作倦怠和工作投入有較好的預(yù)測(cè)作用[2-6]，而核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)行為的關(guān)系是近幾年來(lái)才出現(xiàn)的研究方向[7]。目前，關(guān)于核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)行為關(guān)系的研究視角還不廣泛，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制還有待進(jìn)一步考察。應(yīng)對(duì)方式與核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)倦怠密切相關(guān)[8-11]?，F(xiàn)有研究表明，核心自我評(píng)價(jià)能夠影響個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式，應(yīng)對(duì)方式也能夠?qū)W(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，然而尚未有研究將三者綜合在一起來(lái)考察相互之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式既是應(yīng)激與心理健康的中介機(jī)制，具有緩沖效應(yīng)，對(duì)身心健康的保護(hù)起著重要作用[12]。因此，本研究假設(shè)，應(yīng)對(duì)方式是核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介變量，具體來(lái)說(shuō)，核心自我評(píng)價(jià)既能夠直接對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，又有可能通過(guò)影響個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)倦怠。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以488名體育專(zhuān)業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。其中男生269人，女生219人；大一、大二、大三和大四分別為181人、146人、108人和53人。

1.2 研究工具

1.2.1核心自我評(píng)價(jià)量表

1.2.2簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

1.2.3大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷

1.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0和AMOS18.0軟件分析數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

各變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分的平均值(2.91)臨近中間值；在各因子中，行為不當(dāng)?shù)钠骄?3.12)最高，超過(guò)了中間值；情緒低落的平均值(2.85)和成就感低的平均值(2.77)均接近中間值。數(shù)據(jù)顯示，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度處于中等水平。

以性別和年級(jí)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠各因子及學(xué)習(xí)倦怠總分為因變量，采用2(性別)×4(年級(jí))的多元方差分析，發(fā)現(xiàn)：(1)在情緒低落上，性別主效應(yīng)不顯著，(1, 480)=3.18，＞0.05；年級(jí)主效應(yīng)顯著，(3, 480)=4.53，＜0.01，事后比較發(fā)現(xiàn)，大一顯著高于大三，其它年級(jí)兩兩之間無(wú)顯著性差異；交互作用不顯著，(3, 480)=1.72，＞0.05；(2)在行為不當(dāng)上，性別主效應(yīng)不顯著，(1, 480)=2.22，＞0.05；年級(jí)主效應(yīng)顯著，(3, 480)=4.76，＜0.01，事后比較發(fā)現(xiàn)，大一顯著高于大三，其它年級(jí)兩兩之間無(wú)顯著性差異；交互作用不顯著，(3, 480)=0.82，＞0.05；(3)在成就感低上，性別主效應(yīng)不顯著，(1, 480)=0.08，＞0.05；年級(jí)主效應(yīng)顯著，(3, 480)=4.33，＜0.01，事后比較發(fā)現(xiàn)，大一顯著高于大三，其它年級(jí)兩兩之間無(wú)顯著性差異；交互作用不顯著，(3, 480)=1.83，＞0.05；(4)在學(xué)習(xí)倦怠總分上，性別主效應(yīng)不顯著，(1, 480)=1.88，＞0.05；年級(jí)主效應(yīng)顯著，(3, 480)=7.33，＜0.001，事后比較發(fā)現(xiàn)，大一顯著高于大三，其它年級(jí)兩兩之間無(wú)顯著性差異；交互作用不顯著，(3, 480)=1.90，＞0.05。

結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)倦怠各因子和學(xué)習(xí)倦怠總分上，均沒(méi)有性別差異，然而均存在年級(jí)差異，具體表現(xiàn)為大一學(xué)生顯著高于大三學(xué)生。

表1 體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（N=488）

注：括號(hào)前的數(shù)字和括號(hào)內(nèi)的數(shù)字分別為平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

2.2 核心自我評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)分析

核心自我評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)：(1)核心自我評(píng)價(jià)與積極應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)；核心自我評(píng)價(jià)與消極應(yīng)對(duì)和學(xué)習(xí)倦怠各因子呈負(fù)相關(guān)；(2)積極應(yīng)對(duì)與情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低呈負(fù)相關(guān)；(3)消極應(yīng)對(duì)與情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低呈正相關(guān)。

表2 研究變量間的相關(guān)系數(shù)（N=488）

注：*<0.05，**<0.01，***<0.001。

2.3 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接影響

為了考察核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各因子的直接影響，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，建立核心自我評(píng)價(jià)直接作用于學(xué)習(xí)倦怠各因子的結(jié)構(gòu)方程模型(直接模型)。潛變量路徑分析的結(jié)果顯示，模型的擬合指數(shù)較為理想(見(jiàn)表3)。核心自我評(píng)價(jià)與情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為-0.52、-0.44和-0.60，且均達(dá)到顯著水平(＜0.001)，表明核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各因子均具有顯著的負(fù)向影響。

2.4 應(yīng)對(duì)方式在核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

檢驗(yàn)結(jié)果表明：(1)積極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)與成就感低之間起部分中介作用；(2)消極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)與情緒低落之間起部分中介作用；(3)應(yīng)對(duì)方式在核心自我評(píng)價(jià)和行為不當(dāng)之間沒(méi)有中介效應(yīng)。各路徑效應(yīng)大小見(jiàn)表4。

圖1 應(yīng)對(duì)方式在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用

表3 各結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)

注：應(yīng)用Bollen-Stine bootstrap方法矯正模型的配適度。

表4 Bootstrap方法的效應(yīng)分析

3 討論

3.1 體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度接近中等水平；在學(xué)習(xí)倦怠各因子中，以行為不當(dāng)最為嚴(yán)重，其平均分超過(guò)了中間值；情緒低落和成就感低的平均分也接近中間值。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論課程方面的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重。很多體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生存在重“技術(shù)”而輕“理論”的不良思想，對(duì)術(shù)科課表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，而在理論課方面缺乏學(xué)習(xí)興趣，諸如遲到、缺課，上課睡覺(jué)等厭學(xué)現(xiàn)象較為多見(jiàn)。

在學(xué)習(xí)倦怠各因子及學(xué)習(xí)倦怠總分上，性別差異均不顯著，而年級(jí)差異均達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為大一學(xué)生高于大三學(xué)生。研究假設(shè)1得到部分支持。有研究表明，在情緒低落和行為不當(dāng)上，大學(xué)男生要高于女生；在成就感低上，大學(xué)男生好于女生[15]。而本研究卻發(fā)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠各因子均不存在性別差異。究其原因，我們認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)體育的偏見(jiàn)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)性別角色的社會(huì)期待，一定程度上影響了體育專(zhuān)業(yè)女生對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的情感與態(tài)度。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多女生為了實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)而不得不選擇報(bào)考體育專(zhuān)業(yè)。她們并不喜愛(ài)自己所報(bào)考的專(zhuān)業(yè)或者認(rèn)為自己并不適合學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下以及低學(xué)業(yè)成就感；在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到身心疲憊，伴隨沮喪、厭倦等負(fù)性情緒，在情緒低落和低成就感兩個(gè)因子上，男生和女生并沒(méi)有出現(xiàn)差異；在學(xué)業(yè)行為上，雖然女生比男生更少出現(xiàn)顯性逃課，但女生更多地表現(xiàn)為隱性逃課。這可能是體育專(zhuān)業(yè)男女大學(xué)生在行為不當(dāng)上沒(méi)有差異的原因。

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況表現(xiàn)出不同于非體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)。連榕[15]發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)習(xí)倦怠水平要高于大一，而本研究顯示出與之相反的結(jié)果。出現(xiàn)此結(jié)果的原因與體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力有關(guān)。相比非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為散漫，自律性較差，自我管理能力相對(duì)較弱。高考前，他們長(zhǎng)期習(xí)慣于在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)和生活，在進(jìn)入大學(xué)后，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟匾揽孔灾鲗W(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)和生活方式。在這種方式下，很多體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至形成錯(cuò)誤的大學(xué)學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后的初期較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，心智更加成熟，學(xué)會(huì)了如何科學(xué)合理地自我管理、自我監(jiān)控，能夠投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)倦怠程度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而降低。

3.2 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接影響

已有研究表明，與低核心自我評(píng)價(jià)者相比，高核心自我評(píng)價(jià)者較少出現(xiàn)厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為[7]。本研究考察了核心自我評(píng)價(jià)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠各因子的直接影響，發(fā)現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)情緒耗竭、行為不當(dāng)和成就感低均有顯著的負(fù)向作用。核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有良好的預(yù)測(cè)作用，可能與個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)有關(guān)。那些高核心自我評(píng)價(jià)的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有良好的自我價(jià)值感和自我悅納感，對(duì)自己的能力更有信心，相信自己能夠掌控外部環(huán)境，并能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置與自己能力水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高核心自我評(píng)價(jià)的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有更多獲得成功和彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)。熟練地掌握一項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)，完美地展示一套組合動(dòng)作以及經(jīng)過(guò)奮力拼搏戰(zhàn)勝對(duì)手，能夠充分展現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自我能力和魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和追求成功的動(dòng)機(jī)。他們?cè)诓粩鄬?shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)中看到自身的進(jìn)步，而且高核心自我評(píng)價(jià)的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生傾向于對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部歸因，因而體驗(yàn)到更多的成就感和積極情緒；反之，低核心自我評(píng)價(jià)的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生由于消極的自我評(píng)價(jià)，自我效能感低下，傾向于逃避型的目標(biāo)定向和避免失敗的動(dòng)機(jī)，害怕挑戰(zhàn)，在困難面前容易退縮，習(xí)慣于將自身的成功進(jìn)行外部歸因，因此產(chǎn)生較低的成就感和更多的消極情緒。

3.3 應(yīng)對(duì)方式在核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)

從已有的研究來(lái)看，核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān)，但其作用機(jī)制尚不清楚。大部分研究將學(xué)習(xí)倦怠作為一個(gè)高階構(gòu)念來(lái)考慮，可能掩蓋了其深層次的信息，而預(yù)測(cè)變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各因子的具體影響卻少有研究。本研究考察了核心自我評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠各因子的關(guān)系，結(jié)果表明，應(yīng)對(duì)方式在核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠各因子之間的作用并非一致。

首先，積極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)與成就感低之間起部分中介作用。核心自我評(píng)價(jià)對(duì)成就感的影響，一方面，通過(guò)直接途徑提高成就感；另一方面，又通過(guò)影響積極應(yīng)對(duì)這一間接途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。高核心自我評(píng)價(jià)的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具有積極的自我概念，對(duì)生活有著較強(qiáng)的控制感，傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，直接起到提高學(xué)業(yè)成就感的作用。另外，他們?cè)陂L(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中塑造出堅(jiān)毅、樂(lè)觀、自信和樂(lè)群的優(yōu)良品質(zhì)，形成了在困難面前不輕易退縮和積極進(jìn)取的處事風(fēng)格；而且經(jīng)常從事體育運(yùn)動(dòng)有利于豐富個(gè)體的應(yīng)對(duì)資源，使之傾向于采取問(wèn)題解決、尋找?guī)椭确e極的應(yīng)對(duì)方式，有效地應(yīng)對(duì)各種挫折。他們抱有樂(lè)觀的生活態(tài)度，能夠更多地看到事物積極的一面，善于將細(xì)微的正性事件轉(zhuǎn)化成更大的優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而體驗(yàn)到較強(qiáng)的自我勝任感和學(xué)業(yè)成就感。

其次，消極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)與情緒低落之間起部分中介作用。核心自我評(píng)價(jià)不僅直接對(duì)情緒低落產(chǎn)生影響，而且又通過(guò)影響消極應(yīng)對(duì)進(jìn)而影響情緒低落。低核心自我評(píng)價(jià)的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自尊較低，缺乏自信，認(rèn)為自己難以掌控事物發(fā)展，情緒易波動(dòng)，在學(xué)習(xí)上缺乏合適的目標(biāo)取向，難以有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，因而經(jīng)常體驗(yàn)到焦慮、沮喪等負(fù)性情緒。應(yīng)對(duì)是人格特征在應(yīng)激反應(yīng)中的映射，在面臨應(yīng)激時(shí)，不同人格類(lèi)型的人會(huì)習(xí)慣于采取特定的應(yīng)對(duì)方式[8]。低核心自我評(píng)價(jià)水平的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生由于具有消極的思維模式和行為模式，更容易受到否定性信息的威脅，在應(yīng)激情境中傾向于采取回避、否認(rèn)等消極的應(yīng)對(duì)方式，而消極的應(yīng)對(duì)方式不僅損害了心理健康，而且導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多負(fù)性的情緒體驗(yàn)。

最后，值得注意的是，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)對(duì)行為不當(dāng)?shù)挠绊戇^(guò)程中并沒(méi)有起到中介作用。行為不當(dāng)反映的是大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽(tīng)課、遲到、早退等行為特征[1]。行為不當(dāng)實(shí)質(zhì)上也是學(xué)習(xí)過(guò)程中消極應(yīng)對(duì)的一種行為表現(xiàn)，正如表2中的數(shù)據(jù)所示，它與消極應(yīng)對(duì)之間具有高度顯著性相關(guān)（＜0.001），因此，在行為不當(dāng)與應(yīng)對(duì)方式之間，并不一定存在因果關(guān)系，而僅僅是對(duì)應(yīng)于一種相關(guān)關(guān)系。

4 結(jié)論

4.1體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，其中以行為不當(dāng)最為突出；體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有性別差異，但存在年級(jí)差異，大一學(xué)生高于大三學(xué)生。

4.2 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的情感低落、行為不當(dāng)和成就感低有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

4.3 應(yīng)對(duì)方式在核心自我評(píng)價(jià)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響中起中介作用。具體表現(xiàn)為：積極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)與成就感低之間起部分中介作用；消極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)與情緒低落之間起部分中介作用；積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)在核心自我評(píng)價(jià)與行為不當(dāng)之間均沒(méi)有中介作用。

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The Influence of Core Self-evaluation on PE Undergraduates’Learning Burnout: the Mediating Role of Cope Style

LI Jun，etal.

(P.E College of Hunan University of Technology,Zhuzhou 412008, Hunan, China)

488 P.E undergraduates were used as subjects to investigate the relationship of core self-evaluation and learning burnout as well as the mediating effect of cope style. The results indicated that (1) P.E undergraduates’ learning burnout level was moderate, while their improper behavior level was highest among them; There was not significant gender difference, whereas freshmen, in terms of grades, were higher than sophomores at the level of learning burnout; (2) Core self-evaluation could negatively predicted dejection, improper behavior and reduced personal accomplishment; (3) The relationship between core self-evaluation and reduced personal accomplishment was partially mediated by positive coping style; The relationship between core self-evaluation and dejection was partially mediated by nagative coping style.

PE undergraduates; learning burnout; core self-evaluation; cope style

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（13C056）、湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014B20）。

李軍（1972-），湖南沅江人，碩士，講師，研究方向:體育心理學(xué)。