趙薇

【摘要】為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，本人在深入研究教材、挖掘課程資源的基礎(chǔ)上，把聯(lián)系聯(lián)想思維方式運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物品名稱問答、某處有某物there be 問答、動(dòng)詞使用形式等語(yǔ)言點(diǎn)的歸類學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率都起到了事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系聯(lián)想 思維能力 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)效率

近年來本人將聯(lián)系聯(lián)想思維方式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣提高；培養(yǎng)他們的思維能力、歸納總結(jié)能力及靈活運(yùn)用能力；學(xué)生經(jīng)過這樣一系列的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和語(yǔ)言實(shí)踐，會(huì)自然而然地養(yǎng)成較積極的英語(yǔ)思維習(xí)慣，使他們不僅對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)有條有理而清楚明晰地掌握，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)，減少了英語(yǔ)表達(dá)的誤區(qū)，在口語(yǔ)對(duì)話和作文中凸顯出良好語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，更能為高年級(jí)學(xué)生順利過渡到初中架起一座自信而穩(wěn)固的橋梁。

一、實(shí)踐

1.在學(xué)習(xí)詢問事物名稱的過程中善于把情境與詞句聯(lián)系聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)What are these? What are those? 的問句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系聯(lián)想What is this in English？問句，讓學(xué)生把單復(fù)數(shù)情景和有關(guān)的問句聯(lián)系起來，再就情景展開問答，之后再把答句進(jìn)行比較，使學(xué)生仔細(xì)體會(huì)、分析判斷得出我們漢語(yǔ)表達(dá)法與英語(yǔ)情景表達(dá)的不同之處，從而使學(xué)生更好地、準(zhǔn)確地使用好外語(yǔ)。如對(duì)多張郵票和一張郵票這兩種情況展開問答，指多張郵票只能用“What are these(those、they)?”來問，就只能用復(fù)數(shù)概念Theyre stamps 或Stamps/Some stamps.來回答;而指一張郵票只能用Whats this(that、it)?來問，答句也只能是Its astamp. 或A stamp.然而漢語(yǔ)都只回答“郵票”。若單看字面不看情景，就不知道所答是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。由此可以體會(huì)，英語(yǔ)比漢語(yǔ)更能準(zhǔn)確的表達(dá)情景內(nèi)容。當(dāng)老師幫助學(xué)生點(diǎn)破此迷惑之后，小學(xué)生自然就加大了對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)起來就更順利了。

2.在學(xué)習(xí)“there be”句型時(shí)善于把不同情境下的同一句型聯(lián)系聯(lián)想。如：在學(xué)習(xí)B3Whats in dads bedroom?時(shí)就可聯(lián)系聯(lián)想到Whats in your bag?再聯(lián)系聯(lián)想到Whats on the desk?這三句都是關(guān)于某處有某物的情景問句，都表達(dá)了詢問“某處有某物”的意思。然而因兒童語(yǔ)言規(guī)律的限制，教材B1中只學(xué)單數(shù)簡(jiǎn)略答法，如A pen.B2中只學(xué)復(fù)數(shù)、單數(shù)混合情景的簡(jiǎn)略答法，如Eighteen books and a big pencil-box.到了B3中就把上兩冊(cè)中簡(jiǎn)略答句擴(kuò)展到了完全答句，如There is a man in dads bedroom.到此，there be句型才被完全揭示清楚。這樣一來，學(xué)生自然而然地就會(huì)躍躍一試，搶著爭(zhēng)著將B1和 B2中的簡(jiǎn)略答句改成完全答句了。如B2中Eighteen books and a big pencil-box改寫成There are eighteen books and a big pencil-box 或There is a big pencil-box and eighteen books。至此，學(xué)生再通過反復(fù)對(duì)話有問有答的訓(xùn)練，有效地避免了部分學(xué)生因概念不清而用“Its”或“Theyre ”來回答“Whats in ……？”這類問句了。應(yīng)該說，聯(lián)系聯(lián)想在此處的運(yùn)用一舉多得。

3.在學(xué)習(xí)動(dòng)詞幾種使用形式時(shí)善于將其使用規(guī)律聯(lián)系聯(lián)想。如：使用現(xiàn)在分詞的句子一般有標(biāo)示詞，象look、now之類的詞，或有上下句暗示的情景。如：

○1Look， the boy is talking with their teacher. ○2We are having classes now.

又如: 把使用動(dòng)名詞的幾種情景也聯(lián)系聯(lián)想起來去記憶、去使用。

○1Do you like swimming? ○2Doing some reading is my favorite.

再比如：使用動(dòng)詞原形的句子也可聯(lián)系聯(lián)想歸納在一起，便于牢固掌握。如：

○1Lets go to swim. ○2Dont worry. ○3Shall we meet at 7:30?

當(dāng)然，除以上幾方面，還有很類型都可以采用聯(lián)系聯(lián)想的思維方式來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，象同音詞、字母組合發(fā)音歸類等。

二、思考

1.聯(lián)系聯(lián)想是一種教與學(xué)的思維方式，旨在幫助學(xué)生解決受母語(yǔ)影響的困惑，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、加強(qiáng)操控語(yǔ)言的能力，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣。經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等方面都起到積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面收到顯著效果，同時(shí)有效避免英語(yǔ)思維被母語(yǔ)束縛的困擾，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。不失為一種提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2.聯(lián)系聯(lián)想在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該著力營(yíng)造一個(gè)妙趣橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于接受，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的氣氛中感悟語(yǔ)言知識(shí)，增長(zhǎng)語(yǔ)言技能，鍛煉學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚，自覺性更加增強(qiáng)，堂上堂下使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的氣氛也異常活躍，能使他們?cè)诶首x、聽、說、對(duì)話過程中準(zhǔn)確地運(yùn)用，起到事半功倍的效果，是較易掌握的學(xué)習(xí)策略。

3.聯(lián)系聯(lián)想不僅可以應(yīng)用到平時(shí)復(fù)舊導(dǎo)新的教學(xué)環(huán)節(jié)里，也可以應(yīng)用到英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中去，亦可以應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)中。它對(duì)培養(yǎng)智力、活躍思維都會(huì)起到推動(dòng)作用，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦的習(xí)慣大有幫助，切實(shí)提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生處理英語(yǔ)信息的信心和能力。

參考文獻(xiàn)：

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