林紅霞，浙江省衢州學院附屬學校、衢州市實驗學校社會思品教師，中學高級教師。曾獲浙江省社會學科“青年教師論壇”優(yōu)秀論手、浙江省社會學科教學評價標兵、衢州市第三屆名師、衢州市“五比”勞動競賽積極分子、衢州市中小學師德楷模、衢州市中小學優(yōu)秀教研組長、衢州學院優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。20多年的教學生涯中，她擔任了十多屆畢業(yè)班的教學工作。注重因材施教，積極參加教改實踐，中考成績突出，深受學?？隙ê图议L好評；10余篇論文獲省市級獎項，多篇論文發(fā)表于《中國德育》、《教學月刊》等核心雜志；主持市級規(guī)劃課題4項，參與省市級課題多項?！靶腋＝虝鞓纷鋈恕笔撬龍?zhí)著追求教育理想的一種心境。

聽課評課是教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。評課是聽課教師對一堂課的教學設計、教學過程、教學藝術、學生學習狀況等方面的全面、理性分析。充分發(fā)揮評課應有的功能，能有效促進教師的專業(yè)成長。筆者參加過省市優(yōu)質(zhì)課的比賽和公開課的展示，總希望自己精心設計的課能得到專家和聽課老師的肯定與認可。每次比賽或展示活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)自己收獲最大的不是燙手的榮譽證書，而是專家的精準點評。畫龍點睛的點評、中肯善意的提醒甚至是毫不留情的批評都讓我受益匪淺。如今，我經(jīng)常參與市縣級的一些評課活動，看著執(zhí)教老師渴望又熱切的眼神，我領悟到自己肩負著責任。

在日常的評課活動中，我非常重視“如果我來上”這個環(huán)節(jié)，就是評課者把自己置身其中，從備課、聽課、反思、總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)著手，進行角色轉(zhuǎn)換式的評課?！叭绻襾砩稀痹u課模式旨在把評課者至于課堂之中，結(jié)合評課者自身的教學經(jīng)驗、備課情況、聽課反思等進行全方位的溝通與交流，以求共同進步、共同提高。

一、“如果我來上，怎么備”

——評課者備課充分，心中有數(shù)

要評好課就得先了解聽課的內(nèi)容。許多教師往往在對聽課內(nèi)容毫不了解的情況下就去聽課，這樣的聽課必然導致評課時不著邊際的情況發(fā)生。因此，評課教師就應超前備課，帶著“如果我來上，怎么備”的問題去熟悉教材、鉆研問題、把握重難點、思考教法和學法。這樣，聽課方能做到胸有成竹、比較異同、汲取精華，更便于與執(zhí)教者溝通，為評好課打下基礎。

“如果我來上”評教模式需要評課者認真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)。備課是評課的前提，這里的“備”需要評課者扎實的理論功底、對教材充分的熟悉了解以及耐心細心的研究態(tài)度。

每每回想起曾經(jīng)一次尷尬的評課，總覺得心里有愧。那是一次與兄弟學校教研組的交流研討活動，兩校各有一位老師開課，我的任務是給兄弟學校的老師評課。他開課的內(nèi)容是七年級的一節(jié)思品課，因為自己那幾年一直在九年級畢業(yè)班，對七年級的內(nèi)容不熟悉，事先也沒認真了解上課的內(nèi)容，沒有做到認真“備”課，因此評起課來反復強調(diào)的就是重點突出、設計獨特、氣氛活躍等籠統(tǒng)的評價，而對執(zhí)教者課標的解讀、教材資源的利用等方面談不出所以然來。沒有“源”，何來水？既然對課的內(nèi)容都不熟悉，又怎可能有精彩的點評！最終留給自己的當然只有遺憾了。

2008年，市里舉行思品優(yōu)質(zhì)課評比，我受市教研員委托，對其中的幾節(jié)課進行點評，要求一定要采用“如果我來上”的模式。這一次，我汲取了前面教研活動的教訓，在聽課前做足了功課。四節(jié)課，四個不同的內(nèi)容，我認真分析，解讀教材，理清思路，并相對應地補充一些素材。以八上思想品德課《情系祖國》為例。本次比賽的內(nèi)容是第一課時。初拿到這一內(nèi)容，教師應該明確這一課題，仔細解讀這一課題。情系祖國，先要了解祖國，了解祖國的命運，了解祖國數(shù)千年的歷史，了解祖國一路走過的風雨歷程。從世界文明古國到近代的屈辱，從中華民族的抗爭、新中國的成立到改革開放揭開的歷史新篇章，這是一條怎樣的路?。∽鳛橹腥A兒女，祖國命運就是我們的情之所系?！@是我看到這個課題的初步想法。第一課時應著重讓學生了解祖國的命運，了解祖國的發(fā)展史；而在幾千年的中華文明史中，有一種精神讓我們血脈相連，催我們奮進，這就是民族文化和民族精神，這應該是第二課時的內(nèi)容。遺憾的是在賽課的過程中，有位選手沒有很好地解讀課題和課時要求，不能領會其真正含義，從“民族文化，我們的血脈”切入進行授課，這明顯是偏離課題的。在評課的過程中，我把自己的想法進行了闡述，得到了老師們的肯定。雖然事先的備課很辛苦，尤其是評幾節(jié)不同的課就要備幾節(jié)不同的內(nèi)容，但在評完課后，我發(fā)現(xiàn)我的辛苦沒有白費，因為我對自己所要點評的課做到了心中有數(shù)，有話可評。

二、“如果我來上，怎么上？”

——評課者聽課到位，研究課堂

課堂教學中，面臨具體的教學情節(jié)，每個人都有自己的處理方式，所謂“教無定法，貴在得法”。這也給準確評課帶來了難度，畢竟不同的設計、教法、模式會有不同的評價，而且容易產(chǎn)生誤解。所以筆者認為，評課者在評課前應與執(zhí)教者進行適當?shù)慕涣?，全方位地了解?zhí)教者的意圖之后，根據(jù)自己對教材的認識與構(gòu)想和課堂教學現(xiàn)狀作出評價，這樣的評價應該更科學合理。同時，結(jié)合聽課情況，評課教師可以結(jié)合課堂中的具體情境、上課教師的具體處理方式提出自己的想法。圍繞“如果我來上，我會怎么處理”展開評課，使執(zhí)教者和其他聽課者能結(jié)合課堂內(nèi)容，對不同的教學方法進行比較，引發(fā)大家的思考。

以九年級思想品德《走艱苦創(chuàng)業(yè)之路》為例。從課題看，我們應該明確本課主要是圍繞 “理想的實現(xiàn)需要艱苦奮斗”而展開的，教材用了大量的篇幅來介紹艱苦奮斗的相關內(nèi)容，上課老師也是從這里切入主題的。但我們還應該領悟到，課題中還含有“艱苦創(chuàng)業(yè)”之意。在新的時代，艱苦奮斗集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神，我們今天發(fā)揚艱苦奮斗精神，就是主張要走艱苦創(chuàng)業(yè)之路。遺憾的是，上課老師在備課的過程中沒有準確解讀課題，整節(jié)課圍繞著艱苦奮斗而展開，沒有提及“創(chuàng)業(yè)”之意，造成了課堂內(nèi)容的遺漏，十分可惜。在評課的過程中，我提出了自己設計的教學思路三步驟，即第一步驟——解讀“艱苦奮斗”的含義；第二步驟——分析中國革命和建設中“艱苦奮斗”精神的體現(xiàn)與意義；第三步驟——引導學生明確新時期要繼續(xù)發(fā)揚“艱苦奮斗”的精神，走“艱苦創(chuàng)業(yè)”之路，要突出“創(chuàng)業(yè)”的真正含義。三個環(huán)節(jié)中第一、二環(huán)節(jié)，上課教師都落實得不錯，而第三個環(huán)節(jié)則是我在聽課之后提出的一個教學建議。我的建議很好地解讀了課文標題《走艱苦創(chuàng)業(yè)之路》的真正含義，把“艱苦奮斗”的傳統(tǒng)教育真正落到了實處，得到了與會同仁的好評。而且關于這點建議，我在點評之前就與執(zhí)教教師進行了交流，得到了他的肯定。點評結(jié)束后的再次交流，讓我們對這節(jié)課教學設計的立意有了更新的認識，我也真正感受到“如果我來上”評課模式的確可以促進執(zhí)教者與評課者的共同進步。

“如果我來上”評課模式，需要評課者認真聽課，結(jié)合課堂教學情況進行踏實的研究。認真聽課，是“如果我來上”評課模式的關鍵。發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點和不足，與執(zhí)教者坦誠交流，了解上課老師教學過程中的所思所想，評起課來會更有針對性。當然，評課的最終目是為了激勵授課者，讓上課者自信而又發(fā)現(xiàn)自己的不足。如果我們的評課讓執(zhí)教者聽后更有信心，更有收獲，能有所得，那么就是成功的。

三、“如果我再上，怎么改”

——評課者總結(jié)提煉，提出建議

著名教育家葉瀾教授認為，一堂好課也是有待完善的課，即真實的課。所以，評課者完全可以坦誠地與上課者進行交流，提出自己的意見和建議。評課者結(jié)合自己的課堂教學實踐進行評課，在評課中反思自己的教學，不僅促進了執(zhí)教教師完善教學，更重要的是通過評課促進自己不斷提高授課能力，促進課堂教學的改革與發(fā)展。

“如果我再上，怎么改”這一環(huán)節(jié)建立在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎之上。有了第一環(huán)節(jié)充分的備課，第二環(huán)節(jié)在聽課過程中對具體教學情境、教學設計等環(huán)節(jié)的交流與碰撞，自然就有了第三個環(huán)節(jié)——怎么改。這個時候，我會比較系統(tǒng)、完整地闡述我的教學思想，把我設計的教學思路的主線梳理一遍，讓上課者與聽課者都有一個完整清晰的印象。當然，經(jīng)過這樣的整理，我的設計中既會汲取別人的長處，也會凸顯自己的教學風格，同時也難免會存在這樣或那樣的問題。

以2012年市思品優(yōu)質(zhì)課評比為例，比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，執(zhí)教的內(nèi)容是九年級思品《科教興國戰(zhàn)略》。我的任務是對其中兩位教師的課進行點評。我把兩位教師在四種能力上做了比較，即解讀課標和教材的能力、設計教學過程與環(huán)節(jié)的能力、處理相同教學資源的能力、評價學生課堂表現(xiàn)的能力，并分別對兩位教師在教學資源利用的有效性、教學情景設置的有效性和小組合作探究的有效組織方面提出了自己的建議。更主要的是，我結(jié)合兩位老師的教學提出了自己對于這堂課的改進思路。這時候的評課，除了對教師基本功、課堂情景的亮點和不足進行適當?shù)狞c評外，我更注重的是對教師今后課堂教學的改進提出自己的看法，也包括對自己反思課堂教學的一些思考。也許下一次我們執(zhí)教的不是同一個內(nèi)容，但是我們的教學理念、教學模式、教學手段、教學評價完全可以本著“如果我再上，怎么改”的模式進行點評。

顧泠沅教授指出，校本教研要“回到粗糙的地面”，評課也是如此。課堂教學的“粗糙地面”非常復雜，有很多不確定因素?！叭绻襾砩稀钡脑u課模式闡述的是評課者自己的觀點，從備課到聽課再到批評建議的提出，評課者需要嚴謹?shù)膽B(tài)度、謙虛的作風，誠懇地去傾聽和思考，并與執(zhí)教教師進行交流。評課者始終抱著自己“與授課教師共同學習”的態(tài)度走進課堂，評課者也應該隨時準備接受他人批評，在發(fā)表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細推敲。所以，要想評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

有人把教師上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“如果我來上”的評課模式是一種基于對評課者極高要求的“點睛”。希望我們不斷摸索，形成獨具特色的評課文化，以適應新課程發(fā)展的需求。

（責任編輯 劉 穎）