廖健

【摘要】本文分析比較了三種以提高學生外語應用能力為主要目地的教學模式(情景法、敘事法和浸入法)，并對各自適用性和使用策略提出一些看法，認為需要根據學生特點(如認知能力、二語/外語水平)和所具備條件(如師資、語言環(huán)境等)，來靈活選擇適合的教學模式，而不能一成不變地只運用一種模式；旨在為探尋能更有效促進目前學生外語應用能力的切實辦法作些努力，以應對國內日益增加的對具有外語應用能力之人才的需求。

【關鍵詞】敘事法 情景法 侵入法 外語應用能力

目前，世界各國之間的政治、經濟、文化交流和交往日益密切，因而對熟練外語實際應用能力的人才要求也越發(fā)迫切。而隨著我國作為世界最大經濟體之一的國際影響力逐漸增大，對既有高水平專業(yè)能力又具備熟練外語應用能力的人才大量需求尤為顯得突出和緊迫。從實際來看，在中國外語學習以實用性最強的英語為主，然而因漢語與英語屬不同語系，語言形式上關聯(lián)度較弱，加之缺乏語言學習環(huán)境，因此就大為增加了外語習得難度，尤其欲達到高水平的應用能力更屬不易。此外，我國在歷經多年應試教育大環(huán)境的影響和‘熏陶下的專業(yè)人才其英文應用能力往往與需求水平相差甚遠。因此在我國外語教學領域，亟待解決的緊要問題是如何高效率地培養(yǎng)兼具較高外語應用能力的各行業(yè)各領域專業(yè)人才，而高效培養(yǎng)必然會涉及找尋、選擇和實施更優(yōu)化、更有效的二語/外語教學模式。

面對中國學生外語學習最大障礙在于缺乏語言環(huán)境，而且學生學習的內驅力和情感等心智因素投入也很不足，有理由認為，利用盡可能接近真實語境(情景)和具備潛在激發(fā)或調動學生動機、興趣、情感的教學模式都應成為積極有效提高學習者外語實際應用能力的首選方法之列。本文分析比較了三種外語教學模式：即情景法、敘事法和浸入法(內容依托法)，其中有我國幾十年來常用的教學法，也有近幾年引起較多關注的教學法。認為這些方法均十分注重提高語言學習效率及應用能力，在外語教學中都起到了十分積極有效的作用，但各自的實施中又有一定的局限性。

一、三種教學模式的特點

情景法，即情景教學法，是指在教學過程中設置一些生動形象環(huán)境，使學生猶如身臨其境，有利于調動學生非智力因素，以幫助學生更好地掌握所學語言知識內容。在中國改革開放的幾十年來，較能充份體現(xiàn)這種外語(英語)教學方法的經典教程是由歐美傳入的“跟我學(Follow Me)”，“走遍美國(Family Album U.S.A.)”，“新概念英語(New Concept)”等。

敘事法，即敘事教學法，是國內學者近年提出的一種外語教學方法。該方法主張在外語教學過程及教材(如篇章、語言知識等)中盡可能通過創(chuàng)造真實情景或所謂‘可能世界實施敘事化手段，意在使學生身心盡可能多地投入學習情景，充分而協(xié)調地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在生活化或藝術化的認知活動中習得語言。語境是外語學習不可或缺的，“有效的語言學習的一個前提條件就是：學習者必須成為如同真實生活一樣的語境中的參與者(Stern 1999)?！睌⑹陆虒W法的關鍵就是讓學生成為語境的創(chuàng)造者和參與者而不是旁觀者。敘事教學法針對群體一般是年齡較大的二語/外語學習者，盡可能利用學習者較高的認知能力去促進外語學習。(熊沐清 鄧 達 2010)

浸入式(Immersion Programme) (又稱依托內容式Content-based Instruction，CBI)教學法：是指用學習者非母語語言作為直接教學用語的教學模式。學生主要通過學科內容而不是正規(guī)的(傳統(tǒng)的)語言教學來學習二語/外語語言，學生在校期間始終處于第二語言環(huán)境中。其根本目的就是讓學生在獲取學科知識的同時，通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力( Krashen 1985)。這種教學方法創(chuàng)始于加拿大，其特點和效果都很突出，是對傳統(tǒng)第二語言教學的革新。

總的來說，這三種模式都強調語言學習材料在內容方面盡可能真實生動，但三者在內容真實性上程度不同。在“情景法”，教師或教程設置生動的形象環(huán)境(情景)的教材內容，使學生猶如身臨其境來學習語言；而敘事教學法則試圖把‘盡可能真實的情景(語景，‘真實世界或‘可能世界)交給學生去創(chuàng)設，即‘創(chuàng)作故事和講故事由學生能動地完成，以綜合調動起后者內在的積極因素，即該模式認為‘情景+‘主動參與才會更有效實現(xiàn)‘情景對語言學習的效果，借以提高外語/二語學習效率；而‘浸入法模式，教程內容本身就是真實的學科或課程，外語/二語僅作為載體，學生專注于內容學習，語言習得僅作為‘學習的副產品在較自然和較充分的語言環(huán)境中完成。

二、三種教學模式的適用性和局限性的比較分析

‘情景法是將語言知識和一定的具體生動的環(huán)境結合起來，其對外語學習的重要性已被公認，為國內幾十年來大多外語教程所采用，尤其是近些年多媒體技術發(fā)展更為豐富和強化了情景法的內涵和實際效果。但這種方法的缺陷仍在于‘被動地視和聽，學生缺乏整體參與感，若單純采用該模式，即使動用再多的刺激學生感官的手段，如‘多媒體，對高效率地改善學生的語言應用能力仍顯力度不夠，因學生在語言學習中一些內在因素，尤其如動機，興趣，聯(lián)想，想象，情感等語言習得關聯(lián)度較大的心智因素，缺乏足夠有效的調動。但在計算機網絡和多媒體技術發(fā)達的現(xiàn)今，任何情況下，都應努力充分發(fā)揮實施情景模式的效能。

敘事教學法的關鍵是 “主張教師應該盡可能由學生自己去創(chuàng)造情境，借以發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造力”(熊沐清 鄧 達 2010)。顯而易見，該方法認為：學習者盡可能自己創(chuàng)造‘如同真實生活一樣的語境，即為‘該語境的參與者，而這種語境其稱之為‘可能世界。但問題在于：以學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮形成的‘情境(語境)是否能夠屬于‘如同真實生活一樣，而語境中的參與者也不應僅指‘其創(chuàng)造者，‘參與還應有全身心投入(包括足夠強的動機，盡可能多的注意和情感，及其他心智活動因素)的涵義在其中。而注意力和情感及其他心智活動(如聯(lián)想和想象力，對素材邏輯組織能力等等)盡可能多地投入(參與)，應該是有一定前提條件的，一般認為即必須由來自生存需求和興趣的驅動力才可能較大限度來調動這些心智活動。那么可以認為，該方法能否積極有效地發(fā)掘學生生存需求和調動起興趣應成為問題的關鍵。“就教學而言，敘事教學法的意義在于：引發(fā)興趣，保持注意，投入情感，激活想象，增強敘事能力等(熊沐清 鄧 達2010 )”。鑒于此，即使由學生所創(chuàng)造的‘故事情景或可能世界還達不到‘滿意或理想程度，我們仍可以在不同情況下靈活采用這種方法，借此來盡可能調動學生的主動參與性，幫助增強學生二語/外語實際應用能力；同時，以敘事性手段來應對‘事件或故事的人物、時空、過程等大信息量連貫性強特點，有助強化學生外語應用的真實邏輯性聯(lián)想和組織素材能力，及表達的流暢性。如同熊沐清等引用Ur所稱“敘事是適用于語言教學任何層次的一種相當有趣的任務”，“敘事教學法也可適用于各個不同層次的外語教學，但具體形式、要求、故事的復雜度和所用語言應根據學生外語的不同水平和不同認知能力有所區(qū)分(熊沐清 鄧 達2010)”。

近30年來，“‘浸入式教育被包括許多國家的10多個語種借鑒，用來實施浸入式教學，常取得顯著成績，獲各國廣泛認可。如在高等教育階段，該法教學的專業(yè)課程內容與學生未來獲取工作有必然的密切關聯(lián)性，而且這些課程設置大多并無二語應試壓力，并贈送語言學分予以鼓勵，不少學校還會得到政府財力資助，社會和家庭也積極配合，甚至創(chuàng)建有‘浸入學習法家長協(xié)會，這些為教學模式實施所作的努力對學生的語言學習動機和興趣的調動激發(fā)都應該是很有效的。 十幾年前開始，中國也在部分城市低齡兒童群體(主要為幼兒園、學前班)實施英語浸入法教學，并取得顯著進展(強海燕， Linda 2004)?！眹鴥纫豁棇嶒炗^察結果顯示，浸入法英語教學可明顯提高試驗組學生閱讀能力，且試驗組語言的綜合應用水平有很大提升(袁平華、俞理明2008)。但國內，就方法的普及性來說，因一些方面條件限制，如師資、語言環(huán)境等問題不易解決，尤為不利的是外語教學仍為‘應試引導大環(huán)境，“目前這種教學模式，在中國大齡群體的大學英語教學環(huán)境下，仍尚處于摸索階段(王蒙2006)?！?/p>

在中國具體情況條件下，部分采用或借鑒浸入式教學模式的某些精髓或要點，可能是實際而有效的策略。對低齡兒童群體，可部分(如目前國內一些雙語學校和某些課程)采用浸入式(依托內容的)外語教學模式；大齡群體，可通過解決師資質量(如配備外教)創(chuàng)造學校語言環(huán)境等條件，或在一些適合的科目專業(yè)實施浸入教學模式。譬如：‘商務英語因其是一門專業(yè)課程，以‘商務學為實際專業(yè)內容，二語/外語是承載形式，這門課程的專業(yè)內容也不很深奧難懂，一般英文教師較容易掌握，在真實語境(實際場合)實踐機會也很多，這樣就屬于非常適合‘浸入式教學法實施的情況。

值得關注的是，國內實施某些外語教學方法的環(huán)境條件也在發(fā)生變化。在外語學習的社會環(huán)境如應試教育影響方面，針對目前中國學生英語學習狀況，國家教育部將逐步實施政策減少英文在高考中的分數(shù)所占比例或取消英語高考，該政策的實施將可以一定程度緩解外語學習應試壓力，有利于為外語學習營造更為輕松的心智氛圍，尤其有利于浸入式模式的實施。我們知道，母語的習得過程(尤其聽說能力的發(fā)展)一定是自然而輕松的歷程，那么二語/外語的學習也應盡可能創(chuàng)造這種環(huán)境，本文所討論的幾種方法其主要特點也是旨在盡可能創(chuàng)造接近自然而真實環(huán)境(或語境)，其效果即使都僅為一定程度或某些方面在局部得以實現(xiàn)，但都是以努力通過充分調動、協(xié)調心智方面的要素，以利于有效地增進學生外語應用能力為最終目標。同時我們也要認識到，我們需要根據學生特點(如認知能力、二語/外語水平)和所具備條件(如師資、語言環(huán)境等)，來靈活選擇適合的教學模式，以期達到最佳效能，真正有效提高學習者的外語語言應用能力。

參考文獻：

[1]Harmer, J. How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1999.

[2]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman.1985.

[3]Stern,H.H. Fundamental Concept of Language Teaching [M]. Shanghai Foreign Language Education Press.1999.