張巧巧

摘 要：思維能力在管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有其必要性，開展思維教學(xué)已成為教學(xué)改革的關(guān)注點之一。本文正是基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，立足管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐活動，從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)策略選擇與教學(xué)評價配套等方面探討三元教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；思維能力；三元教學(xué)設(shè)計

0 引言

管理學(xué)是高等院校管理類各專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)對象一般為大一或大二的學(xué)生，重點是培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)和管理能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。隨著管理學(xué)課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為也在不斷改進(jìn)。但是，課堂教學(xué)仍然存在注重教學(xué)的形成與脫離教學(xué)的目標(biāo)、側(cè)重教學(xué)的生動性與弱化學(xué)生思維培養(yǎng)等方面的問題，限制了學(xué)生對知識創(chuàng)造性應(yīng)用的發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，在此過程中，思維應(yīng)是教師與學(xué)生的核心。為此，要實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于促進(jìn)教師與學(xué)生的思維，開展思維教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革的方向。社會和時代發(fā)展也要求高等院校的教育教學(xué)應(yīng)滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要在思維活動中學(xué)習(xí)，也要學(xué)習(xí)思維本身。

1 三元教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建：三元智力理論

高等院校教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決、應(yīng)用意識等各種思維能力的培養(yǎng)。毫無疑問，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要落實在各課堂教學(xué)中。美國著名心理學(xué)家斯滕伯格提出的三元智力理論為管理學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了理論支持。該理論認(rèn)為成功靠的不是智商而是成功智力：即分析性（反思）智力、創(chuàng)造性（創(chuàng)意）智力和實踐性（執(zhí)行）智力。分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評估等分析思維能力；創(chuàng)造性智力涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)等創(chuàng)造思維能力；實踐性智力涉及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。斯滕伯格強(qiáng)調(diào)每個人都具有這三種思維，同時存在思維偏向上的個體差異。成功智力是一個有機(jī)的整體，只有三方面協(xié)調(diào)才能達(dá)到最有效的水平。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，他還開發(fā)了"三元教學(xué)與評估"模式，將什么是三元智力，如何引導(dǎo)學(xué)生的三元智力轉(zhuǎn)移以及怎樣開發(fā)成功智力的課程等進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，提出思維教學(xué)三種策略：即講授為主的照本宣科策略、以事實為基礎(chǔ)的問答策略和以思維為基礎(chǔ)的對話策略，同時明確了教授三元思維的四步模式：熟悉問題、組內(nèi)解決問題、組間解決問題和個人解決問題。需要強(qiáng)調(diào)的是三種策略都有實用性，可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)綜合考慮以選擇最佳教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。管理學(xué)課程教學(xué)實施三元教學(xué)設(shè)計有其必要性，是符合課程培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 管理學(xué)課程三元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與應(yīng)用體現(xiàn)

三元智力理論指導(dǎo)下的高等院校教育應(yīng)注重培養(yǎng)成功思維能力，為社會發(fā)展提供有用的人才；課堂教學(xué)應(yīng)注重記憶性學(xué)習(xí)，更要開展分析性、創(chuàng)造性和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，在教學(xué)過程中，應(yīng)做到按照"目標(biāo)導(dǎo)向、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展與現(xiàn)實體驗"的理念設(shè)計教學(xué)，尋找最適合發(fā)展學(xué)生成功智力的教學(xué)策略，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，改變傳統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)接受與掌握知識的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)初步養(yǎng)成管理思維模式的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合管理學(xué)教學(xué)實際，推進(jìn)課程教學(xué)改革，應(yīng)從教師教學(xué)理念到教學(xué)評價等一系列教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計并應(yīng)用。選擇三元教學(xué)應(yīng)樹立成功智力教學(xué)觀，以學(xué)生三元智力的發(fā)展為導(dǎo)向，基于學(xué)生智力特點，選擇適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等開展相應(yīng)的課程訓(xùn)練，并形成與之相配套的評價觀。管理學(xué)課程三元教學(xué)設(shè)計同傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有一樣的內(nèi)容，更要考慮三元思維能力在具體教學(xué)過程中如何實現(xiàn)，同時需要教師對教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)有效的教學(xué)策略與技巧。下面以管理學(xué)課程中的決策單元開展三元教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行闡述。

（一）三元教學(xué)中的教學(xué)分析

教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。開展三元教學(xué)，著重要把握教學(xué)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等，為教學(xué)策略的選擇作鋪墊。

（1）教學(xué)學(xué)情分析：思維能力差異明確

教學(xué)學(xué)情分析包括對教學(xué)起點分析，對學(xué)科知識、學(xué)生和教師的全面分析以及對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。這里主要突出的是對學(xué)生思維能力的分析。不同的學(xué)生有不同的智力模式，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生成功智力的平衡發(fā)展，尊重并鑒別學(xué)生的思維能力偏向，才能以學(xué)生為中心開展教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行精心安排，結(jié)合學(xué)生思維的差異性，因材施教。教師可以通過問卷法、觀察法或情景活動法等途徑明確學(xué)生的思維能力偏好。大部分學(xué)生能夠很好地完老師布置的任務(wù)，表現(xiàn)很乖巧，記憶力較好，屬于分析性思維類型的學(xué)生；少部分學(xué)生不愿接受指令與規(guī)則，有自己的想法，偏向于我行我素，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不是很感興趣，喜歡體驗知識的實際應(yīng)用，屬于創(chuàng)造性和實踐性思維類型的學(xué)生。教師教學(xué)應(yīng)在注重知識的識記和分析性思維能力強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)造性和實踐性思維能力培養(yǎng)為重心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在該課程前面單元知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生已基本熟悉管理學(xué)的思想，知道管理的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展趨勢，需要進(jìn)一步懂得如何通過具體管理職能活動來實現(xiàn)管理目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析：思維能力全面發(fā)展

教學(xué)設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教與學(xué)的方向。一般從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面反映教學(xué)目標(biāo)。管理學(xué)課程開展三元教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定是著重為成功智力的實現(xiàn)，即從分析性目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)和實踐性目標(biāo)進(jìn)行具體表述，發(fā)展學(xué)生多方面的思維能力。分析性教學(xué)目標(biāo)以記憶性知識目標(biāo)為基礎(chǔ)。創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造--反思能力的實現(xiàn)。實踐性目標(biāo)應(yīng)重視"活動導(dǎo)向"的實踐性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性能力的目標(biāo)融為一體。在決策單元的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生分析性能力：認(rèn)識決策行為，評價決策的重要性，解釋決策的原則，分析決策的影響因素；創(chuàng)造性能力：思考決策的過程，并設(shè)計具體決策加以印證并總結(jié)理性過程和實際過程的不同；實踐性能力：模擬商務(wù)決策過程體現(xiàn)決策的方法的應(yīng)用和決策能力的提升。

需要說明的是，教學(xué)目標(biāo)可以通過教師教學(xué)自我設(shè)問或?qū)W生自我制定等方式來確定，可以是較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，也可是具體明確的目標(biāo)。

（二） 三元教學(xué)中的內(nèi)容整合：現(xiàn)實性與層次性體現(xiàn)

成功智力不僅是與實現(xiàn)學(xué)業(yè)的成功有關(guān)，更是要達(dá)到社會生活和事業(yè)的成功。因此，三元教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)貼近學(xué)生的生活和社會的發(fā)展，體現(xiàn)出應(yīng)用性。結(jié)合管理崗位的實際，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對照課程教學(xué)大綱，管理學(xué)課程總體教學(xué)內(nèi)容一般以管理與管理學(xué)的基本問題為切入點，以決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理職能為基本框架。在設(shè)計課程單元內(nèi)容時，要明確內(nèi)容的層次性：應(yīng)當(dāng)深入理解、掌握、了解內(nèi)容，化抽象為具體，并能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為可行的行動。對于決策單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)理解的內(nèi)容主要有決策的影響因素、過程，應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容主要有決策的方法，應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容主要有決策概念與類型、原則。每一具體內(nèi)容的安排，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的決策實際和社會現(xiàn)實決策事例入手，避免脫離實際。

（三） 三元教學(xué)中的方法應(yīng)用：多樣化選擇

三元教學(xué)突出以"學(xué)習(xí)者為中心"，學(xué)生的思維特點的不同以及課程內(nèi)容和目標(biāo)的不同，要求教師精心設(shè)計教學(xué)活動，做到學(xué)生不僅僅是接受、記憶、練習(xí)知識，更應(yīng)開展自主探索、動手實踐、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)課程開展三元教學(xué)設(shè)計，可參照斯滕伯格提出的智力傾向或思維風(fēng)格與之匹配的教學(xué)方法。詳見圖1：

結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等方面的實際，開展管理決策單元的學(xué)習(xí)，選擇的主要教學(xué)方法是講授法、提問法、案例法、小組討論實踐訓(xùn)練法等。一般講授法占課堂30%，其他教學(xué)法占課堂70%。比如，借助"劉經(jīng)理的決策困惑"這一案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到?jīng)Q策應(yīng)遵循一定的程序，并思考如何幫助劉經(jīng)理解決難題；在學(xué)習(xí)小組模擬商務(wù)談判決策訓(xùn)練后，開展小組內(nèi)和小組間的充分討論，體會決策的重要性，總結(jié)正確決策的經(jīng)驗，撰寫決策實踐報告；提供企業(yè)決策基本信息，選擇合適的決策方法進(jìn)行決策方案的選擇。

（四）三元教學(xué)中的評價設(shè)計：綜合性反映

參照"三元教學(xué)評估系統(tǒng)"，管理學(xué)課程三元教學(xué)的評價要均衡體現(xiàn)分析性能力的評價、創(chuàng)造性能力的評價和實踐性能力的評價。全面評價學(xué)生的能力，既要考慮基本知識掌握情況，更要反映成功三元思維的發(fā)展情況；同時可采用不同的評價方式，實現(xiàn)測試法、課堂表現(xiàn)、課外研究性學(xué)習(xí)等方式的綜合應(yīng)用，并結(jié)合教師評價、小組評價和學(xué)生自評對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評定，幫助學(xué)生建立自信心，發(fā)展思維能力。在上述決策單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出的解決劉經(jīng)理難題的建議、撰寫的商務(wù)決策實踐報告等方面的情況，都是教師對學(xué)生思維能力評價的依據(jù)。

綜上所述，三元智力理論為管理學(xué)課程開展三元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，需要教師樹立人人都能成功的教育觀，凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)情境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)評價的綜合性，促進(jìn)學(xué)生管理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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注：寧波大紅鷹學(xué)院2012年校級教育教學(xué)項目成果