劉月茹 LIU Yue-ru

（河北傳媒學(xué)院，石家莊 050071）

（Heibei Institute of Communications，Shijiazhuang 050071，China）

0 引言

我國高等教育在近幾年來呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的勢頭，各個高校大規(guī)模擴(kuò)招，使得學(xué)生人數(shù)急劇上升。那么培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才就成了各高校所面臨的重要問題之一。在對高校學(xué)生進(jìn)行的管理培養(yǎng)過程中，班主任工作是重要環(huán)節(jié)之一，而由專業(yè)教師擔(dān)任班主任更具有優(yōu)勢。

1 在與學(xué)生交流中了解學(xué)生的共性與個性，以此為前提對學(xué)生循循善誘，最大程度發(fā)掘其潛力

舞蹈專業(yè)學(xué)生的共同特點(diǎn)是都對舞蹈專業(yè)十分熱愛，并且都有一個美好的愿景目標(biāo)，即早日實現(xiàn)自己的舞蹈藝術(shù)夢想，在舞臺上贏得掌聲與鮮花。他們通常都比較勤奮，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是舞蹈專業(yè)學(xué)生的真實寫照，他們將大量的時間放在專業(yè)訓(xùn)練中，以至于文化課水平相對來說比較薄弱。同時大學(xué)時代是塑造學(xué)生世界觀以及價值觀的過程，班主任要充分了解學(xué)生的本質(zhì)與表象，分別針對學(xué)生個體與團(tuán)體進(jìn)行管理與啟發(fā)，為舞蹈行業(yè)培養(yǎng)出各方面都扎實過硬的優(yōu)秀舞蹈人才。

2 專業(yè)班主任在培養(yǎng)學(xué)生過程中所起的作用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 在高校各專業(yè)中，班主任是溝通學(xué)生與校方的紐帶，在學(xué)校教育過程中班主任肩負(fù)著相對其他教師更加重要的教育引導(dǎo)責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生建立起健康積極的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生正確價值觀的形成創(chuàng)建良好的環(huán)境。舞蹈專業(yè)的學(xué)生普遍年齡偏小，他們有著強(qiáng)烈的好奇心理與逆反心理。另外他們擁有強(qiáng)烈的自尊心，卻沒有相對應(yīng)的心理承受能力，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為班級建立良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 班主任應(yīng)在教學(xué)與管理過程中制定適當(dāng)合理的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 在班主任對學(xué)生的教學(xué)與管理過程中，激勵是最好也是最有效的方法之一。結(jié)合學(xué)生個性與不同情況采取不同的激勵措施，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)與影響。

制定目標(biāo)激勵措施。一個明確的目標(biāo)能夠為個體提供方向指引與動力，對提高自身專業(yè)能力水平有很強(qiáng)的推動作用。當(dāng)然，目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合學(xué)生各自特點(diǎn)，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，同時，個人目標(biāo)要與集體目標(biāo)相結(jié)合，如此，學(xué)生在一次次目標(biāo)達(dá)成的過程會逐漸樹立信心，強(qiáng)化其付出才能有回報的意識，同時也培養(yǎng)了其團(tuán)隊精神與集體榮譽(yù)感。

組織班級比賽，開展競爭激勵機(jī)制。針對舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，由于其年齡以及所學(xué)專業(yè)，他們通常存在爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。結(jié)合此特點(diǎn)班主任可以組織多種比賽活動，培養(yǎng)他們的競爭意識以及團(tuán)隊觀念，激勵學(xué)生努力掌握專業(yè)知識的同時也幫助他們盡快適應(yīng)并熱愛集體生活，這對學(xué)生能夠很好的融入社會是十分有益的。

通過情感關(guān)懷來激勵學(xué)生。班主任對學(xué)生物質(zhì)生活以及精神世界的真誠關(guān)懷，是感染與感化學(xué)生最有效的方法。現(xiàn)代心理學(xué)亦指出，情感對人的行為具有激勵功能，班主任在日常的教學(xué)與管理當(dāng)中如能發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷每一位學(xué)生，這將對學(xué)生的情感成長也會起到正面的促進(jìn)作用。

2.3 專業(yè)班主任應(yīng)在班級中挑選并培養(yǎng)班干部，來協(xié)助班級管理工作，并對班級建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍起到帶頭領(lǐng)隊作用。班干部是班主任管理班級集體強(qiáng)有力的助手，在班級建設(shè)中發(fā)揮著骨干作用。因此，挑選并培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部意義重大，專業(yè)班主任一般會將選舉權(quán)留給全體學(xué)生，而非由個人意愿指定班干部。由班級學(xué)生自主推選的班干部通常具備關(guān)心集體，以身作則，強(qiáng)烈的責(zé)任心以及較高的專業(yè)水平等品質(zhì)。在一定程度上班干部在學(xué)習(xí)與生活上充當(dāng)著學(xué)生的偶像，這就十分利于整個班級凝聚為一個積極向上的團(tuán)體。

2.4 班主任要熱愛每一個學(xué)生，因材施教，促使學(xué)生全面快速成長 教師的職責(zé)是將專業(yè)知識技能傳授給學(xué)生，而熱愛學(xué)生則是將解惑授業(yè)工作做好的基礎(chǔ)。班主任更應(yīng)該做到對所有學(xué)生一視同仁，不僅熱愛專業(yè)水平綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，對成績較差的學(xué)生也不能心存偏見，這對學(xué)生個體的成長至關(guān)重要。就舞蹈專業(yè)學(xué)生分析，由于先天體質(zhì)以及后期發(fā)育等因素影響，學(xué)生在專業(yè)水平方面極易發(fā)展的層次不齊，此時，班主任要通過及時的發(fā)現(xiàn)，并與各科教師探討研究應(yīng)對方法，結(jié)合學(xué)生自身情況因材施教，以幫助他們盡快發(fā)現(xiàn)克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而盡快提升學(xué)生的專業(yè)成績。在這個過程中，班主任要付出大量的精力與時間，因此只有真正熱愛學(xué)生才能將此工作做好。

2.5 專業(yè)班主任更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能，更要在思想層面上影響學(xué)生，使其樹立正確的價值觀與人生觀。首先，舞蹈專業(yè)通常是由一位專業(yè)班主任一直管理，這就奠定了師生之間相對穩(wěn)定的關(guān)系，也更加利于班主任從自身的專業(yè)修養(yǎng)以及人格魅力來潛移默化的影響學(xué)生，這對促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識與自信心具有重要影響。

3 擔(dān)任專業(yè)班主任工作，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時也有利于提高其自身的管理能力

伴隨高校專業(yè)的擴(kuò)招，一大批專業(yè)青年教師的加入為高校注入了新鮮血液，同時也成為了高校教學(xué)管理中的最有潛力的主流力量，他們管理能力的提升對高校以及各專業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。這些青年教師普遍具有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但在實際處理問題時還是有所欠缺的。在教學(xué)管理過程中怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，怎樣處理學(xué)生因個體差異引起的專業(yè)掌握程度等問題，均需要專業(yè)班主任對教育管理工作有深刻的認(rèn)識與理解，對學(xué)生的情況有良好的掌握，才能協(xié)調(diào)好教師教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生專業(yè)能力的同時也使得專業(yè)班主任的管理能力得以提升。通過實際工作的開展，班主任不僅能發(fā)揮自己的組織管理能力，還能使自己的心理素質(zhì)與解決問題的能力得到增強(qiáng)。在管理班級團(tuán)隊的過程中，班主任需要付出很多，從而在實踐中探索出受用終身的經(jīng)驗財富，相信很多班主任對此都深有體會。

4 專業(yè)班主任如何更好的發(fā)揮自身管理作用

首先，從班主任角度應(yīng)將班級管理工作視為一種事業(yè)，只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能用心對待工作，并在開展工作過程中傾注自己的情感與精力，才能帶領(lǐng)班集體取得更好的成績。

其次，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己。一方面為學(xué)生樹立良好的榜樣形象，使學(xué)生意識到學(xué)無止境，意識到當(dāng)今社會需要的是學(xué)習(xí)型的人才。另一方面，不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修能使班主任自身知識視野得到擴(kuò)展，順應(yīng)社會的發(fā)展與需求。

再次，為班級培養(yǎng)良好的班風(fēng)及傳統(tǒng)。班級中多數(shù)學(xué)生共同的精神覺悟，追求和道德修養(yǎng)以班風(fēng)形式表達(dá)出來，班風(fēng)不同于硬性條例與規(guī)定，它在無形中影響著班級學(xué)生的言行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，這種潛移默化的軟性文化熏陶具有強(qiáng)大的教育力量。因此，班主任要多與學(xué)生交流溝通，善于發(fā)現(xiàn)班級中的優(yōu)良行為品質(zhì)，并在班級中進(jìn)行宣傳擴(kuò)大，使其被班級同學(xué)認(rèn)可并加以學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)，從而逐漸形成班風(fēng)，長期維護(hù)并一屆屆傳承下去，則會形成優(yōu)良傳統(tǒng)。

總而言之，在班級管理工作中，班主任是促進(jìn)學(xué)生掌握堅實的專業(yè)知識與技能的領(lǐng)航人，也是發(fā)掘?qū)W生潛力并培養(yǎng)學(xué)生正確積極價值觀的精神導(dǎo)師。同時班主任在管理工作過程中也隨之提高了自身的管理能力與專業(yè)能力，班主任與學(xué)生所建立的是一個相互促進(jìn)的良性循環(huán)模式。

[1]田建國.以人為本與全面發(fā)展[J].中國高教研究,2005(01).

[2]卓雄,項傳軍.淺議人本理論在高校學(xué)生工作中的運(yùn)用[J].高教探索,2003(04).

[3]李夢思.高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作方法淺談[J].資治文摘(管理版),2009(05).