鄧澤珍

生物學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實驗現(xiàn)象，努力解決實驗問題，有效利用實驗的教育價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的實驗教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

教師作為學(xué)生實驗探究的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。在“探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)一條蚯蚓，鼓勵同學(xué)們說：“請大家自己設(shè)計一些小實驗，探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論。”同學(xué)們一聽，立刻來了興致，他們把蚯蚓放在解剖盤中，按照自己的方式研究起來。一個同學(xué)對著蚯蚓拍手、叫喊，蚯蚓沒有任何反應(yīng)?？墒?，當(dāng)他用鉛筆敲擊解剖盤的邊緣時，蚯蚓開始翻滾身體，表現(xiàn)出焦躁不安的情景。于是這個同學(xué)發(fā)言說：“蚯蚓沒有聽覺，但喜歡安靜的環(huán)境?！绷硪粋€同學(xué)用鉛筆、不同顏色的紙在蚯蚓的前面來回遠(yuǎn)近、左右晃動，發(fā)現(xiàn)蚯蚓沒有任何反應(yīng)；然后，他把蚯蚓放在一個黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發(fā)現(xiàn)蚯蚓做出明顯的躲避光線反射，從而得出結(jié)論：蚯蚓沒有視覺，但體表有感光細(xì)胞，可以感受光線的強弱，等等。在這次探究過程中，每個探究小組的同學(xué)都齊心協(xié)力，運用已有的知識和經(jīng)驗，積極動腦動手，充分發(fā)揮自主思維能力，努力解決問題。不同組的學(xué)生做同樣的實驗，有時得出截然不同的結(jié)果，他們并沒有人云亦云，而是分析過程，查找原因。教師在引導(dǎo)過程中，注重探究的過程，重視學(xué)生通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同學(xué)們通過這次探究活動，拓展了科學(xué)探究的方法，增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

二、注重試驗問題環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

生物實驗探究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程：提出問題→做出假設(shè)→進(jìn)行實驗→得出結(jié)論→表達(dá)和交流等。教師應(yīng)結(jié)合每個具體實驗，把這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。以“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：將一盆生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？同學(xué)們根據(jù)以上的問題，做出如下假設(shè)：綠色植物在陽光下進(jìn)行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活，在黑暗的條件下，植物不能進(jìn)行光合作用，玻璃罩中缺少氧氣，小白鼠很快窒息死亡。怎樣用實驗來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生介紹實驗原理、材料、裝置等，由同學(xué)們設(shè)計實驗方案。大部分同學(xué)以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的竹簽遇到這種氣體時，就迅速地燃燒起來。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，因為氧氣具有能使快要熄滅的物質(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗證了最初的假設(shè)。在生物學(xué)教學(xué)過程中，有些實驗問題本身就體現(xiàn)了一個非常好的實驗設(shè)計構(gòu)思。一個完整的生物學(xué)實驗問題，就是一個實驗設(shè)計的雛形。因此，引導(dǎo)學(xué)生對這類生物學(xué)實驗問題進(jìn)行練習(xí)，通過對實驗問題的解答，同樣可以使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。

三、整合各種生物實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理科學(xué)的實驗方案

中學(xué)生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練可以圍繞實驗材料的選擇、實驗手段的改進(jìn)等多種途徑和方法進(jìn)行。由于實驗條件的限制，有些實驗難以完成。但是，運用簡單易得的實驗材料，巧妙設(shè)計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水原理時，很多學(xué)生不理解半透膜的選擇透過性原理。半透膜是指某些物質(zhì)可以自由通過，而另一些物質(zhì)則不能通過的多孔性薄膜。課本上介紹的實驗步驟較煩瑣，學(xué)生不容易操作。雞蛋的卵殼膜就是具有選擇透過性的薄膜。利用同學(xué)們司空見慣的蛋殼做半透膜實驗，材料易得，感性直觀，每個學(xué)生都可以獨立完成。學(xué)生通過動手操作，不僅深刻理解了半透膜的作用，而且觀察了鳥卵（以雞蛋代表鳥卵）的結(jié)構(gòu)，收到較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江西贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）endprint