項(xiàng)小蘋

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上取決于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的參與程度。學(xué)生能否主動(dòng)參與，進(jìn)而形成高漲的學(xué)習(xí)熱情對(duì)課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。所以歷史教師要認(rèn)真研究如何激活歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

一、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)能力的形成是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和組成部分。若忽視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和實(shí)際效果都會(huì)打上很大的折扣。所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)和布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)是很有必要的。它不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)歷史教材的理解，提高歷史課的課堂教學(xué)效果，更有助于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提高——這將使學(xué)生終身受益。當(dāng)然課前的預(yù)習(xí)一定要緊扣促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一目的。在具體操作上，一是要注意適量適當(dāng)，二是要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的思考題，三是要有利于學(xué)生進(jìn)一步的探討。根據(jù)這些原則，在進(jìn)行《國共兩黨第一次合作》一課的教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了幾道預(yù)習(xí)思考題，A中共為什么要決定同國民黨合作？孫中山為什么愿意與中共合作？預(yù)習(xí)思考題是圍繞本節(jié)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里，探因究果。緊扣教材，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材；這樣不但因材施教，更有利于促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

二、教學(xué)語言生動(dòng)、形象，情感豐富、充沛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的熱情

流暢，形象，生動(dòng)的語言能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；拖沓，抽象，呆板的語言則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦從而惡化課堂氣氛，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，我非常注意運(yùn)用形象，生動(dòng)的教學(xué)語言來表現(xiàn)風(fēng)云變幻的歷史事件和栩栩如生的歷史人物，并配之以語氣，語調(diào)與節(jié)奏的變化，盡力創(chuàng)造出一種歷史的意境和氛圍，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

生動(dòng)形象的語言，豐富、充沛的情感固然重要，但它不是目的而是手段。所以運(yùn)用時(shí)一是要注意度的把握，不能嘩眾取寵而損害教學(xué)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性；二是要注意從具體向抽象過渡，最終使學(xué)生能完整、深入地理解歷史概念。

三、精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入地探究。

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。陶行知先生也曾說過發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。成功的教育就在于在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出問題，進(jìn)而解決問題。

那么應(yīng)當(dāng)在何處設(shè)疑呢？一般來說，從教學(xué)的過程來看，疑問應(yīng)該設(shè)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生一開始就產(chǎn)生疑問，一開始就形成急切的解疑心態(tài)；疑問還應(yīng)該設(shè)在教學(xué)過程的中段，在學(xué)生略感疲憊，注意力開始分散的時(shí)候，精神為之一振，重新燃起探索的欲望與熱情。從教學(xué)的內(nèi)容看，疑問必須既是老師，教材和學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，又是能切中教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；從教學(xué)的技巧看，設(shè)置的疑問不但應(yīng)當(dāng)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，而且能讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來感知和掌握新知識(shí)；疑問之間還應(yīng)有層次感和邏輯性，使其本身能成為一個(gè)問題鏈。

四、選擇運(yùn)用好材料，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障。

要想使學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，進(jìn)而理解教材提供的結(jié)論，必須為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史材料，使學(xué)生能夠依據(jù)歷史事實(shí)，并抓住史實(shí)與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，有聯(lián)系地展開思考，從而改變目前常見的讓學(xué)生被動(dòng)接受一些歷史結(jié)論的做法。

為了提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的，教師對(duì)材料要精心選擇，“量體裁衣”。“體”就是教學(xué)的重點(diǎn)或是難點(diǎn)，“衣”則包括兩個(gè)來源，一是教材本身提供的素材，二是外來資料?！安眉簟钡脑瓌t是緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選材，切忌多和雜。

五、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論，深化認(rèn)識(shí)。

心理學(xué)研究表明，高中生求知欲強(qiáng)，思辯能力已有初步發(fā)展，他們關(guān)注時(shí)事政治和國際關(guān)系，關(guān)注從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中探索問題，解決問題，獲得新知。歷史教學(xué)不應(yīng)該是為“歷史而歷史”，“歷史不是對(duì)僵尸的臨摹，而是對(duì)生命活力的鑒賞”，“現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸”，學(xué)好歷史不僅僅是簡(jiǎn)單的掌握過去發(fā)生的或已有的教材歷史知識(shí)，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的時(shí)候，善于運(yùn)用歷史發(fā)展的規(guī)律，用歷史的眼光、所學(xué)的歷史知識(shí)來分析和把握現(xiàn)實(shí)問題。所以歷史教師不但要讓學(xué)生從歷史中汲取智慧，更要讓學(xué)生運(yùn)用這種智慧來關(guān)注現(xiàn)實(shí)，解決人類所面臨的種種問題。

總之，面臨歷史教學(xué)改革的大好時(shí)機(jī)，作為一名歷史教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，使高中歷史教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)和活力，開創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。