陳家安

自2004年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂一直走在新課程改革的前沿，是課改的先驅(qū)，這源于語(yǔ)文學(xué)科的工具性功能，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程要求要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。為了滿足這個(gè)要求，新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，而且必修選修相結(jié)合，必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語(yǔ)文課本一”至“語(yǔ)文課本五”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究，文化論著選讀與專(zhuān)題研討。在這樣大范圍的閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)下，許多老師都反應(yīng)任務(wù)重、課程緊，這就要求我們語(yǔ)文教師必須優(yōu)化課堂，教學(xué)有取舍、有效率。

在理想的教學(xué)設(shè)想下，新課程課堂教學(xué)模式是由“充分預(yù)習(xí)+學(xué)生互助探究+課堂精講+復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)提高”組成?，F(xiàn)就自己從事新課改半年來(lái)的教學(xué)模式和教學(xué)預(yù)想做一個(gè)總結(jié)和規(guī)劃。

課堂教學(xué)模式的確立：

課堂短短四十分鐘，許多教師在以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得講不完，這里需要講，那里也需要講，總想把問(wèn)題講得完備而透徹，特別是高三下來(lái)接手一年級(jí)的教師，他們的知識(shí)已經(jīng)系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)化，以致于想一勞永逸，一次把一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)講完備，對(duì)于新課堂和新學(xué)生來(lái)講這是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以新課改課堂教學(xué)模式的確立是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。就一堂課來(lái)講，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)的模式的：創(chuàng)設(shè)情境的模式—問(wèn)題設(shè)計(jì)的模式-問(wèn)題探究的模式-問(wèn)題交流的模式-講析問(wèn)題的模式-反饋鞏固練習(xí)與遷移的模式

創(chuàng)設(shè)情境模式：

語(yǔ)言藝術(shù)是意象藝術(shù)和抽象的藝術(shù)的結(jié)合，理解語(yǔ)言就是將靜止的、抽象的語(yǔ)法規(guī)則，變?yōu)榛顫姷?、形象的言語(yǔ)作品。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要營(yíng)造一種愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、有趣、多樣的表達(dá)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境以前常常被誤解為只適用于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實(shí)不然，在學(xué)生理解個(gè)別疑難字句、段落的時(shí)候，教師也可能利用情境創(chuàng)設(shè)的辦法，同類(lèi)同構(gòu)，同類(lèi)異構(gòu)，讓學(xué)生從另一種相似的情境同化理解。

比如利用音樂(lè)、圖片、詩(shī)歌等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在上《蜀道難》時(shí)，筆者運(yùn)用了自我配樂(lè)朗誦法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)詩(shī)歌朗誦的欲望，達(dá)到了很好的效果。在上《蘇軾詞兩首》時(shí)，直接運(yùn)用自制滾滾長(zhǎng)江flash動(dòng)畫(huà)，配合赤壁之戰(zhàn)背景鼓角爭(zhēng)鳴音樂(lè)導(dǎo)入，一下子就可以把學(xué)生帶入一種恢宏，磅礴的氣勢(shì)之中，對(duì)把握感情基調(diào)起到了很好的輔助作用。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的模式：

在“五步預(yù)習(xí)法”中，問(wèn)一問(wèn)這樣設(shè)計(jì)：“自己還有哪些不太明白的地方、還不會(huì)的內(nèi)容，先問(wèn)同學(xué)，還不會(huì)的以問(wèn)題的方式上交給各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)交給課代表匯總，最后以問(wèn)題的形式交給教師，最后教師將這些問(wèn)題呈現(xiàn)于課堂?！边@是我的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)來(lái)源，也是當(dāng)初“問(wèn)題法教學(xué)”的繼承和創(chuàng)新，在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)者，而是課堂的主動(dòng)參與者，學(xué)生的主動(dòng)參與并不只僅限于課堂四十分鐘，在預(yù)習(xí)階段學(xué)生就可以主動(dòng)參與教師的備課環(huán)節(jié)，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“備課備學(xué)生，備學(xué)情”也是基于這個(gè)原則，學(xué)生參與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，既能使教師更好的掌握學(xué)情，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究。直接為問(wèn)題的探究模式提供了可行的方法。

問(wèn)題探究的模式：

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“自主、合作、探究”的課堂說(shuō)起形式，在早期教學(xué)過(guò)程中教師就已經(jīng)在自覺(jué)地使用，而新課程的實(shí)施更加說(shuō)明這種學(xué)習(xí)方式是可行的，但是在實(shí)際操作中，“自主、合作、探究”可能只是一種形而上的東西，其實(shí)質(zhì)還需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范，什么時(shí)候應(yīng)該合作探究，什么模塊需要合作探究，合作探究的時(shí)間把握是多少，合作探究的有效性如何體現(xiàn)……這都是問(wèn)題探究模式應(yīng)該挖掘的方面。單從筆者教學(xué)本身來(lái)講，以小組為單位，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以問(wèn)題串的形式將問(wèn)題上交，教師進(jìn)行鑒別，將共性的問(wèn)題作為合作探究的重點(diǎn)和課堂的焦點(diǎn)，其余的非共性問(wèn)題，能讓其他小組回答的讓其他小組回答，沒(méi)有合作探究的必要，合作探究的結(jié)果以小組發(fā)言人總結(jié)的方法有效地呈現(xiàn)于課堂，不足之處，教師加以高濃度的總結(jié)。

問(wèn)題交流的模式：

問(wèn)題交流的模式分三種，一種是預(yù)習(xí)過(guò)程中“問(wèn)一問(wèn)”同桌交流和小組間同學(xué)交流；第二種是課堂環(huán)節(jié)中合作探究后的課堂交流；第三種是以隨筆“寫(xiě)一寫(xiě)”呈現(xiàn)的課文感悟與體驗(yàn)的交流。關(guān)于第一、二種交流方式在“預(yù)習(xí)模式”和“問(wèn)題探究模式”中已有論述，在此不作贅述。第三種交流方式應(yīng)該歸屬于課堂之外，但是卻是不能忽視的一種高度的精神交流。新課程組成 “語(yǔ)文課本一”至“語(yǔ)文課本五”五個(gè)模塊的每個(gè)模塊都是綜合的，統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容，高爾基說(shuō)：“不閱讀的人沒(méi)有靈魂?！钡透咧姓Z(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀最終的呈現(xiàn)方式還是寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文新課程的核心，也是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，通過(guò)“課文感悟與體驗(yàn)交流”能有效地提升學(xué)生思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)教師的批閱也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感，并進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

講析問(wèn)題的模式：

在前面的預(yù)習(xí)和其他的課堂四個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)之后，講析問(wèn)題就再也不像以前那么的勞心勞力，我們可以看到，在以前的課堂中間，經(jīng)常是教師一個(gè)人嘔心瀝血地把問(wèn)題提出，然后逐個(gè)地把問(wèn)題解決，這樣下來(lái)，教師覺(jué)得累，學(xué)生沒(méi)有嘗到方法的樂(lè)趣，久而久之，課堂就會(huì)靜寂如一潭死水，在新的課堂模式下，大部分問(wèn)題由學(xué)生提出，大部分問(wèn)題由學(xué)生合作解決，只有很少的一些尖銳的問(wèn)題等待教師的“金口玉言”，一方面，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面教師的課堂霸語(yǔ)權(quán)也逐步消逝，從而省下更多的時(shí)間和精力，來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。

反饋鞏固練習(xí)與遷移的模式：

我們堅(jiān)持認(rèn)為在每堂課中，不能沒(méi)有練的環(huán)節(jié)，所以反饋鞏固練習(xí)與遷移是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案模式的確立中也特地加入了這一點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)熱烈的討論、合作、探究之后，需要“冷課堂”，對(duì)這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)鞏固練習(xí)的方式進(jìn)行驗(yàn)收，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生反芻所學(xué)的方法，并將這種方法適時(shí)地用于練習(xí)，真正達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生對(duì)課堂信服，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)信服！

以上是半年來(lái)筆者對(duì)新課程的粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟的嘗試，新課程還在每位教師的探索中曲折前進(jìn)，沒(méi)有什么永遠(yuǎn)是對(duì)的，也沒(méi)有什么永遠(yuǎn)是錯(cuò)的，作為一名剛接觸新課程的年輕教師，需要進(jìn)行各種課堂方式的嘗試，讓每一堂課都能展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)格。