林志信

【摘 要】培養(yǎng)學生在初中科學教育課堂中的問題意識與發(fā)散思維，是新課程教學的重要內容和基本點，因此，教師在教學過程中應重視啟發(fā)學生獨立思考、發(fā)散思維的能力，探索有效提高學生問題意識、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學情境，激勵學生開拓思路，大膽想象，擺脫思維定式，掌握正確的學習方法，進而開發(fā)學生潛能，提升學生綜合素質。

【關鍵詞】初中科學 學生 科學意識 方法

隨著社會的發(fā)展，人們對教育的內容和教育的質量都有了更多更高的要求，科學教學作為新興的課程，對學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的提高有著極為重要的促進作用。初中生作為國家未來的建設者和接班人，讓他們樹立科學意識，培養(yǎng)他們的科學觀念這是我國未來發(fā)展的必然要求。

一、了解和掌握基本知識，做到層層推進

對于學習來說，熟能生巧，任何先進觀念的確立和技能的培養(yǎng)都需要學生掌握必然的基礎知識，所謂的萬層高樓平地起，只有練好基本功，熟悉和了解了基礎知識，學生才會更深層次的去思考和探究問題，然后才能學以致用。對于科學課程的教學來說，也不例外，要想培養(yǎng)學生的科學意識，就得讓學生夯實基礎知識的掌握，這樣才能讓學生再熟悉知識的同時，打開自己的思維和思考，然后內化到自身，形成一種觀念意識或者思想精神?？茖W課程中的基礎知識的學習在學生樹立科學觀念和科學意識的過程中起著基礎和核心的作用，沒有基礎科學知識的掌握，就根本不可能讓學生樹立科學觀念，更談不上培養(yǎng)科學能力了。雖然隨著新課改的逐步推進，素質教育的呼聲越來越高，但是現(xiàn)在的科學課程教育卻沒有按照預訂的目前前進，很少的科學老師不重視課程的教學，有的把課堂弄的很花哨，失去了實用性的價值，很多都是空洞的花架子。老師一般也不大關注基本概念、基本原理和基本規(guī)律的落實。要想培養(yǎng)學生的科學觀念，作為教師首先要重視科學課程的教學，一定要擺正心態(tài)，精心的備課，做好教學設計，突出基礎知識的教學，把基本知識講透，讓學生能真正掌握住這些知識。比方說，在學生學習酸、堿、鹽時，應該讓學生掌握好這些概念的含義，講解到電離，讓學生掌握物質的本質，然后才能了解物質的性質，進而樹立科學觀念，才能學會應用。

二、初中科學教育課堂中學生的問題意識培養(yǎng)

初中科學教育課堂中學生的問題意識培養(yǎng)主要包括三個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

首先，在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師應該主動創(chuàng)設多種問題情境，引導學生提出疑問。教師可以采用懸念式的教學模式來激發(fā)學生的求知欲，比如在講授分子之間有空隙一節(jié)內容時，教師可以首先在黑板上寫出100+100≠200的式子，之后鼓勵學生進行思考，在思考后，教師可以將學生分為兩組，每組用兩個200毫升的量筒量取100毫升水與100毫升酒精，之后混合，看結果如何，這樣學生的學習激情很快被調動起來。教師也可以采用探究式的教學方法，來引導學生獨立思考。比如在講授摩擦力大小與哪些因素有關一節(jié)內容中，教師可以演示模板勻速直線運動與加速運動時的拉力，之后演示模板勻速直線運動后繼續(xù)作減速運動，讓學生觀察拉力大小，這樣學生根據(jù)拉力的不同自主的探究摩薩利與拉力之間的關系，從而更好地理解摩擦力的基本知識。其次，在分析問題階段，教師應該積極啟發(fā)學生分析問題，探索分析問題的基本思路。教師可以通過實驗、觀察、比較、分析、歸納、類比等方式來引導學生分析問題，并發(fā)現(xiàn)不同問題之間的聯(lián)系[2]。教師可以先引導學生將問題分成幾個層次，之后進行分組引導學生進行小組內討論，并提出自己的觀點。比如在講授壓力一節(jié)時，教師可以以充滿空氣的氣球為基本教學模具，提出幾個問題，比如想把氣球弄破怎么辦，同時可以鼓勵學生參與實驗，使學生了解壓力的基本原理，之后進行小組內合作，最后學生自己提出自己的想法，教師進行引導，以規(guī)范學習，提高學習效率。最后，在解決問題的階段，教師需要對教學內容進行規(guī)范性總結，以升華教學知識，提高學生學習的自信心。教師需要針對上一階段學生提出的想法進行及時的點評，并整理思路，總結學習的方法，以提高學生分析問題解決問題的能力，幫助學生完善知識結構，鞏固課堂所學知識。

三、初中科學教育課堂中學生的發(fā)散思維培養(yǎng)

在初中科學教育課堂中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維首先需要加強不同學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。隨著科學的持續(xù)深入發(fā)展以及學科邊界的逐漸模糊，學科滲透已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學改革的重點內容，因此在初中科學教育教學的過程中，教師需要積極將多學科的知識滲透到實際教學過程中，培養(yǎng)學生遷移思維模式的形成，以推動學生創(chuàng)造性思維能力。比如在講授水的知識的過程中，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學性質、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示物理、化學、生物與自然環(huán)境等不同學科之間的聯(lián)系，以使學生形成舉一反三的思維模式，推動學生發(fā)散性思維的形成。其次，教師還需要在教師中滲透多變的思想。在初中科學教學過程中，教師需要充分利用教材中的例題，根據(jù)不同的思維模式，進行一題多變和一題多解的教學訓練，提升學生的發(fā)散性思維。以地震為例，教師可以給學生設定問題，比如某次地震的發(fā)生地帶、經(jīng)度緯度、省份、方向、板塊構造等，引導學生通過一個點聯(lián)想到其他更多的點，以提升學生的發(fā)散性思維。

最后，教師還需要在教學過程中充分聯(lián)系實際，鼓勵學生大膽提問并提出自己的見解。比如教師可以針對某一教學內容出題，要求學生搶答，以月球為例，教師可以提出月球的特點、同一高度不同質量的物體是否同時落地、月球上能否使用指南針等問題，一方面提高了學生的學習興趣，另外還有效的開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，提高了課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1]吳華光.淺談科學課程開展有效教學的方法[J].中國校外研究，2012（7）

[2]李明山.如何在科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].才智，2012（23）