格桑玉珍

【摘 要】在初中英語教學中，經(jīng)常聽到一些教師十分苦惱地談到這樣一個問題：單詞教學枯燥無味，學生學習困難，記得辛苦，為強化學生記憶，我們只好讓學生反復機械地抄寫。而學生一方，則十分厭惡這種機械的學習，無味的抄寫。為此，我在教學中力求從單詞教學法入手進行實驗，來幫助學生有效地記憶單詞，突破單詞關，提高學生的英語成績。

【關鍵詞】實物法 注音式 詞不離句

初中英語新教材詞匯量大，掌握好詞匯是學好英語的重要基石。對于剛進入初中的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。如何才能有效地讓學生記住單詞，運用詞匯達？我在多年的教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現(xiàn)將我自認為較為有效的方法作如下小結。

實物法教學：實物和圖片能使學生對詞匯產(chǎn)生直觀、立體、生動的印象，使學生記憶更為深刻和牢固。在詞匯教學中，利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。倒如新目標英語七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？，可以要求學生把各自的各種球類用品帶到課堂，教師再在課堂上用這些實物引入本課表球類的單詞，Unit 10 Can you play the guitar？可用動作引入sing，dance，paint，play the guitar等單詞。在使用直觀教具時，能用實物或動作的，盡量不用圖片或幻燈片，因為實物、動作比圖片更能吸引學生，給學生留下更深的印象。一般來說，對一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的形容詞可用此方法引入。這種教學法，可實現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

注音式教學：語音教學是學生學習新詞的必要保證，學生的拼讀技巧若不過關，使得詞匯學習效果不佳，同時如果學生的拼讀規(guī)則不熟悉，單詞的音？形就得不到落實。采取注音式教學英語單詞，既可強化學生的音標學習，訓練拼讀單詞的能力，又起到了教學新單詞的目的。如：教學drive一詞，首先分析指出該詞為相對開音節(jié)詞，故元音字母i應發(fā)[ai]，字母組合dr發(fā)[dr]字母，e不發(fā)音，其注音為[draiv]?；蚍催^來，教師念單詞，學生試著寫單詞。這種教學方式易使學生在頭腦中形成無意識記憶。

短時間記憶：對于生詞量大的課文，通過句子學習后，可把單詞列在一起（注意對一些有規(guī)律可循的單詞，事先最好給予提示），讓學生在課堂上利用3至5分鐘進行短時間的集中記憶，比賽看誰記得準確？多。這種方法，易調(diào)動學生學習的積極性，主動記憶且精力集中，對單詞學習，記憶不感厭煩。檢查方式：其一，抽2至3人聽寫在黑板上，集中評定，下面同學的聽寫結果前后桌交換評定；其二，示范列一些句子在小黑板上，通過音標寫單詞或漢語寫單詞；其三，填寫單詞中所缺字母并寫出其漢語意思。但是通過短時間記憶詞匯充其量就只是認知詞匯，是被動的，是只知詞義，拼寫或用法可能都不太熟悉，故此法記憶單詞不是最好的方法，偶爾用用是可以的，不宜常用，更不能只用這種方法，因為詞是很少“獨處”的，一個詞總是要與其他詞連在一起表達意義的。

詞不離句：強行記憶不是學習詞匯的唯一方式，不能單靠它來學習英語，要想真正掌握一個詞，離開語境是不行的，也就是要結合詞的上下文來徹底認識一個詞的變化形式和功能，例如：When do you have breakfast？ Have you had your breakfast？ We had a big breakfast this morning.簡單的三句話，可概括出三條重要規(guī)則：①三餐之前可以不加冠詞；②三餐之前可用物主代詞；③三餐之前有形容詞修飾的可加不定冠詞。有此三條，學生就算掌握了breakfast的用法，進而可推及到lunch？dinner的用法，如果學生沒有掌握這三條，那學生就只對這個詞停留在認知階段（只知詞義），不能更好掌握其用法。

聽錄音學單詞：聽錄音學單詞，既訓練了學生的聽力？語音及語調(diào)，也訓練了拼讀能力，無意中完成了對單詞的記憶。具體做法是：第一，聽上節(jié)課含有所學詞的句子，寫出其單詞，說出其意義？用法，加大了復現(xiàn)率，也起到了復習的功效；第二，聽即將學的新單詞的句子，試著寫出新單詞的音標，然后根據(jù)音標寫單詞，猜意義。

課前復習鞏固已學單詞：此法加大了單詞的復現(xiàn)率，鞏固了記憶成果。辦法可采取，單個的單詞聽寫，聽寫含有生詞的句子，用所給詞句組成一段話，其方法靈活多樣。

單詞競賽：一個單元或幾個單元結束時，利用5分鐘組織一次單詞競賽?？赡瑢懀部捎盟o詞組成一段話，看學生誰寫得多？準確。這樣可調(diào)動學生課外記憶單詞的積極性，也可檢查學生單詞掌握情況，以便采取補救措施。

直觀手段教學生詞：對于一些能啟用實物？簡筆畫？手勢？表情，動作等的單詞，教學時應盡量用這些直觀教學法，它具有形象？生動？具體等特點，體現(xiàn)了教學的直觀性原則，同時也能極大地調(diào)動學生學習的積極性，而且單詞的音？形？義在學生頭腦中很容易形成較深印象，更有助于學生記憶生詞。

分析？比較法教學單詞：對屬于同義詞？反義詞？拼寫形成差異甚微，詞類轉換型等詞的教學，應采取分析？比較進行教學，不僅有利于學生記憶，而且可訓練學生的觀察？分析能力。如：在教學單詞teach時，可寫出teach的讀音？詞性？詞義，同時也掌握了一種動詞變名詞的構詞法。

課后作業(yè)設計應有新單詞：在現(xiàn)行的練習中，此類作業(yè)較少，一些教師也忽視了這項工作。為此，教學后的作業(yè)應有利于掌握單詞的音？形？義及運用的設計題，且形式應多樣，不應是單純地抄幾遍，以消除學生的消極因素，變被動為主動。

總之，單詞教學在教學中起著相當重要的作用，處理不當不僅會影響課堂教學，而且會導致學生英語成績下降，最終厭學。為此，教師應重視詞匯教學，盡量想方法幫助學生記憶詞及詞匯的音？形？義及其運用。