馬振亞

摘要：通過化學(xué)高考復(fù)習(xí)效果調(diào)查，發(fā)現(xiàn)化學(xué)高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式對于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成與發(fā)展、提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)有著新課學(xué)習(xí)難以替代的積極作用，受到學(xué)生普遍的肯定。同時，我們要警惕來自早年高考試題的“約定知識”，應(yīng)當(dāng)突出主干知識和基本能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，調(diào)查活動增加反饋與再調(diào)查（訪談）環(huán)節(jié)，對于學(xué)生是一次心理成長教育，是一次深刻的師生心靈互動。

關(guān)鍵詞：新課學(xué)習(xí)；高考復(fù)習(xí)；結(jié)果反饋；約定知識

文章編號：1008-0546（2014）06-0065-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.024

一、《化學(xué)高考復(fù)習(xí)效果調(diào)查問卷》的編制思路與活動設(shè)計

最近幾年，河南省很多學(xué)校都是從高二期末的六月份就結(jié)束新課學(xué)習(xí)開始高考復(fù)習(xí)。到來年六月高考，高考復(fù)習(xí)歷時一年左右，占高中全部學(xué)時的三分之一。在這么長的時間段里，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)生活是枯燥乏味的還是充實愉快的？他們對高考復(fù)習(xí)持積極進(jìn)取還是消極應(yīng)對的態(tài)度？他們在知識、能力和化學(xué)素養(yǎng)等各方面有哪些收獲與提高？又在哪些方面感覺吃力甚至困惑、沮喪？他們對教師安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容、采用的復(fù)習(xí)方式有哪些期望和意見？他們對將要走入的大學(xué)和專業(yè)的預(yù)期明確現(xiàn)實嗎？媒體廣泛宣傳的焦慮、抑郁等學(xué)生心理問題是否很嚴(yán)重？

懷著對學(xué)生的關(guān)心以及對化學(xué)高考復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方式改進(jìn)的期望，我們編制了《化學(xué)高考復(fù)習(xí)效果調(diào)查問卷》。在問卷編制前我們查閱了《普通心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《認(rèn)知心理學(xué)》等著作，希望能從學(xué)生的感知、認(rèn)知、動機(jī)、情緒等多方面與學(xué)生的化學(xué)高考復(fù)習(xí)建立聯(lián)系，然后按照這些心理學(xué)領(lǐng)域分門別類地進(jìn)行調(diào)查。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理發(fā)展的各個方面是相互聯(lián)系的統(tǒng)一系統(tǒng)，任一方面的發(fā)展都和其他方面密不可分。因此我們轉(zhuǎn)換思路，確定以學(xué)生化學(xué)高考復(fù)習(xí)中的“事件”為調(diào)查對象，以促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等多方面的“發(fā)展”、以及改進(jìn)化學(xué)高考復(fù)習(xí)“效果”為調(diào)查目的，以師生平等“對話”為調(diào)查方式，以高一、高二的化學(xué)新課學(xué)習(xí)為調(diào)查參照。整個活動始于“問”和“答”，重在將統(tǒng)計分析的結(jié)果反饋給學(xué)生，通過交流使學(xué)生更加理解老師的良苦用心，理解化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。向?qū)W生反饋后再次對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，征詢學(xué)生的體會和感受，反觀我們的調(diào)查、分析對于學(xué)生的教育價值，反思我們的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方式有哪些方面有待改進(jìn)。寓教于“調(diào)”，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)的改進(jìn)。

為了體現(xiàn)我們的調(diào)查目的，特別是為了啟發(fā)學(xué)生，我們提供了老師及其老同學(xué)在三十年前高考復(fù)習(xí)時正反兩反面經(jīng)歷的事例，讓學(xué)生能夠從“旁觀者”的角度進(jìn)行反思、批判。當(dāng)學(xué)生把這種反思、批判遷移到自己身上時就轉(zhuǎn)變成他們反觀自我的“元認(rèn)知”。

二、《化學(xué)高考復(fù)習(xí)效果調(diào)查問卷》的統(tǒng)計分析

由于我們了解我們的每位學(xué)生，不少學(xué)生還專門寫上姓名，匿名的學(xué)生中很多人的筆跡我們熟悉，因此我們的分析從一開始就是“有背景”的——例如不同學(xué)生答卷時可能出現(xiàn)類似的表述，但是我們聯(lián)系各位學(xué)生的心理特點和平時表現(xiàn)，能夠判斷他的真實想法——當(dāng)然也可能帶入我們教師的主觀偏見。

對于統(tǒng)計的人數(shù)比例，我們用極少數(shù)、少數(shù)、半數(shù)、多數(shù)、大多數(shù)這五個詞分別代表10% 以下、10%～35%、35%～65%、65%～90%、90% 以上的比例。調(diào)查問卷于2013年3月中旬在三個班（奧賽班、重點班、補(bǔ)習(xí)班）發(fā)放240份，回收207份（當(dāng)時不少學(xué)生參加自主招生考試，沒來得及答卷），有效答卷196份。我們希望我們的調(diào)查與分析以量的調(diào)查為基礎(chǔ)、突出質(zhì)的研究。

問題一：相比高一、高二時的化學(xué)新課學(xué)習(xí)，你覺得化學(xué)高考復(fù)習(xí)階段你的注意力是更集中了還是更渙散了？有哪些突出事件可以證明？

多數(shù)學(xué)生回答注意力更為集中了，因為經(jīng)常能夠兩、三個小時集中精力做題而毫不懈怠，這在高一高二時很少見。少數(shù)學(xué)生回答更為渙散了，因為經(jīng)常在審題時讀兩三遍還毫無知覺，需要特別加強(qiáng)意識才能集中注意力把題讀懂了，這種“腦袋空空”疲勞的感覺在高一高二時很少見。

分析：同一個問題不同學(xué)生截然相反的回答卻反映出同樣的境況——面臨高考的目標(biāo)和壓力，學(xué)生更加努力、學(xué)習(xí)更加專心、意志力更加頑強(qiáng)。另外，化學(xué)高考復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容基本在高一高二的新課學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過，高考復(fù)習(xí)時大量做題訓(xùn)練占據(jù)了大部分時間。重復(fù)性的做題使學(xué)生感覺簡單容易，因而更容易“集中精力”、兩三個小時毫不懈?。煌瑫r長時間單調(diào)重復(fù)的刺激也容易使一些學(xué)生“腦袋空空”、“注意”疲勞、更為“渙散”了。我們注意到，這少數(shù)回答更為“渙散”的同學(xué)中，高一高二就努力學(xué)習(xí)勤于思考成績優(yōu)秀的同學(xué)所占比例很大。這些成績優(yōu)秀的同學(xué)思維認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、深入細(xì)致、聯(lián)系面廣、不放過任何疑難問題。而高考復(fù)習(xí)模擬訓(xùn)練題中隱含的大量從三十多年高考試題積累而來的“約定知識”[1]，使他們摸不著頭腦，精力耗竭，“腦袋空空”。由此可見，我們的高考復(fù)習(xí)需要正本清源，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯、著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，檢討“約定知識”，淡化往年特別是新課改之前高考試題的影響。這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)，同時又強(qiáng)化了主干知識。

問題二：相比高一、高二時的化學(xué)新課學(xué)習(xí)，你覺得化學(xué)高考復(fù)習(xí)的新特點是什么？你喜歡這些新特點嗎？為什么？

多數(shù)學(xué)生回答新特點的內(nèi)容很豐富，例如做套題多；知識容量大；融會貫通；知識點形成知識網(wǎng)、一想一大串；解題時有種整體感，知道問題屬于哪方面的、應(yīng)該從何處入手、運用什么化學(xué)原理，思路更全面、速度更快、感覺更輕松了；分析問題的角度更多了；對生活中的很多現(xiàn)象能用化學(xué)知識來解釋、用化學(xué)方法來處理了，例如洗衣服用洗衣粉時就會想到極性、非極性和“相似相溶”原理；等等。這樣描述化學(xué)高考復(fù)習(xí)新特點的同學(xué)多數(shù)都明確表示喜歡這些新特點。

明確表示不喜歡化學(xué)高考復(fù)習(xí)新特點的同學(xué)只占極少數(shù)。他們不喜歡的原因主要有兩條：一是做題速度跟不上、總是做不完作業(yè)；二是認(rèn)為化學(xué)很瑣碎，總是“想不全”，特別是做化學(xué)實驗題，總“和標(biāo)準(zhǔn)答案想不到一塊兒”。endprint

分析：由此可以看出，對于化學(xué)高考復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生是積極進(jìn)取的，他們總結(jié)的“新特點”很鼓舞我們教師。近幾年的高考改革，從過去的“能力考查立意”向現(xiàn)在的“能力測試為主導(dǎo)，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，更加符合新課程改革精神。例如摒棄簡單的、沒有實際意義的元素化合物轉(zhuǎn)化框圖題，以實際化工工藝流程或?qū)嶒炇液铣陕肪€為情景，考查學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)原理分析、解決真實問題的能力和素養(yǎng)?？疾榈倪^程也是教育的過程，我們的學(xué)生從高考題中學(xué)到了很多社會和生活中的化學(xué)知識。

新課學(xué)習(xí)的側(cè)重點在于學(xué)習(xí)新知，而化學(xué)高考復(fù)習(xí)則不同，它更多地側(cè)重于綜合應(yīng)用各種化學(xué)方法解決問題。這些思想方法將化學(xué)統(tǒng)一整合起來，給學(xué)生以立體網(wǎng)絡(luò)的知識。例如一個氧化還原反應(yīng)，學(xué)生可以從化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、自由能、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性以及氧化性、還原性、電子得失守恒等多方面進(jìn)行分析，不同的情景下會有不同的側(cè)重、不同的角度，但是最終是統(tǒng)一和諧的、不會自相矛盾。

不喜歡化學(xué)高考復(fù)習(xí)新特點的同學(xué)，對化學(xué)理論的完整性、邏輯性體會不深，認(rèn)為化學(xué)就是些“瑣碎”的顏色變化等反應(yīng)現(xiàn)象、枯燥的反應(yīng)方程式和苛刻的實驗操作規(guī)程等。他們學(xué)習(xí)化學(xué)的特點，一是只重視零散知識的死記硬背，不知道運用化學(xué)理論和化學(xué)方法的重要性；二是不知道獨立思考的重要性，或者是懶于思考，只希望老師給他們詳細(xì)、現(xiàn)成的結(jié)論，考試時能寫上就行；三是生活經(jīng)驗與學(xué)科邏輯矛盾，只想到生活經(jīng)驗的某一點，以偏概全。如何幫助這些同學(xué)努力樹立化學(xué)的基本觀念、掌握化學(xué)基本原理和基本方法，是化學(xué)高考復(fù)習(xí)的一大難題，也是全面提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的瓶頸。

問題三：下列各知識點都可能和“氧化還原反應(yīng)”概念有聯(lián)系：

A. 常見氧化劑和還原劑；B.電子得失守恒；C. 電極反應(yīng)和電化學(xué)；D. 化合價升降；E. 氧化性和還原性；F. 原子結(jié)構(gòu)；G. 反應(yīng)方程式的配平。

在不同的學(xué)習(xí)階段，“氧化還原反應(yīng)”概念在你腦海中會有不同的側(cè)重點。請分別從上述選項中選出你在高一初學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時最重視的知識點，以及你現(xiàn)在經(jīng)過高考一輪復(fù)習(xí)后最重視的知識點。

回答高一初學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時最重視D（化合價升降）和B（電子得失守恒）的同學(xué)占多數(shù)。經(jīng)過高考一輪復(fù)習(xí)，現(xiàn)在最重視的，半數(shù)學(xué)生（當(dāng)然是最大一部分）在六個選項中選擇了C（電極反應(yīng)和電化學(xué)）。

分析：我們認(rèn)為在“氧化還原反應(yīng)”概念的學(xué)習(xí)過程中，D（化合價升降）是最初的階段，這時的概念停留在“定義”的字面意思。而選擇C（電極反應(yīng)和電化學(xué)），說明對“氧化還原反應(yīng)”概念進(jìn)行了反復(fù)的解構(gòu)、建構(gòu)和操作[2]，上升到靈活運用的階段。我們的學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)（截止三月份）至少有半數(shù)學(xué)生的化學(xué)基本概念得到了長足發(fā)展。

從這個問題我們看到，化學(xué)高考復(fù)習(xí)通過“綜合”應(yīng)用化學(xué)理論和思想方法，促使學(xué)生對各個重要基本概念進(jìn)行“綜合”分析和應(yīng)用，學(xué)生的概念水平得到“綜合”發(fā)展。高考復(fù)習(xí)的積極作用不可否定。

問題四：你認(rèn)為化學(xué)高考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)采用什么方式效果更好？

A. 教師串講學(xué)生記筆記；

B. 教師在串講當(dāng)中適當(dāng)提問、學(xué)生獨立回答；

C. 教師布置討論題學(xué)生課下分組討論后各組派代表在課堂展講、教師評點；

D. 教師只粗略布置復(fù)習(xí)范圍（如第二節(jié)）學(xué)生課下分組自行決定展講內(nèi)容、教師評點；

E. 教師講評試卷，對難點和易錯點給出變式訓(xùn)練；

F. 組織學(xué)生講評試卷，教師點評并給出變式訓(xùn)練。

分析：從高一開始，我們就靈活應(yīng)用多種課堂組織方式，高三高考復(fù)習(xí)階段上述課堂組織方式我們都采用過，學(xué)生有切身的體會。選C或（和）F的學(xué)生占半數(shù)（當(dāng)然是最大一部分），說明不少學(xué)生希望在課堂上發(fā)揮主體作用。少數(shù)學(xué)生選A或（和）E，并且旗幟鮮明地說面臨高考不能再讓學(xué)生講了，學(xué)生講得不到位。觀察這少數(shù)學(xué)生往往是學(xué)得很累、不喜歡獨立思考的。其中典型的是愛做學(xué)案中的填空題，不填一遍基礎(chǔ)知識就不敢做題；當(dāng)遇到需要分析的難題時不是開動腦筋而是怨自己基礎(chǔ)知識不夠牢固。

問題五：化學(xué)高考復(fù)習(xí)中你是否有滿腹苦惱與焦慮？你覺得需要老師或周圍同學(xué)幫你解壓嗎？你是如何調(diào)節(jié)情緒緩解壓力的？

多數(shù)學(xué)生表示“有時有點焦慮”，但不是“滿腹苦惱”，希望好同學(xué)、好朋友在一起放松、解壓。而對于老師的幫助則有“敬而遠(yuǎn)之”、“不敢奢望”的意思，表示“如果有老師的鼓勵當(dāng)然會很高興”。有些學(xué)生如是說：“人生本有正能量”、“承擔(dān)壓力也是一種成長”，表示不需要老師和同學(xué)幫助解壓。

調(diào)節(jié)情緒的辦法豐富多彩：睡覺；聽音樂；跑步；放眼遠(yuǎn)望；閱讀雜志；與家長聊天、傾訴；遛狗；等等。

分析：可見高考復(fù)習(xí)中多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，偶爾的焦慮通過很簡單的活動就能緩解。有些媒體熱炒的學(xué)生心理問題應(yīng)該只是極個別的。

問題六：你對秋季就要邁入的大學(xué)和專業(yè)感覺明確、還是一片茫然或者覺得現(xiàn)在根本不必考慮？

分析：只有極少數(shù)學(xué)生對追求的大學(xué)和專業(yè)都很明確，他們的預(yù)期穩(wěn)定有力，堅定地支持著他們，使他們更能夠抵御挫折。多數(shù)學(xué)生一般認(rèn)為現(xiàn)在沒時間考慮，“高考完、暑假里有的是時間考慮上什么學(xué)校”。

沒辦法，我們的教育總是這么“緊迫”——“緊迫”地學(xué)習(xí)、“緊迫”地應(yīng)考。“緊迫”之余再考慮“緊迫”的目標(biāo)。

問題七：在多次的?？?、聯(lián)考中我們大家都經(jīng)歷過考試不如意甚至是挫敗感，你認(rèn)為考不好是因為什么？

A. 天生不夠聰明；

B. 自己努力不夠；

C. 考題太變態(tài)。

分析：三個班級中成績最好的奧賽班的學(xué)生多數(shù)都選擇B（自己努力不夠），說明成績優(yōu)秀的學(xué)生多數(shù)相信自己，即使經(jīng)歷了挫敗也還是相信自己通過努力能夠取得好成績。成績不好的學(xué)生對于成績的歸因往往找客觀原因，對自己信心不足。endprint

問題八：如果在有限的時間內(nèi)讓你從A、B、C、D、E中選做一道化學(xué)題，它們的難度依次遞增：A題幾乎誰都會做；B題多數(shù)人會做；C題只有一半人經(jīng)過努力會做；D題是經(jīng)過專門訓(xùn)練的少數(shù)人會做；而E題是極少數(shù)人偶爾能做出來。當(dāng)然做出它們的分?jǐn)?shù)不一樣，分別是1分、2分、4分、8分、20分。你會選擇做哪道題？為什么？

選D的學(xué)生最多，其次是選E，再次是選C，而選A或B的學(xué)生很少。有一位選E的同學(xué)很豪邁地說有“百步穿楊的感覺”，另一位選E的同學(xué)說“立大志者得中，立中志者得小，立小志者不得”，再有一位選E的同學(xué)很實在地說“可能是有‘中二?。磸某踔卸昙夐_始狂妄自大、不可一世），那也沒辦法”。

分析：我們的傳統(tǒng)文化鼓勵青年學(xué)生立大志、干大事、出人頭地。我們在高考復(fù)習(xí)階段有周考、月考、聯(lián)考和?？?，每次考試都排名次，以此激勵學(xué)生。但是現(xiàn)代公民社會要求公民有獨立完整的人格，有民主、平等精神和責(zé)任意識，做人做事要現(xiàn)實地置身社會，不好高騖遠(yuǎn)。這是唯一一道心理傾向測試題，也是很有教育意義的。

跟蹤調(diào)查顯示，上學(xué)時傾向于選C或D的學(xué)生，畢業(yè)十四年后往往有穩(wěn)定的社會成就，而選E的學(xué)生不行，他們在社會中往往不夠現(xiàn)實，到處碰壁[3]?；瘜W(xué)高考復(fù)習(xí)也是這樣，要發(fā)現(xiàn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，有規(guī)劃地踏踏實實復(fù)習(xí)提高。

很有意思，我們發(fā)現(xiàn)選E的同學(xué)在問題七中選A或C較多。他們會不會有這樣的歸因習(xí)慣——考出好成績就認(rèn)為是自己天生聰明，考砸了就認(rèn)為是考題太變態(tài)。面對新問題新情況時他們愿意冒險碰運氣而不是現(xiàn)實地規(guī)劃和實施。

三、統(tǒng)計分析后的反饋與再調(diào)查（訪談）

對答卷進(jìn)行統(tǒng)計分析后，我們將我們對每一個問題的認(rèn)識和感觸都告訴了學(xué)生。我們認(rèn)為這是應(yīng)有的反饋，也是很有教育意義的。學(xué)生很喜歡聽，聽了之后很受觸動。在接下來的兩三天內(nèi)我們對部分同學(xué)進(jìn)行了開放式訪談，讓他們隨便談?wù)勼w會。同學(xué)們反映較多的體會是：

“問題八最有意思。自信，有規(guī)劃，不斷提升自己就行了，這就是最好的追求，虛妄的追求可能帶來更多問題”；

“對問題八我原想選D甚至E，后來覺得自己還是耐下心做平凡人好。沒想到老師說選C的人將來更可能有成就，我高興極了?！?/p>

“我們很多都有‘中二病，覺得發(fā)奮努力就有一切，沒有意識到真正的自我。現(xiàn)在更現(xiàn)實、心理更穩(wěn)定了”；

“考試考不好基本上都不是不會，而是因為看著試卷就懵。老師講的這些讓我心安，相信下次能考好” （注：這位同學(xué)在接下來的考試中成績確實有很大提高）；

“原來不敢做題，光想看書。其實真做了也能做出來”；

“劉杰有預(yù)見性，會想高考考什么，他的籌劃能力值得學(xué)習(xí)”；

“老師問及我們的心理問題，很感動”。

也有學(xué)生不服氣地說：“問卷設(shè)計把同學(xué)們想得太脆弱了”；

“問題八選E是可能達(dá)到的”……

我們教師通過這次調(diào)查活動深受鼓舞。結(jié)果統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，我們化學(xué)高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式對于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成與發(fā)展有著新課學(xué)習(xí)難以替代的積極作用，受到學(xué)生普遍的肯定。近年高考化學(xué)試題追求“真問題”，引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)關(guān)注生活、關(guān)注社會。學(xué)生通過練習(xí)這樣的試題學(xué)會了將化學(xué)原理應(yīng)用于生活實踐，提升了化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。同時，學(xué)生反映出的問題也提醒我們警惕由于早年高考試題而形成的“約定知識”，應(yīng)當(dāng)突出主干知識和基本能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，調(diào)查活動增加反饋與再調(diào)查（訪談）環(huán)節(jié)，對于學(xué)生也是一次心理成長教育，是一次深刻的師生心靈互動。這樣的互動應(yīng)該成為常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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