陳健

摘 要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和完善，市場競爭越來越激烈，社會企業(yè)對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求。實踐教學(xué)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)具有重要的作用，尤其是電氣工程專業(yè)等理工類學(xué)科，對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。本文討論了新形勢下我國電氣工程專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系存在的問題，并提出構(gòu)建電氣工程專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系總體思路和建設(shè)意見。

關(guān)鍵詞：電氣工程 實踐教學(xué)體系 問題 思路 措施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0023-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會對人才的實踐創(chuàng)新能力要求進一步加大，生產(chǎn)單位要求學(xué)生具有較強的分析問題、解決問題的能力，這對學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。然而，目前我國理工類的高校畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力較弱，畢業(yè)后需要經(jīng)過用人單位長時間的培訓(xùn)才能夠成為高級的工程人員。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是很多高校教學(xué)設(shè)備資源緊缺，實驗和教學(xué)條件等多方面因素受到限制，導(dǎo)致很大一部分的高校只注重理論知識的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校對學(xué)生的考核也只注重書本知識，往往根據(jù)學(xué)生的試卷成績來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而對學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力的考核缺乏足夠的重視。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校的師資配備和學(xué)時安排比重較低，實踐內(nèi)容也大都是象征性的完成，這些都導(dǎo)致了大學(xué)上的實踐創(chuàng)新能力得不到提高，畢業(yè)生的動手能力較低，不能滿足社會企業(yè)的需求。因此，本文討論了新形勢下我國電氣工程專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系存在的問題，并提出構(gòu)建電氣工程專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系總體思路和建設(shè)意見。

1 高校電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1 電氣工程專業(yè)人才的培養(yǎng)不能滿足市場需求

目前，在高校電氣工程專業(yè)教育中，雖然招收的學(xué)生數(shù)量不少，但是卻存在一個容易被忽視的問題：很多對電氣工程人才需求旺盛的企業(yè)都反應(yīng)高校畢業(yè)生只能掌握有限的電氣工程操作技能，對自動化技術(shù)等現(xiàn)代化電氣工程工藝掌握不熟練。這反映了高校電氣工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代市場需求脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)代電氣工程對高素質(zhì)人才的需求，供需雙方錯位現(xiàn)象嚴重。

1.2 電氣工程課程設(shè)置缺乏專業(yè)性和科學(xué)性

當前我國許多高校的電氣工程課程設(shè)置缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，基本上都是照抄同一個版本，教學(xué)模式相似。在一般情況下，都是根據(jù)教學(xué)計劃進行授課，教學(xué)缺乏特色，教學(xué)目標不明確，對學(xué)生的培養(yǎng)也失去了方向。這種課程設(shè)置導(dǎo)致高校電氣工程教學(xué)失去了自己的特色，不能建立一套培養(yǎng)專業(yè)人才的體系。電氣工程是一門應(yīng)用性極高的學(xué)科，其發(fā)展迅速，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，想要培養(yǎng)出滿足社會需求的電氣工程人才，就應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，科學(xué)的進行課程設(shè)置，保證教學(xué)計劃的有效實施，而目前我國電氣工程教學(xué)過程往往偏重專業(yè)理論教學(xué)，忽視了基礎(chǔ)理論，如果學(xué)生不能熟練的掌握基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的電氣工程人才。

1.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱

電氣工程專業(yè)的課程應(yīng)用性極高，它的實用性要求學(xué)生應(yīng)該多參加實踐，通過大量的實際操作來掌握電氣工程技能。然而，目前我國很多高校的電氣工程課程教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，學(xué)校的相關(guān)專業(yè)實踐實驗室建設(shè)相對落后，硬件實施較差，學(xué)生缺乏足夠的時間去進行實踐操作，就算有一些實驗課也往往是機械的完成老師布置的作業(yè)，沒有時間進行自我摸索與實驗，不能對已學(xué)知識做進一步理解。實踐環(huán)節(jié)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生對電氣工程專業(yè)所需要的實際操作技能的掌握不牢固，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到激發(fā)。

1.4 師資力量薄弱

雖然電氣工程專業(yè)發(fā)展迅速，但是高校目前的電氣工程專業(yè)教學(xué)中，教師資源相對匱乏。因為電氣工程專業(yè)的教學(xué)比較復(fù)雜，學(xué)校普遍缺少教學(xué)器材，因此，大多數(shù)的教學(xué)都僅限于教師的理論傳授。教師也沒有真正的對電氣工程所學(xué)的知識進行實踐，因此，在一些講解中，往往是“紙上談兵”，這些導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力無法提高，最終被用人單位淘汰。

2 實踐教學(xué)體系建設(shè)思路

當前，我國高校的電氣專業(yè)存在很多問題，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)的形式較為單一；實踐教學(xué)和電氣工程的實際脫鉤；實驗教學(xué)設(shè)備陳舊，集成化和智能化不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)的環(huán)境與實際工程環(huán)境不符；教學(xué)內(nèi)容落后，跟不上科學(xué)發(fā)展的腳步；實踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)投入不足，實踐教學(xué)質(zhì)量不佳。

因此，高校應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)電氣工程實踐能力和科學(xué)創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，搭建電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的三級實踐教學(xué)平臺；繼續(xù)優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建于實踐教學(xué)體系相適應(yīng)的課程體系，逐步實現(xiàn)三級實踐教學(xué)平臺的實驗課程；充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果；建立與實踐教學(xué)體系相符的保障機制和考核體系，確保教學(xué)體系的順利運行。

3 構(gòu)建電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建議

3.1 調(diào)整課程設(shè)置，加強實踐環(huán)節(jié)

在電氣工程專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置上，要科學(xué)分析當前國內(nèi)電氣工程行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會企業(yè)對電氣工程專業(yè)人才的需求，設(shè)置與社會需求相關(guān)度較高的電氣工程課程。課程的設(shè)置中，要注意理論傳授與實踐操作相結(jié)合，適當?shù)臏p少理論教學(xué)的比重，占到總課時的30%～40%即可，同時，加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐中進一步開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，更好的理解所學(xué)到的理論知識，加強學(xué)生的分析和解決問題的能力。例如，應(yīng)該多開設(shè)一些與實際電氣工程生產(chǎn)相關(guān)的實踐課程，安排學(xué)生有步驟的操作，安排學(xué)生定期到社會企業(yè)進行實習(xí)，回校后安排學(xué)生總結(jié)實踐經(jīng)驗。實踐性學(xué)習(xí)可以分為三個階段：一是認識階段，主要是學(xué)生在大一時期對電氣工程專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀的認識電氣工程學(xué)科設(shè)置和內(nèi)容；二是基礎(chǔ)實踐階段，在學(xué)生掌握一部分專業(yè)知識后，安排學(xué)生到校外進行簡單的實踐學(xué)習(xí)，掌握電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)操作；三是專業(yè)實踐階段，學(xué)生在校完成所有的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，由學(xué)校組織，安排到對點企業(yè)進行較長時間的頂崗實習(xí)，使學(xué)生掌握實際的電氣工程專業(yè)操作技能。endprint

3.2 加強學(xué)生人文素質(zhì)實踐培養(yǎng)

對于理工類高校學(xué)生來說，學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生成長成才的重要內(nèi)容。電氣工程的實踐教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的人文社會實踐相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在工程實踐教學(xué)中加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠更好的了解社會、適應(yīng)社會，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強學(xué)生的社會責任。努力為社會電氣工程領(lǐng)域和行業(yè)培養(yǎng)出人文素養(yǎng)良好的高素質(zhì)人才，增強電氣工程專業(yè)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。對學(xué)生人文素質(zhì)實踐培養(yǎng)主要可以通過入學(xué)時的軍訓(xùn)、學(xué)生的社團活動以及社會實踐、公益活動和就業(yè)教育等方式進行。

3.3 建立有效而固定的校外合作實習(xí)基地

對于電氣工程專業(yè)的實踐教學(xué)，最主要的就是加強學(xué)生的實習(xí)鍛煉，因此，實習(xí)基地的建設(shè)將直接關(guān)系到學(xué)校實踐教學(xué)的質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。學(xué)校在構(gòu)建實踐教學(xué)體系過程中，對低年級的學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)基本的理論知識為主，組織學(xué)生到電力系統(tǒng)的相關(guān)單位進行觀察和培訓(xùn)，加深對所學(xué)理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

此外，進一步的規(guī)范學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容，制定學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)書，形成一套科學(xué)的考核制度。首先，認識學(xué)習(xí)應(yīng)該以參觀為主，根據(jù)不同專業(yè)的實際情況，合理的制定學(xué)生實習(xí)參觀的內(nèi)容和考察路線；其次，專業(yè)實訓(xùn)應(yīng)該以學(xué)生的動手操作為主，科學(xué)制定實訓(xùn)的內(nèi)容和時間；再次，生產(chǎn)實訓(xùn)應(yīng)該合理的安排實習(xí)的單位和實習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該派有教師進行實習(xí)跟班，在實習(xí)的過程中補充講解理論知識，并指導(dǎo)現(xiàn)場操作；最后，在學(xué)生結(jié)束實習(xí)時，應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況撰寫實習(xí)報告，通過總結(jié)自己的實習(xí)過程，深化實習(xí)效果，切實提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

為了實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，就必須加強電氣工程專業(yè)師資力量的建設(shè)。首先，對已有的師資力量應(yīng)該組織專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，及時更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；其次，積極引進高素質(zhì)的師資力量，引進一批學(xué)歷高，專業(yè)知識牢固的優(yōu)秀博碩士畢業(yè)生，更新師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)。同時還可以聘請校外兼職，通過這種形式聘請著名專家到校授課，提升教學(xué)水平。

4 結(jié)語

實踐創(chuàng)新能力是電氣工程專業(yè)學(xué)生重要的素質(zhì)之一，學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，積極調(diào)整課程設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生人文素質(zhì)實踐培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建出科學(xué)的實踐教學(xué)體系，促進高校電氣工程專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新能力較強的人才。

參考文獻

[1] 康重慶，董嘉佳，董鴻.電氣工程學(xué)科本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].高等工程教育研究，2010（5）：132-137.

[2] 秦建國.電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探索[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（3）：30-33.

[3] 吳鳴，熊光晶.以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，2010（3）：54-59.endprint