黃言濤++劉紅英

摘 要：本文主要結(jié)合學(xué)院重點(diǎn)科研課題《獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)模式探析》（2011MYA04）研究結(jié)果，闡述課程銜接制、項(xiàng)目制、導(dǎo)師制的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果，提出金字塔式教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式組建方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)改革 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0005-02

1 概述

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育事業(yè)的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，深化高等教育改革發(fā)揮了重要作用。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力與老牌知名院校相比還有一段距離，但其具有一股新生力量的強(qiáng)勢(shì)。

溫家寶總理在我國(guó)十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議的報(bào)告中明確指出，工業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)需要大力發(fā)展的七項(xiàng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)之一。工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，2012年10月份公布的國(guó)家本科目錄，產(chǎn)品設(shè)計(jì)升格為專(zhuān)業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，需特別注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中找差距，在實(shí)踐中提高。

2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革的必要性和緊迫性

我院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下面的一個(gè)方向，到2013年升格為專(zhuān)業(yè)，已10年有余，培養(yǎng)了七屆320余名本專(zhuān)科畢業(yè)生。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)中，學(xué)院不斷進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要。經(jīng)十余年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成課程設(shè)置的系統(tǒng)化、人才培養(yǎng)方案的合理化。

2.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查情況

通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向202位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體情況不樂(lè)觀。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生滿意度為36.63%，不足四成；58.91%的學(xué)生要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排。僅39.11%的學(xué)生認(rèn)為目前實(shí)踐教學(xué)能緊扣科技和社會(huì)發(fā)展前沿，更新及時(shí)；有29.21%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際，更新不及時(shí)。

學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的呼聲比較高，同時(shí)通過(guò)調(diào)查得到了他們對(duì)教學(xué)改革的期望。在學(xué)生所喜歡的實(shí)踐教學(xué)方式方面，大都比較喜歡“教師講授基本操作和原理，提出問(wèn)題，經(jīng)師生討論后完成”（46.53%）和“教師提出實(shí)踐目的和要求，學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)”（47.52%）的方式，不喜歡“完全按照教師安排執(zhí)行”的方式。

在評(píng)分方面，54.46%的學(xué)生贊同由同課程項(xiàng)目教學(xué)的教師集體評(píng)分，其他集體評(píng)分方式均由20%～30%的學(xué)生贊同，同時(shí)7.92%的贊同任課教師不參與成績(jī)?cè)u(píng)定；32.67%的學(xué)生贊同由任課教師單獨(dú)考核。在評(píng)分原則方面，按照學(xué)生認(rèn)同率排序?yàn)檎w效果評(píng)成績(jī)（59.90%）、分項(xiàng)目評(píng)成績(jī)（53.47%）、以學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)成績(jī)（49.50%）、以過(guò)程評(píng)成績(jī)（33.66%）、以課程要求評(píng)成績(jī)（13.37%）等。

在實(shí)踐教學(xué)改革中，61.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展實(shí)踐操作技能訓(xùn)練和競(jìng)賽，僅有5.45%的學(xué)生反對(duì)。

2.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向歷屆畢業(yè)生情況反饋

通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向部分畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，第一，畢業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向相關(guān)工作的學(xué)生不足25%，目前從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系的比例高達(dá)50%；第二，參加工作最欠缺的分別是處理人際關(guān)系能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、把握市場(chǎng)動(dòng)向能力、知識(shí)細(xì)化與材料工程、英語(yǔ)等，前三項(xiàng)比例分別達(dá)36.67%、31.67%、20%；第三，認(rèn)為有必要增加實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)93.33%；第四，建議建立與企業(yè)對(duì)口的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，多參加實(shí)踐項(xiàng)目，健全校內(nèi)工作室建設(shè)。

畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)方面的意見(jiàn)和建議，更多還是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，健全工作室建設(shè)，拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，搭建校企合作平臺(tái)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革前的準(zhǔn)備情況

為了改變這一現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行了大膽改革，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。一是完善人才培養(yǎng)方案，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化課程建設(shè)；二是陸續(xù)完善工作室建設(shè)，加大設(shè)施設(shè)備投入；三是參加各類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與潛能；四是搭建校企合作的平臺(tái)；五是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立教師設(shè)計(jì)工作組。

3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革嘗試

3.1 課程銜接制教學(xué)改革嘗試

初期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革嘗試以2009級(jí)、2010級(jí)本科為主，把一學(xué)期所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題性課程進(jìn)行串聯(lián)，形成一門(mén)綜合課程，設(shè)定一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)課程按照要求完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的指定部分內(nèi)容。

由于這兩個(gè)年級(jí)處于學(xué)年制到學(xué)分制的過(guò)渡階段，專(zhuān)題性課程每學(xué)期安排的比較多，其中第六學(xué)期設(shè)有產(chǎn)品快題設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專(zhuān)題設(shè)計(jì)III、產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)三門(mén)課程，開(kāi)課周數(shù)大致相同。按照課程教學(xué)要求，產(chǎn)品快題設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)思維拓展訓(xùn)練、手繪草圖表達(dá)為主；產(chǎn)品專(zhuān)題設(shè)計(jì)III以設(shè)計(jì)創(chuàng)意細(xì)化與效果表達(dá)、模型制作為主；產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)以產(chǎn)品模型的展場(chǎng)展示效果設(shè)計(jì)與表達(dá)為主，總體上是一項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)流程。

在沒(méi)有進(jìn)行改革前，每次課程均要從頭開(kāi)始，課程本身的目的沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生反而只是加強(qiáng)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目初期創(chuàng)意草圖階段的學(xué)習(xí)，沒(méi)有深入細(xì)化的時(shí)間，從而造成學(xué)生只是會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，無(wú)法深入完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的局面。

通過(guò)課程銜接制教學(xué)改革，要求任課教師商議本學(xué)期的設(shè)計(jì)主題，對(duì)每個(gè)課程應(yīng)達(dá)到的階段性成果分別要求，做好不同課程之間的銜接工作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一學(xué)期完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照課程要求分別提交前期、中期、后期成果作為三門(mén)課程的評(píng)分依據(jù)。

通過(guò)對(duì)第二次實(shí)施課程銜接制教學(xué)班級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，50%的同學(xué)對(duì)此改革表示不同程度的滿意；66.67%的同學(xué)認(rèn)為目前的實(shí)踐教學(xué)安排比例較少，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排；25%的同學(xué)因?yàn)檎n程需要、后期制作麻煩等原因中途更換設(shè)計(jì)主題?？傮w評(píng)價(jià)為良好。

從兩個(gè)年級(jí)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，由于多方面因素制約，給本次教學(xué)改革嘗試帶來(lái)諸多影響，未達(dá)到預(yù)期效果。

一是至少三成的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以按要求完成任務(wù)，特別是在中期設(shè)計(jì)方案細(xì)化與效果表達(dá)階段，給后期的課程持續(xù)進(jìn)行產(chǎn)生諸多障礙。

二是選題的方向發(fā)展無(wú)法滿足后期課程的教學(xué)需要，特別是在2010級(jí)試行自選題的情況下這種現(xiàn)象最為突出。

三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，很多任務(wù)最后都成了小組組長(zhǎng)的事情，因此最終只有單獨(dú)安排任務(wù)。

四是由于基礎(chǔ)性課程環(huán)節(jié)的教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到大綱要求，實(shí)踐教學(xué)改革難以達(dá)到預(yù)期效果。

五是放棄了集體評(píng)分，由任課教師自行評(píng)分。

課程銜接制教學(xué)嘗試過(guò)程中，雖然沒(méi)有階段性成果的展示，但發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程改革敲響了警鐘。

3.2 項(xiàng)目制教學(xué)改革嘗試

中期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革嘗試以2010級(jí)本專(zhuān)科的同一門(mén)課程，以實(shí)際項(xiàng)目為主，打亂行政班級(jí)分組，邀請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)2010級(jí)本專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃安排，其中有一門(mén)產(chǎn)品專(zhuān)題設(shè)計(jì)II課程同時(shí)開(kāi)始，經(jīng)任課教師商議后，安排了項(xiàng)目制教學(xué)計(jì)劃。項(xiàng)目課題以學(xué)院設(shè)計(jì)類(lèi)重點(diǎn)科研課題為主；每個(gè)項(xiàng)目小組成員需在符合男女混搭、班級(jí)混搭的要求，自由分組；最后集體評(píng)分。同時(shí)，邀請(qǐng)了專(zhuān)家直接參與本次小組方案討論。

在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目分組都能按照要求進(jìn)行，初期創(chuàng)意階段較好。專(zhuān)家的參與給學(xué)生極大的鼓舞，每個(gè)小組成員都勇于把自己的設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)出來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家評(píng)審，發(fā)現(xiàn)自身不足。在三次方案討論過(guò)程中，專(zhuān)家對(duì)本次項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案比較滿意，對(duì)每個(gè)小組均提出了修改完善建議。

深入細(xì)化階段，根據(jù)項(xiàng)目安排教師分別指導(dǎo)，一是發(fā)揮教師特長(zhǎng)；二是給學(xué)生比較全面的指導(dǎo)。同時(shí)專(zhuān)家擔(dān)心的后期效果完成情況突顯出來(lái)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案后期效果表達(dá)缺陷暴露無(wú)遺。

本次共有3個(gè)行政班63位學(xué)生參與，分16個(gè)小組，涉及3個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，有34位（53.97%）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)稍顯不足，有3位（4.76%）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)不佳。從項(xiàng)目完成情況來(lái)看，優(yōu)秀1組（6.25%），良好4組（25.00%），中等9組（56.25%），及格1組（6.25%），不及格1組（6.25%）。

項(xiàng)目制教學(xué)改革嘗試過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作情況較好，最終成果基本滿意，實(shí)現(xiàn)集體評(píng)分；學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不足，為下一步自我提升提供了方向。由于高年級(jí)教學(xué)計(jì)劃限制，后面課程仍是按照常規(guī)教學(xué)安排。

3.3 導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試

在課程銜接制、項(xiàng)目制教學(xué)改革嘗試過(guò)程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)院學(xué)分制方案不斷修改完善，從2011級(jí)本專(zhuān)科開(kāi)始，每學(xué)期一門(mén)專(zhuān)題性必修課程，為選指導(dǎo)教師分組上課、實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試提供了條件支持，同時(shí)學(xué)院選修課的開(kāi)展提供了選課平臺(tái)。導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試是在項(xiàng)目制教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行必修課選課操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分流、專(zhuān)題性必修課分層教學(xué)。

在實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)嘗試之前，對(duì)即將實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行“選指導(dǎo)教師原則”的調(diào)查，“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、提高自身能力”是選指導(dǎo)教師比例最高的兩個(gè)原則，“教師的知識(shí)面、授課方式”是學(xué)生選指導(dǎo)教師時(shí)考慮教師方面比例最高的兩個(gè)原則。

第一次實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)班級(jí)的滿意度為34%，不滿意度為38%；對(duì)所選指導(dǎo)教師的滿意度為64%，不滿意度為12%；在實(shí)踐教學(xué)安排方面，62%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，38%的學(xué)生認(rèn)為較少，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排；在教學(xué)方式上92%的學(xué)生是在教與學(xué)的互動(dòng)中完成的；在教師所提供的實(shí)踐項(xiàng)目方面，36%的學(xué)生表示滿意。第一次教學(xué)改革的整體評(píng)價(jià)為良好。

該班第二次選指導(dǎo)教師的原則與第一次相差不多，換選理由主要為原指導(dǎo)教師名額有限和已安排的指導(dǎo)教師申請(qǐng)不參與等，其他原因分別為想提升自己、受他人影響、不喜歡原來(lái)教師等。初次參與的班級(jí)還出現(xiàn)了對(duì)指導(dǎo)教師所提供課題的選擇。

綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)情況分析，通過(guò)專(zhuān)題性必修課選指導(dǎo)教師實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分流，大體分為專(zhuān)業(yè)提升、安于現(xiàn)狀、只求及格三種類(lèi)型，而且這種情況越來(lái)越明顯。

同時(shí)學(xué)生也把可供選擇的指導(dǎo)教師按照這三種類(lèi)型進(jìn)行劃分，分為挑戰(zhàn)型教師、一般型教師、及格型教師。這種教師按水平的分流，只能讓更好的越來(lái)越好，更差的越來(lái)越差，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平的提升和學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)能力的提高。解決這一現(xiàn)象比較好的辦法就是集體評(píng)分，從一定程度上對(duì)督促任課教師進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有積極作用。

在第二次選指導(dǎo)教師過(guò)程中，也給予了教師選擇學(xué)生的機(jī)會(huì)，對(duì)于這種“雙向選擇”，整體表現(xiàn)一般偏下的同學(xué)反映比較強(qiáng)烈。在進(jìn)行“雙向選擇”的同時(shí)，給予學(xué)生知識(shí)技能完善的機(jī)會(huì)，督促其進(jìn)行提升完善，才能更好地根據(jù)師生特長(zhǎng)進(jìn)行分流，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到因材施教、量身定做的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革設(shè)想

經(jīng)過(guò)兩三年的實(shí)踐教學(xué)改革嘗試，學(xué)分氛圍逐漸轉(zhuǎn)入良性循環(huán)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提高，教師的項(xiàng)目制教學(xué)意識(shí)逐步加強(qiáng)，計(jì)劃進(jìn)行金字塔式教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式探索，分宏觀指導(dǎo)層、教學(xué)團(tuán)隊(duì)層、小組組長(zhǎng)層、小組成員層等四個(gè)層級(jí)。

第一層宏觀指導(dǎo)層，由教研室主任負(fù)責(zé)，院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)參與，根據(jù)學(xué)院定位，擬定專(zhuān)業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃。

第二層教學(xué)團(tuán)隊(duì)層，初期可以一位教師，亦可以自由成組，履行宏觀指導(dǎo)層所擬定的專(zhuān)業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃。

第三層是小組組長(zhǎng)層，從參與教學(xué)的學(xué)生中選擇，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體工作。小組組長(zhǎng)可以長(zhǎng)期擔(dān)任，亦可以根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)更換，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

第四層是小組成員層，可由小組組長(zhǎng)選擇，亦可網(wǎng)上報(bào)名然后篩選。對(duì)不符合的成員要求其在一定時(shí)間內(nèi)自行提升，達(dá)到要求時(shí)再競(jìng)爭(zhēng)入組。對(duì)于無(wú)法參與項(xiàng)目的學(xué)生，由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)。

在參與項(xiàng)目的學(xué)生中，高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步，營(yíng)造以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍。

5 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展，核心是人才培養(yǎng)。如果沒(méi)有特色，考生不會(huì)選報(bào)，畢業(yè)生難以就業(yè)，學(xué)院就失去競(jìng)爭(zhēng)力。

在國(guó)家大力發(fā)展民族企業(yè)、民族品牌的大環(huán)境下，打造特色產(chǎn)品是企業(yè)所需，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)生更是企業(yè)所需。專(zhuān)業(yè)的生存亦需要特色，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐和不斷進(jìn)行教學(xué)模式嘗試與探索，這種探索是一直持續(xù)的。雖然同樣的教學(xué)模式很多院校均有，但需根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)，探索符合自己的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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