劉德成，武慧芳，王愛玲（. 河北經(jīng)貿(mào)大學 財稅學院，河北 石家莊 05006；. 河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 05004；. 河北師范大學 報刊集團，河北 石家莊 05004）

應用型本科高校課程體系的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略
——基于對我國18所高校本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)查

劉德成1，武慧芳2，王愛玲3
（1. 河北經(jīng)貿(mào)大學 財稅學院，河北 石家莊 050061；2. 河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024；3. 河北師范大學 報刊集團，河北 石家莊 050024）

課程體系對于應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的影響。調(diào)查資料顯示，我國應用型本科高校課程體系在保證學生基本素質(zhì)、增強學生實踐能力、促進學生個性發(fā)展等方面均存在明顯不足。這些缺陷，既有課程總量不足的問題，也有課程結(jié)構(gòu)不合理的問題。因此，完善課程體系，需要緊緊圍繞“知識應用”這一核心，既要調(diào)整課程的總量，又要優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)。

課程體系；通識教育課程；實踐課程；選修課程

一、引言

應用型本科高校是指以傳授某一領域的專門知識為主要內(nèi)容，以知識的應用為主要目的，以培養(yǎng)本科層次的應用型人才為主體的高校。應用型本科高校是一個相當龐大而且復雜的院校群，包括一部分“211工程”高校、一般部屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨立學院。[1]33-38無論從教育規(guī)律或是從國外教育經(jīng)驗看，應用型人才的培養(yǎng)應當既保證學生的基本素質(zhì)，又突出學生的實踐能力，同時還要促進學生的個性發(fā)展。[2]45-79課程體系作為應用型人才培養(yǎng)的主要依據(jù)，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的影響。

出于研究的需要，本課題組采集的樣本為國內(nèi) 18所應用型本科高校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。樣本選擇遵循以下原則：一是高校的多樣性。18所高校既有綜合類高校，也有財經(jīng)類高校；既有“211工程”高校，也選擇一般高校；二是人才培養(yǎng)方案的可得性。高校人才培養(yǎng)方案能夠通過一定渠道獲得。按照以上原則，本課題組選取的高校中，綜合類高校 3所，財經(jīng)類高校15所；“211工程”高校3所，其他高校15所。人才培養(yǎng)方案由相關高校教學管理部門提供或通過相關高校網(wǎng)站獲得。樣本高校財政學專業(yè)在國內(nèi)高校中具有重要的影響力。

二、我國應用型本科高校課程體系的現(xiàn)狀分析

（一）通識教育課程總量充足，但存在明顯“工具化”傾向

通識教育課程是指以非職業(yè)性、非專業(yè)性、非功利性教育為特征，以培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”和“健全的公民”為目的的課程，是保障學生基本素質(zhì)的重要依托。調(diào)查顯示（見表1），樣本高校通識教育課程在整個課程體系中所占比重（以學分計）大體在20%～50%之間，平均約為39.01%。而在實施通識教育較早的美國，大學通識教育課比重通常在規(guī)定課程的1/4～1/2之間，最少不低于1/5。[3]1-7盡管統(tǒng)計標準不同，但由于我國高校學分與學生修習的課程量有著直接的對應關系，可以肯定，樣本高校通識教育課程的比重并不低于美國高校，這對于保證應用型人才的基本素質(zhì)是十分必要的。

但是，通識教育課程也存在明顯的“工具化”傾向。在樣本高校通識教育課程中，思想政治類課程、身心類課程、其他類課程學分平均約占通識教育課程總學分的22.12%、8.33%和18.93%，而工具類課程（如外語、計算機、數(shù)學等等）學分占通識教育課程總學分的比例最低為32.76%，最高達59.68%，平均比例約為50.62%。從這一比例在高校間的分布看，超過50%的高校有11所，超過40%未超過50%的高校5所，兩者合計占樣本高校數(shù)量的88.89%。顯然，工具類課程構(gòu)成了通識教育課程的主體，通識教育課程的呈現(xiàn)過度“工具化”傾向，這必然會導致該課程基本素質(zhì)教育功能的弱化，甚至虛化。

表1 18所樣本高校通識教育課程情況表

（二）實踐課程比重偏低，功能定位不清

實踐課程是指將理論知識付諸實踐，在實踐中檢驗、運用所學知識，并獲取新的知識的課程，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要載體。近些年來，盡管高校在實踐課程體系建設上做出了不少努力，也取得了一些成果，但調(diào)查顯示（見表2），目前高校實踐課程體系仍存在明顯不足：

一是實踐課程的比重偏低。以學分計，樣本高校實踐課程學分占總學分比重大體在5%～20%之間，平均約為12.98%。除河北大學、河北經(jīng)貿(mào)大學、江蘇大學、上海金融學院、揚州大學5所高校外，其他13所高校的這一比例與教育部“人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%”的要求都存在明顯差距[4]。

二是實踐課程功能定位不清。課程功能取決于課程結(jié)構(gòu)。在樣本高校中，在實踐課程的結(jié)構(gòu)差異較大，有的高校側(cè)重體驗課程，有的高校側(cè)重技能課程，有的高校則突出創(chuàng)新課程。這說明高校實踐課程的功能定位還不清晰，不利于實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)目標。

表2 18所樣本高校實踐課程設置情況表

（三）選修課程尚不能滿足學生個性發(fā)展的需要

選修課程是由學生根據(jù)個人的興趣、 愛好和特長而自主選擇的課程，是促進學生個性發(fā)展的最主要依托。從調(diào)查資料看（見表3），樣本高校選修課程還不能滿足學生個性發(fā)展的需要。一是比重普遍較低。以要求修習的學分計，選修課程學分占總學分比重超過20%的高校共10所，不超過20%的高校8所，平均約為21.14%。而在選課制比較完善的美國，絕大多數(shù)高校選修課程的比例已超過50%。選修課程比重低，不但難以滿足學生個性發(fā)展要求，而且也勢必造成學生培養(yǎng)模式的僵化。二是選課方式存在缺陷。樣本高校學生選課均采取“點餐”方式，即學校提供選修課程的“菜單”，由學生“點餐”。從教學實踐看，“點餐”式選課給予了學生充分的選課自主權(quán)，但由于大學生自身的局限加之缺乏必要的選課指導，選課呈現(xiàn)出較大的隨意性、盲目性，這就大大影響了選修課程應有功能的發(fā)揮。

表3 18所樣本高校選修課程設置情況表

三、我國應用型本科高校課程體系的優(yōu)化策略

（一）切實樹立通識教育理念，進一步深化通識教育課程改革

通識教育課程普遍存在的過于“工具化”現(xiàn)象表明，通識教育還沒有真正成為我國應用型本科高校的一種教育理念，高等教育的功利主義價值取向仍然深刻影響著高校的課程設置。實際上，通識教育在應用型本科教育中發(fā)揮著極其重要的作用。缺乏通識教育作基礎的應用型本科教育，所培養(yǎng)的只能是熱衷追求功利而漠視倫理道德的“工具人”，不符合現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求。因此，高校要充分認識通識教育的重要性，切實樹立通識教育理念。在此基礎上，進一步深化通識教育課程改革。一要明晰通識教育的目標。通識教育目標的確定，應當服務于應用型本科人才培養(yǎng)的總目標。鑒于應用型本科高校專業(yè)教育指向社會需求變化，具有較強的“功利性”，通識教育則應當以培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)為目標，具體包括身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、倫理素質(zhì)、思維素質(zhì)等四個方面；二要按照上述目標重構(gòu)通識教育課程體系。通識教育課程體系應包括身心教育課程（包括心理健康知識、體育）、文化修養(yǎng)課程（包括傳統(tǒng)文化、文藝鑒賞、社交禮儀等）、道德倫理課程、思維課程（形式邏輯、思維方法等）。

（二）擺正實踐課程的位置，構(gòu)建與應用型人才培養(yǎng)相適應的實踐課程體系

實踐課程在應用型人才培養(yǎng)過程中有其自身的重要性。它是連接理論知識與未來工作實際的橋梁。通過實踐課程，學生既能檢驗理論知識的學習效果，又能增強動手操作能力，從而為未來實際工作準備必要的條件。因此，應將實踐課程擺在與理論課程同樣重要的位置。在此基礎上，構(gòu)建與應用型人才培養(yǎng)相適應的“以技能課程為主，以體驗課程、創(chuàng)新課程為輔”的實踐課程體系。這是因為，在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中，應用型人才所承擔的主要任務是知識的轉(zhuǎn)化與應用，而不是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與知識的創(chuàng)新[5]54-56，這就要求實踐課程必須面向未來工作實際，突出技能培養(yǎng)。另外，考慮到實踐課程與理論課程的關聯(lián)性、普通本科教育的層次特點，實踐課程體系也應當有適量的體驗性課程、創(chuàng)新性課程。

（三）在提高選修課比重，實行選課方式的“套餐化”

課程是滿足學生發(fā)展需求的重要資源。在高校課程體系中，必修課程與選修課程分別承擔著滿足學生發(fā)展的共性需求和個性需求的功能。因此，要充分重視選修課程的作用，適當提高選修課程的比重，消除目前選修課程“邊緣化”現(xiàn)象。當務之急，要積極進行選修課程的開發(fā)，進一步豐富選修課程的資源。選修課程的開發(fā)，一方面要充分考慮學生的興趣、愛好，使選修課程具有可靠的學生基礎；另一方面也要考慮學科發(fā)展規(guī)律，使選修課程具有完整性、系統(tǒng)性。

為克服“點餐式”選課的缺陷，增加選修課程的有效性，建議實行選課方式“套餐化”，即按照系統(tǒng)性原則，將同一類型的、前后聯(lián)系的若干門課程組合在一起，形成能夠較為完整地體現(xiàn)某一特定知識的課程群，學生選取其中的某一門課程，也就意味著必須要選取該課程群的其余全部課程。當然，如何設置 “套餐”，還需要立足學校實際（如學科優(yōu)勢、辦學特點等），結(jié)合社會需要（如一些實用性的需要）、學生個體需要（如精神升華需要等）統(tǒng)籌考慮，做到三者的有機統(tǒng)一。

[1]潘懋元，董立平. 關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J]. 教育研究，2009(2).

[2]吳曉義，唐曉鳴. 應用型本科高校的發(fā)展定位、指導思想與校本特色[J]. 高教探索，2008(4).

[3]李志義.關于通識教育的思考[J]. 大連理工大學學報(社會科學版)，2008(1).

[4]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號)[BE/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/x xgk_142870.html. 2012-01-10.

[5]錢國英，王剛，徐立清. 本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 中國大學教學，2005(9).

（責任編輯：朱艷紅 校對：賈建鋼）

G410

A

1673-2030(2014)03-0122-04

2014-07-15

河北省高等學校人文社會科學研究項目（GH132032）；河北經(jīng)貿(mào)大學教學研究項目（2012JYY02）

劉德成（1964—），男，河北南皮人，河北經(jīng)貿(mào)大學財稅學院副教授，碩士。