王震

（中國刑事警察學院，遼寧 沈陽 110035）

工具痕跡實驗課教學改革與實踐研究

王震

（中國刑事警察學院，遼寧 沈陽 110035）

對我國公安類院校工具痕跡實驗課現(xiàn)狀進行分析，總結工具痕跡實驗教學模式在教學方法、實驗課內容、考核方式等方面存在的問題。針對相關問題及依據(jù)工具痕跡實驗課在培養(yǎng)公安基層刑事技術人員的作用，提出開設綜合實驗、豐富實驗內容及改變考核方式等措施，改變以往的實驗課授課模式，從而達到整體提升工具痕跡實驗課的水平。

工具痕跡；實驗課；教學改革；考核方式

工具痕跡學是刑事科學技術的一個重要分支，是刑事科學技術專業(yè)的一門骨干專業(yè)課程。經(jīng)過近50年的發(fā)展，工具痕跡學已經(jīng)形成較為完整的與實踐緊密聯(lián)系的應用學科體系和教學體系。工具痕跡學是以案件現(xiàn)場中工具痕跡的形成及其變化、工具痕跡的類型、特點為研究對象，分析利用工具痕跡的方法以及檢驗鑒定的一門刑事科學技術學科。［1］工具痕跡實驗課教學具備一般實驗教學的直觀、客觀、實踐、綜合和科研等共性特征，與理論教學一樣，是培養(yǎng)學生公安業(yè)務能力的重要手段，是培養(yǎng)公安刑事技術人員不可或缺的重要組成部分。在工具痕跡實驗課教學過程中，應注重提高學生分析、解決問題的能力，在實驗方法、內容、手段和考核方式等方面力求創(chuàng)新，使實驗課真正成為學生掌握痕跡檢驗基本技能的重要手段，達到縮短學生所學知識與公安工作實踐之間差距的目的。

一、工具痕跡實驗課教學存在的問題

（一）在實驗教學方法方面

我國公安院校在進行工具痕跡實驗課教學時，通常由教師依據(jù)實驗指導書的相關內容，總結每次實驗內容、操作方法及實驗報告的框架，學生按照教師對實驗課時的安排，應用準備好的實驗器材進行實驗，將實驗結果填入實驗報告，得出結論。這樣進行實驗課，對于那些認知、驗證性實驗課來說，是可行的。雖然這樣可以節(jié)省時間，在短時間內完成實驗課，但是影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，對培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力十分不利，束縛了學生的積極能動性，也會影響到工具痕跡學這一學科的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）在實驗課內容安排方面

工具痕跡學課程內容涉及材料學、力學、物理學等相關學科基礎知識，學生只有很好地掌握這些相關的基礎知識，才能更好地理解、掌握工具痕跡特征的形成。在日常教學過程中，認知、驗證實驗課節(jié)次較多，缺乏相關的課程作為支撐。以中國刑事警察學院為例，2004年下半年，在2002級痕跡檢驗專業(yè)的工具痕跡實驗課（共13次）的安排中，認知型實驗課3次，驗證型實驗課8次，模擬實踐型（鑒定類）實驗課2次。從以上的實驗課安排中，認知型、驗證型實驗課所占比重較大，模擬實踐、設計型課較少，缺乏綜合型實驗。另外，在實驗課過程中，教師邊指導邊考核，學生邊熟悉邊操作，考核要求較低，學生綜合能力得不到綜合訓練，不利于提高學生的綜合能力。因此，需要在工具痕跡實驗課中加入相關的實驗內容，來填補此方面的空白。

（三）在實驗課考核方式方面

從工具痕跡學課程的特點看，大部分實驗內容都有較強的操作性、實踐性操作方法及基本技能，利用筆試的考核方法很難檢測出學生對這些基本技能的掌握情況。另外，學生往往會采取期末突擊的方式，應付考試，這樣不利于培養(yǎng)學生在痕跡提取、檢驗及制作相關材料等方面的基本技能。

目前，工具痕跡實驗課成績作為平時成績（占總結成績的30%）的一部分，主要依據(jù)學生平時的實驗報告成績、實驗課中的表現(xiàn)等給予評定。由于實驗內容較多，學生很難在實驗課要求的時間內完成實驗報告的書寫，教師一般要求學生在實驗課過程中完成實驗的主要內容及草稿，下次實驗課時上交實驗報告。因此，不少實驗報告存在嚴重模仿甚至抄襲的現(xiàn)象，從而造成實驗成績存在較大的水分，不能真正地反映出學生對于實驗內容的掌握情況，也會打擊學生的學習積極性。

（四）在實驗室管理體制方面

目前，我國大部分公安院校承擔了本科生、體改班、干訓學員及研究生的培養(yǎng)任務，而專門的顯微鏡實驗室又比較少，且同時承擔著工具痕跡學、槍彈痕跡學、痕跡檢驗學及特殊痕跡課程的實驗課的授課任務，導致顯微鏡實驗室只能應付平時的實驗課，現(xiàn)有的顯微鏡實驗室不能夠全方位地滿足工具痕跡實驗課的要求，也不能對學生進行開放。

二、工具痕跡實驗課對培養(yǎng)痕跡檢驗技術人員的要求

隨著我國科學技術的快速發(fā)展及犯罪案件性質的轉變，要求我國痕跡檢驗技術人員應具備厚實的自然科學基礎、較強的實驗操作能力及積極的開拓創(chuàng)新精神。因此，公安教育必須堅持三個面向，堅持公安特色，樹立現(xiàn)代教育觀念，改變受傳統(tǒng)教育思想影響形成的“重理論、輕實驗；重書本、輕能力；重專業(yè)、輕基礎；重個性、輕共性”的現(xiàn)象，確立“基礎扎實，知識豐富，能力過硬”的人才培養(yǎng)模式，全面深化公安教育教學改革，適應公安事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設的需要。［2］

工具痕跡課程作為痕跡檢驗技術專業(yè)的主干課程之一，在培養(yǎng)我國痕跡檢驗技術人員的方面起著重要的作用。因此，為適應我國公安教育的需要，應全面地從課程教學內容、教學方法、實驗課內容及安排、成績評價標準等方面進行全面的改革，適應我國培養(yǎng)新世紀技術全面的痕跡檢驗技術人員的需要。

三、工具痕跡實驗課教學模式的改革

（一）實驗教學方法的改革

工具痕跡實驗在工具痕跡教學中占有重要的地位，不僅可以驗證工具痕跡形成機理、痕跡特征與工具特征的對應關系，熟悉掌握相關儀器的操作及相關文字材料撰寫，而且可以培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力及開拓創(chuàng)新精神。依據(jù)工具痕跡實驗課的特點，教師只布置每次實驗課所要達到的目的，學生結合實驗目的，總結實驗內容，準備所需儀器設備及實驗材料。在實驗課過程中，教師依據(jù)學生實驗情況及學生提出問題進行指導，并在實驗課結束時進行總結與點評，最終達到實驗課的目的。

（二）實驗課內容的改革

1.建立工具加工觀摩實驗基地

工具痕跡的形成機理、痕跡檢驗鑒定理論涉及到材料學、機械加工等基礎知識，學生只有在了解機械加工的過程、步驟及機理的基礎上，才能理解工具刃側等部位所具有的加工花紋形態(tài)特征，進一步在理解的基礎上，掌握工具痕跡形態(tài)特征與形痕工具的留痕部位結構特征之間的對應關系。因此，增加了到五金工具生產(chǎn)廠家觀摩實驗室的內容，主要選擇本地五金工具生產(chǎn)廠家作為工具痕跡觀摩實驗基地。

2.豐富部分實驗內容

在串并案件、工具種類推斷實驗課中，學生主要通過對準備的實驗樣本檢驗，把同一種工具所形成的痕跡串并在一起或推斷出斷頭類工具痕跡的嫌疑工具種類。由于實驗材料的限制，造成實驗難度降低，實驗內容不飽滿，達不到實驗的目的。因此，從提高學生分析、解決問題能力的角度出發(fā)，在串并案、種類推斷實驗中，增加了已偵破案件中遺留的工具痕跡圖片（見圖1），通過對其的檢驗，將同一把工具所形成的工具痕跡進行串并。同時，分析現(xiàn)場痕跡種類及特征，推斷出工具種類，并闡述相關依據(jù)，達到增加實驗難度、豐富實驗內容、提高學生分析問題能力的目的。這種實驗方式，通過在本科生、干訓生、體改生等不同層次實驗課的實施，得到廣大學生的認可。

圖1 推斷工具實驗課中部分現(xiàn)場圖片

3.綜合實驗課的實施

為進一步增強學生綜合分析能力，對工具痕跡實驗內容進行進一步改革，主要增加一次綜合實驗、兩次模擬實踐實驗課。

綜合性實驗課教學過程中，主要采用合作學習模式，［3］具體的實驗方案如下：

（1）實驗準備。將每個班級分為5組~6組，預習、回憶相關的理論基礎知識，并查閱相關的文獻資料，經(jīng)過小組集體醞釀、討論，制訂詳細、可行的實驗方案，并將現(xiàn)場勘查的任務明確分工。根據(jù)所設計的實驗方案，確定所需要的實驗器材。

（2）勘查模擬現(xiàn)場。每個實驗小組認真地按照所設計的勘查方案，對模擬現(xiàn)場進行勘查。根據(jù)所學的理論知識，利用自然光、燈光等光源，以犯罪嫌疑人出入現(xiàn)場的路線為主，在現(xiàn)場的障礙物、封閉物及作案的目的物等物體上尋找并確定工具痕跡及相應的微量物質。根據(jù)現(xiàn)場痕跡特征及現(xiàn)場的環(huán)境，確定可行的提取方案。在現(xiàn)場及周圍現(xiàn)場、犯罪嫌疑人的逃跑路線及住所處尋找嫌疑工具及遺留樣本。

（3）檢驗現(xiàn)場工具痕跡及嫌疑工具。①利用現(xiàn)有的儀器對現(xiàn)場的工具痕跡進行檢驗，確定痕跡的種類，并分析客體的被破壞方式與所受力的方向，初步推斷工具的種類；根據(jù)伴隨痕跡與分離物、附著物的分析，確定工具的使用環(huán)境及作案人的行為特點。②檢驗嫌疑工具，確定形成現(xiàn)場痕跡的工具，并判斷出留痕部位。

（4）現(xiàn)場工具痕跡的鑒定。利用嫌疑工具的形痕部位，模擬現(xiàn)場痕跡的形成條件，在相應的客體上制作可利用的工具痕跡樣本。根據(jù)現(xiàn)場痕跡的種類，確定可行的鑒定方案，并利用此方案對現(xiàn)場的工具痕跡進行鑒定，得出鑒定結論。

（5）現(xiàn)場勘查報告與鑒定書的制作。在認真完成實驗數(shù)據(jù)的整理、分析后，按照現(xiàn)場勘查報告與鑒定書的格式進行制作，并根據(jù)老師要求的時間上交現(xiàn)場勘查報告與鑒定書。

（6）評分。本次綜合性實驗的總成績?yōu)?分。具體依據(jù)每組設計性實驗的科學性、先進性、創(chuàng)新性以及實驗完成的質量進行評分，其成績占本次實驗成績的50%。對每個學生在整個實驗過程中的具體表現(xiàn)，如方案設計的參與程度、實驗動手能力進行評分，占本次實驗成績的50%。對小組中做出突出貢獻者加分（每組不超過兩名），對能提出較高水平問題者加分。

（三）實驗課考核方式的改革

根據(jù)工具痕跡實驗課的特點，實驗課考核方式要進行改革，通過全國公安院校的調研及專家咨詢，確定實驗課成績占學生期末考核成績的30%。在實驗課期末考試過程中，具體方案如下：

1.考試準備

依據(jù)每個班級的人數(shù)，假設一班為40人，選擇同品牌、同規(guī)格的鋼絲鉗80把，兩把為一組，由老師制作剪切斷頭一個，并記錄正確答案，即肯定和否定結論。在肯定結論中，要詳細記錄剪切斷頭為哪一把鋼絲鉗的里刃、外刃側及刃口前部、中部、后部留痕。

2.考試過程

考試時間為兩個小時?？荚囘^程中由學生自行選擇考試工具及痕跡，并可攜帶教材、實驗參考書及課堂筆記等相關材料，但嚴禁相互間進行討論。要求學生在規(guī)定的時間內完成現(xiàn)場痕跡檢驗、嫌疑工具檢驗、樣本制作及比較檢驗等環(huán)節(jié)，得出結論方可找老師進行答辯。

3.答辯環(huán)節(jié)

在答辯過程中，學生主要敘述如何進行工具判斷、痕跡分析及制作樣本，敘述線條對接的操作過程及結論。同時，老師要對學生線條的對接情況進行判斷，將學生的答辯及比較檢驗情況記錄表格中，如圖2所示。

圖2 工具痕跡實驗考核記錄表

4.成績評定

實驗課考核成績主要由工具判斷、痕跡分析、樣本制作（10分），儀器操作、比較檢驗情況（15分）及結論（5分）三部分組成（見圖1）。在成績評定過程中，主要依據(jù)學生答辯的完整性、結論的正確性及儀器操作、線條對接情況等進行打分。

四、結語

工具痕跡實驗教學是工具痕跡學教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，深化工具實驗教學改革，不斷提升工具痕跡實驗教學質量，對于培養(yǎng)刑事科學技術人才及提高公安機關偵查破案能力均有重要意義。通過對工具痕跡實驗課內容、授課方式、考核方式等方面進行改進，可以增強學生對理論知識的感性認識，進一步提高學生學習工具痕跡的興趣，完善學生的知識結構，增強學生分析問題、解決問題的能力。

［1］張書杰.工具痕跡學［M］.北京：中國人民公安大學出版社，2002.

［2］周毅錦.痕跡檢驗學綜合性實驗的教學改革［J］.實驗室研究與探究，2005，（1）.

［3］段華洽，王朔柏.深化教學改革創(chuàng)新教學模式——高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究［J］.中國大學教學，2009，（4）.

（責任編輯：王佩賢）

D631.15

A

1671-0541（2014）04-0122-04

2014-03-20

王震（1976-），男，中國刑事警察學院痕跡檢驗技術系副教授，主要研究方向：痕跡檢驗。

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《基于及時教學法的〈工具痕跡學〉課程改革與實踐》階段性成果。