彭景春趙燕江褚寶柱

（1.哈爾濱華德學(xué)院機(jī)電工程系，黑龍江哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學(xué)機(jī)械動力學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

機(jī)電卓越人才實(shí)踐能力校內(nèi)培養(yǎng)模式研究

彭景春1趙燕江2褚寶柱1

（1.哈爾濱華德學(xué)院機(jī)電工程系，黑龍江哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學(xué)機(jī)械動力學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

通過分析機(jī)電專業(yè)就業(yè)形式和目前機(jī)電專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文提出實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新思路，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，構(gòu)建機(jī)電卓越人才實(shí)踐培養(yǎng)新模式，并對該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，對機(jī)電專業(yè)卓越人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)有實(shí)際指導(dǎo)意義。

機(jī)械電子工程專業(yè)；機(jī)電卓越人才培養(yǎng)；實(shí)踐培養(yǎng)模式；實(shí)踐能力培養(yǎng)

隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品的應(yīng)用越來越多地滲透到人們的日常生活和生產(chǎn)中。一件真正意義上的機(jī)電一體化產(chǎn)品，具備兩個(gè)明顯特征：一是產(chǎn)品中要有運(yùn)動機(jī)械；二是采用電子技術(shù)，使運(yùn)動機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。因而，機(jī)電一體化技術(shù)是自動化技術(shù)與機(jī)械設(shè)備緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是機(jī)械設(shè)備向自動化方向發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)用范圍涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、國防等眾多領(lǐng)域，具有廣闊的發(fā)展前景。

從近期職場行情看，國內(nèi)機(jī)電產(chǎn)品的企業(yè)迫切需要掌握機(jī)電技術(shù)的復(fù)合型、應(yīng)用型、經(jīng)驗(yàn)型、高技能操作型大量人才，每年有大量機(jī)電專業(yè)的學(xué)生從高校被輸送到社會，但社會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，畢業(yè)機(jī)電專業(yè)學(xué)生很多，但企業(yè)卻找不到適合企業(yè)需求的人才，究其主要原因是畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力還未滿足企業(yè)的需求。

為培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的機(jī)電卓越人才，本文將以學(xué)校為主要培養(yǎng)基地，實(shí)際工程為導(dǎo)向，開展一項(xiàng)獨(dú)立于基本理論和基本實(shí)驗(yàn)之外的實(shí)踐培訓(xùn)工程，該項(xiàng)工程改變傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)以機(jī)為主電為輔的培養(yǎng)思路，從機(jī)與電兩方面同時(shí)對機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，機(jī)電設(shè)備作為機(jī)與電相結(jié)合的有機(jī)體，對機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)必將要機(jī)與電并重，使培養(yǎng)出的機(jī)電卓越人才能夠兩條腿走路。培養(yǎng)機(jī)、電雙重技能為一體的綜合型機(jī)電專業(yè)卓越人才，是機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)人才的最高目標(biāo)，也是最終目標(biāo)。

1 目前機(jī)電專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前各高校機(jī)械電子工程專業(yè)根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)要求，都分別進(jìn)行了相應(yīng)的正常的理論課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室及其配備也相對齊全，但畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生對基本理論掌握不好，或者掌握好了不會運(yùn)用，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)具備哪些能力不了解，對綜合的問題解決思路混亂，無從下手，不具有解決實(shí)際工程問題的能力，達(dá)不到基本要求，這樣正常的教學(xué)就變成了一種形式上的過程，未達(dá)到教學(xué)所期望的效果，究其根本原因，分散式的教學(xué)使學(xué)生掌握知識不能成為一個(gè)體系，學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)分散，在綜合運(yùn)用時(shí)對學(xué)過的內(nèi)容得不到有效的提取，不具備獨(dú)立解決問題、思考問題的能力，致使畢業(yè)生經(jīng)過了大學(xué)的學(xué)習(xí)就業(yè)時(shí)仍不清楚自己具備了哪些能力，可以適合何種工作，就業(yè)迷茫，同時(shí)造成學(xué)生就業(yè)后企業(yè)再培養(yǎng)的壓力。

2 本文研究的主旨

為使培養(yǎng)的學(xué)生和社會有良好的銜接性、適應(yīng)性和拓展性，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有極強(qiáng)的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，本文研究的主旨在于以實(shí)際工程為背景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)整理和提取所學(xué)理論知識，并指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的過程，用系統(tǒng)性的思維解決實(shí)際綜合問題的能力。

3 機(jī)電專業(yè)“雙條腿走路”的卓越人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和目前實(shí)踐教學(xué)所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，并結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有的軟硬件條件，對入學(xué)的機(jī)電學(xué)生，構(gòu)建除基本理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)之外的機(jī)電專業(yè)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，該實(shí)踐教學(xué)模式分為機(jī)械結(jié)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和機(jī)械控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊，稱為“雙條腿走路”的機(jī)電專業(yè)卓越人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，每個(gè)模塊又分為初、中、高三個(gè)層次，所以該模式又稱為兩模塊三層次的2+3培養(yǎng)模式，如圖1所式。

圖1 機(jī)電專業(yè)“雙條腿走路”的卓越人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

在該模式中，每個(gè)模塊各層次之間的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)采用遞進(jìn)的形式，兩個(gè)模塊的同層次之間的關(guān)系是相互獨(dú)立并行的，又同時(shí)是相互交叉融合的過程，該模式培養(yǎng)的最高和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“雙條腿走路”的機(jī)電卓越人才培養(yǎng)。特別需要指出的是，從客觀培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，除培養(yǎng)出機(jī)電專業(yè)“雙條腿走路”的卓越人才外，同時(shí)會出現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)能力突出或者機(jī)械控制能力突出的單條腿走路的情形，經(jīng)過了兩個(gè)模塊的同時(shí)訓(xùn)練，相關(guān)理論知識和相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練的熏陶和磨練，這些學(xué)生將成為機(jī)械設(shè)計(jì)能力為主懂電控或者以電控設(shè)計(jì)能力為主懂機(jī)械設(shè)計(jì)的人才，他們同樣也是機(jī)械制造業(yè)所需要的人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于僅僅只具機(jī)械設(shè)計(jì)能力或者只擅長電控設(shè)計(jì)機(jī)械完全不懂的設(shè)計(jì)人員?？傊?，經(jīng)過這樣的“雙條腿走路”的機(jī)電實(shí)踐訓(xùn)練，機(jī)電學(xué)生將發(fā)生能力上質(zhì)的變化，成為機(jī)電專業(yè)的卓越人才和社會所需要的設(shè)計(jì)人才。

4 機(jī)電專業(yè)“雙條腿走路”的實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

4.1 實(shí)踐內(nèi)容的擬定

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的擬定和具體實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)員與學(xué)校專業(yè)教師利用一定的時(shí)間共同研討貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程的綜合任務(wù)和每個(gè)階段的訓(xùn)練項(xiàng)目，內(nèi)容要具體，細(xì)化到所用設(shè)備、工具與器材，根據(jù)企業(yè)對就業(yè)人才實(shí)踐能力的需求，任務(wù)訓(xùn)練要求綜合系統(tǒng)，難度適宜，工作量要飽滿，每階段設(shè)定2-3次比賽，比賽也采取遞進(jìn)的方式，每個(gè)環(huán)節(jié)的最后一次比賽作為本階段的考核內(nèi)容，未達(dá)到要求者重新進(jìn)行本階段關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，最終要達(dá)到培訓(xùn)的基本要求。

4.2 貫穿式的實(shí)踐任務(wù)主線與理論知識體系完美結(jié)合

在實(shí)踐訓(xùn)練未開始前下達(dá)綜合任務(wù)，灌輸解決綜合工程任務(wù)的理念，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的思路去解決問題，設(shè)定階段目標(biāo)和最終目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)和最終目標(biāo)所需要的理論知識體系，使學(xué)生始終清晰解決問題的整體思路和理論體系，使理論知識連成片、連成線指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。

4.3 任務(wù)階段總結(jié)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的總結(jié)

為使學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練思路不分散，實(shí)踐效果突出，階段總結(jié)和最終總結(jié)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵?？偨Y(jié)包含兩方面內(nèi)容，一方面是點(diǎn)查，即每個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練的每個(gè)細(xì)節(jié)存在的問題和收獲，另方面是線查，時(shí)刻關(guān)注主線的導(dǎo)向作用，階段成果相拼接是否可實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，在階段和總?cè)蝿?wù)實(shí)現(xiàn)過程中，將所運(yùn)用的理論知識整理，了解在實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)理論知識是怎樣成為體系的，是怎樣被有效提取的，又是怎樣指導(dǎo)實(shí)踐的，同時(shí)還需要補(bǔ)充哪些理論知識和新生技術(shù)及新增訓(xùn)練項(xiàng)目，完善和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

5 新式實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)

5.1 實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)（占總成績的50%）

（1）通過學(xué)生自評、互評的形式對實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、日志、階段總結(jié)和最后總結(jié)、實(shí)踐學(xué)習(xí)訓(xùn)練的態(tài)度幾方面進(jìn)行客觀評價(jià)，以達(dá)到自我提高和互相督促的作用。

（2）筆試的形式。從實(shí)踐訓(xùn)練過程、工具、設(shè)備、要求、理論依據(jù)、出現(xiàn)的問題、改進(jìn)的思路等以選擇、填空或者簡答的形式作總結(jié)式的筆試，使學(xué)生自我查漏補(bǔ)缺、提高主動的自我提升意識。

（3）比賽考核。通過操作情況，包括工作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)效果、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行等幾方面進(jìn)行項(xiàng)目比賽，可邀請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員現(xiàn)場進(jìn)行項(xiàng)目評審。

5.2 實(shí)踐效果評價(jià)（占總成績的50%）

通過基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能和運(yùn)用知識能力、文獻(xiàn)檢索能力、試驗(yàn)測試能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、制圖能力，以及文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等幾方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生通過過程的實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)，研究和解決實(shí)際工程綜合問題，是否能夠與社會順利過渡和銜接，是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)的目的。

[1]高雪梅，潘豐.卓越工程師培養(yǎng)模式初探[J].貴州社會科學(xué),2011，11.

[2]余嘉，李楠等.對卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探討[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011，9.

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號：JG2012010225。

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1003-5168(2014)03-0251-02