譚貢霞 張?jiān)拾?唐 宏 黃瑞忠 劉振優(yōu)

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地方院校教師心理資本現(xiàn)狀與開發(fā)探索*

譚貢霞1張?jiān)拾?唐 宏1黃瑞忠1劉振優(yōu)1

（1.贛南醫(yī)學(xué)院康復(fù)學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院體育學(xué)院，江西 贛州 341000）

“心理資本”管理理念的引入，客觀上要求高校人事主管者應(yīng)關(guān)注教師的心理資本水平的高低，因其直接影響教師的教學(xué)行為及心理健康。選取地方院校教師作為研究對象，采用相關(guān)的研究方法，為高校管理者更全面地掌握教師的心理資本水平狀況提供現(xiàn)實(shí)參考，使其更好幫助教師建立合理希望并保持樂觀積極的心態(tài)，不斷地開發(fā)和提升教師的心理資本，保證教師的心理資本能夠滿足其高效開展教育教學(xué)工作的需要，進(jìn)而促進(jìn)地方院校教師整體素質(zhì)的提升。

地方院校；教師；心理資本；現(xiàn)狀；開發(fā)

地方院校教師面對諸多生活壓力與沖突，其心理健康狀況不容樂觀，給地方院校教師的工作和生活帶來了不利影響，限制了其潛能的發(fā)揮。因此，積極關(guān)注其心理健康素質(zhì)、提高其心理資本顯得尤為重要。心理資本最初由Luthan 從積極心理學(xué)視角提出，是“個(gè)體的一種積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，并具有效能、樂觀、希望、韌性的特征，心理資本是個(gè)體實(shí)現(xiàn)成長必備要素[1]。它是教師素質(zhì)的一個(gè)主要組成，更是教師其它素質(zhì)得以完善提高的基礎(chǔ)；也是學(xué)科專業(yè)乃至高校能否提升競爭力、能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因而掌握地方院校教師心理資本狀況，激發(fā)教師自身內(nèi)在成長動力，是當(dāng)前地方院校師資隊(duì)伍建設(shè)與管理應(yīng)密切關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取江西省贛南地區(qū)三所高校各500名教師（贛南醫(yī)學(xué)院、江西理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院），共計(jì)總1500人作為被試，對其進(jìn)行了《心理資本》和《主觀幸福感問卷調(diào)查，發(fā)放1500份問卷，回收有效問卷1237份，有效回收率82.47%。樣本描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

1.2 研究工具

心理資本量表（PCQ）是Luthans等在2004年研究的基礎(chǔ)上修訂的24個(gè)條目的心理資本問卷包括自我效能問卷、希望問卷、韌性問卷和樂觀問卷[2]。這四個(gè)量表都是利克特6分等級量表，總分范圍為24 ～144分。以100 分和80分為分界值將個(gè)體心理資本程度劃分為三個(gè)水平：得分＜80 分表示心理資本較為貧乏，80≤得分＜100分心理資本程度中等，＞100分心理資本雄厚。得分≥80為良好,得分越高，個(gè)體的心理資本水平越高。

表1 調(diào)查對象基本情況表

人數(shù) 百分比（%） 性別 男 623 50.36 女 614 49.64年齡 30歲及以下 136 10.9931-40歲 507 40.9941-50歲 451 36.4651歲及以上 143 11.56婚姻狀況 已婚 1132 91.51未婚 105 8.49文化程度 學(xué)士及以下 494 39.94碩士 657 53.11博士 86 6.95職稱 初級及以下 305 24.66中級 638 51.58副高 218 17.62正高 76 6.14職務(wù) 行政人員 102 8.25專任教師 974 78.74 教輔人員 122 9.86 工勤人員 39 3.15

量表各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)為：自我效能0.86，韌性0.83，希望0.80，樂觀0.76；全量表為0.90。該量表具有較高的信度和較好的區(qū)分效度[3]。

1.3 施測過程

問卷采用團(tuán)體施測法。主試為研究者本人和經(jīng)過培訓(xùn)心理學(xué)專業(yè)人員。測試前由主試按指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用這套問卷，然后正式施測，約為30分鐘做完問卷。前后收集資料時(shí)間為一個(gè)周。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)將所得數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS17.0在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 地方院校教師心理資本的總體描述與分析

由表2可知，地方院校教師心理資本測得結(jié)果顯示：總體得分平均值為97.42±18.62，已達(dá)到中等程度以上的標(biāo)準(zhǔn)，總體狀況良好。在所測的心理資本的4個(gè)因子得分情況中發(fā)現(xiàn)，自信得分最低。

不同性別地方院校教師的心理資本得分情況中發(fā)現(xiàn)其心理資本總分及4個(gè)因子上的得分在男、女性別上均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05)，見表3。

表2 地方院校教師心理資本總體狀況（±s ）

表3 不同性別地方院校教師的心理資本得分（±s ）

2.2 不同婚姻狀況地方院校教師心理資本得分情況

結(jié)果顯示，已婚教師在心理資本總分及四個(gè)因子的得分明顯高于未婚教師，且呈顯著性差異（P<0.01、P<0.05）。

心理資本總分 自信 樂觀 希望 韌性 未婚 94.14±17.37 22.42±4.98 24.58±4.49 23.51±5.67 23.23±4.23 已婚 100.95±19.64 24.49±5.68 25.96±3.94 25.45±5.32 24.55±4.28 T 1.2682 1.0013 0.8963 0.9476 0.8727 P 0.0054** 0.0296* 0.0421* 0.0347* 0.0468*

注*表示P<0.05、**表示P<0.01、***表示P<0.001

2.3 不同年齡地方院校教師心理資本得分情況

由表5可知在不同的年齡階段，其心理資本水平也不一，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01、P<0.001）。30歲及以下這個(gè)年齡階段的教師所表現(xiàn)出的心理資本水平最低，其心理資本總分為92.93±18.76 ，在其他的四個(gè)因子的得分情況由高到低分別為希望23.36±5.51、樂觀23.03±3.63 、自信22.49±4.47、韌性21.55±3.72 ；而得分較高的年齡階段分別為41歲至50歲這年齡段的教師，其心理資本總分都>100，達(dá)到了心理資本雄厚的程度。

表5 不同年齡地方院校教師的心理資本得分（±s ）

2.4 不同職稱地方院校教師的心理資本得分分析

教師隨著職稱級別的增高其心理資本水平也相應(yīng)遞增，并呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。教師在心理資本的4個(gè)因子得分比較中發(fā)現(xiàn)大部分得分最高的是樂觀這個(gè)因子，得分最低的是自信，見表6。

表6 不同職稱地方院校教師的心理資本得分（±s ）

2.5 不同學(xué)科專業(yè)地方院校教師的心理資本得分情況

在文史類、理工類、醫(yī)學(xué)類和體育類的教師心理資本水平具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001、P<0.01、P<0.05），這4種不同的學(xué)科類別中發(fā)現(xiàn)理工類教師的心理資本得分最低93.42±19.63，而體育教師的心理資本得分最高101.18±18.43，其總分>100分，達(dá)到了心理資本雄厚的程度。在心理資本4個(gè)因子分析中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在樂觀這個(gè)因子的得分最高，而得分最低的因子是韌性，見表7。

表7 不同學(xué)科專業(yè)地方院校教師的心理資本得分（±s ）

綜上，可以清楚地了解到贛南地區(qū)高校教師心理資本總體狀況良好，教師心理資本在性別上無顯著性差異，在婚姻狀況、年齡、職稱、專業(yè)學(xué)科上存在顯著性差異。在年齡分組中，41-50歲的教師，以及不同學(xué)科專業(yè)分類中，體育類教師心理資本得分>100，達(dá)到了雄厚的程度。在心理資本4個(gè)因子得分中，大部分教師的樂觀因子得分最高。

3. 地方院校心理資本開發(fā)的探索

從以上分析可以看出，人的發(fā)展除了需要環(huán)境和社會文化等因素支持外，更多的是依賴于個(gè)人內(nèi)在的積極心理能力。而心理資本各要素關(guān)注的是人的積極心理優(yōu)勢，人的優(yōu)點(diǎn)，所以在實(shí)施和訓(xùn)練過程中可以相對容易的獲得。已有研究表明，積極的心理資本都可以有意識的去獲得去發(fā)展去提升[4]，此為心理資本的建設(shè)提供了可靠的依據(jù)。

人的心理發(fā)展中存在有首因效應(yīng)和優(yōu)勢效應(yīng)，心理資本的建設(shè)不是一個(gè)短期的投資，而是長期反復(fù)的過程，那么如何有效的進(jìn)行心理資本的開發(fā)呢?結(jié)合地方院校教師的自身特點(diǎn)，本研究在Luthans的心理資本干預(yù)模型(見圖1)的指導(dǎo)下，對地方院校教師進(jìn)行心理資本開發(fā)教育培訓(xùn)。

圖1 心理資本干預(yù)模型（PCI）

3.1 自我效能感/自信的開發(fā)

自信是個(gè)體行動的基礎(chǔ)，成功的基石，只有確認(rèn)自己“我能行”才有可能行動并邁向成功。教師的自信，指的是其在工作過程中，就算遇到困難，也能保持著積極的態(tài)度，依然不放棄，堅(jiān)信成功定會到來，這是教師個(gè)人自身的一種不服輸，不放棄的心理資本。

方法主要包括：一、闖關(guān)模式，可以引導(dǎo)教師練習(xí)采用級進(jìn)式技術(shù)來設(shè)置目標(biāo)，并利用自身已有的成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行突破，通過每一個(gè)微小的成功來獲得更大的前進(jìn)動力，培養(yǎng)自己的信心；讓被開發(fā)教師體驗(yàn)成功，即積累成功經(jīng)驗(yàn)或?qū)崿F(xiàn)績效目標(biāo)；二、影子模式，觀察或觀摩與自己背景和情形相似的人成功例子進(jìn)行分析比較得失，通過遷移理論鼓勵(lì)教師由此及彼，獲取信心；三、喚醒模式，通過成功事件的回放，幫助教師重溫或回顧已有的成功經(jīng)歷，體驗(yàn)成功，或值得尊敬的和有能力的人的暗示、評價(jià)或勸說，使其在面對任務(wù)時(shí)樹立起認(rèn)為自己可以完成的信念。四、拓展模式，地方院校管理者可以參照某些企業(yè)的做法，多為教師創(chuàng)造條件，如定期組織教師參加拓展訓(xùn)練，通過集體參與共同經(jīng)歷的范式，使他們相互之間影響帶動，在活動中碰撞出火花，找到交融點(diǎn)，互相信任協(xié)作，為順利開展工作提供幫助，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)個(gè)體成長的同時(shí)給社會也帶來積極地影響。及時(shí)肯定并關(guān)注鼓勵(lì)支持他們的合作進(jìn)步，通過有效的激勵(lì)制度來促進(jìn)地方院校教師自我效能的提高。

3.2 樂觀的開發(fā)

樂觀是一種積極的心理狀態(tài)，教師在工作過程中，即使遇到困難，也依然保持著積極向上的態(tài)度，抱著良好的心態(tài)克服困難，解決問題，并且一直堅(jiān)定不移的朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。樂觀很大程度上是教師自身的個(gè)性決定的，但是經(jīng)過后期的培訓(xùn)和培養(yǎng)同樣可以使教師形成樂觀的工作態(tài)度。它獨(dú)立存在，同時(shí)也可與希望、自我效能等心理因素結(jié)合起來，發(fā)揮更為高效的協(xié)同作用。通過針對教師樂觀的培訓(xùn)，教師逐漸建立起樂觀的心理因素后，管理者可以利用這種樂觀的心理因素，協(xié)助教師結(jié)合希望、自我韌性等因素共同發(fā)揮作用。

方法主要包括：針對地方院校教師，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)、心理成熟程度、處理事情的常規(guī)方式等選擇不同的方法，一要正確引導(dǎo)、二要有效對比、三要學(xué)會反思。讓教師能夠?qū)捜葸^去，即學(xué)會重新組織和接受自己過去的失敗、錯(cuò)誤和挫折；欣賞現(xiàn)在，即感激和滿足于當(dāng)前生活中積極的一面；為將來的進(jìn)步和發(fā)展尋找機(jī)會，即將未來的不確定性視為發(fā)展和取得進(jìn)步的機(jī)會，并采取積極、歡迎的和自信的態(tài)度來應(yīng)對。

3.3 希望的開發(fā)

希望更多的是傾向于面對問題或事件時(shí)的認(rèn)知或思考狀態(tài)。教師的希望是其在工作過程中，對既定目標(biāo)保持著積極向上的態(tài)度，始終堅(jiān)信自己能夠做到而持續(xù)努力工作，最終達(dá)到既定的目標(biāo)。希望受到目標(biāo)、路徑和動力的影響。具體來說，就是為教師在工作、待遇、福利等方面制定與工作相關(guān)的目標(biāo)，當(dāng)然目標(biāo)應(yīng)該有明確的個(gè)人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時(shí)間起點(diǎn)與終點(diǎn)。

方法主要包括：一是問題分步法，確定和澄清具體的和有挑戰(zhàn)性的組織和個(gè)人目標(biāo)；用“分步法”將個(gè)人目標(biāo)分解成可以管理的分目標(biāo)；至少確定一種備選的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法并制定相應(yīng)的計(jì)劃；二是情景再現(xiàn)法，享受實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的樂趣，而不是僅僅關(guān)注最后結(jié)果；準(zhǔn)備好并愿意在障礙和困難面前堅(jiān)持到底；準(zhǔn)備好并愿意了解當(dāng)最初實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法不再可行或不再有效時(shí)，應(yīng)該在什么時(shí)候、采取什么樣的替代方法；準(zhǔn)備好并善于了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程受阻時(shí)，什么時(shí)候和如何對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。三是激勵(lì)法，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師在解決問題的過程中不斷受到激勵(lì)，就會增加其解決問題的信心，也就會更有希望去面對各種事件。

希望是教師發(fā)揮心理資本的最關(guān)鍵因素，它是帶領(lǐng)教師朝著工作目標(biāo)前進(jìn)的動力，因此有效地利用教師的希望進(jìn)行其心理資本的開發(fā)，具有非常大的能動性和效用性。

3.4 韌性的開發(fā)

韌性是一種可以開發(fā)的能力，這種能力能使個(gè)體從逆境甚至積極事件中迅速恢復(fù)并超越的能力。教師在工作過程中，當(dāng)遇到挫折和困難時(shí)，依然不放棄、不認(rèn)輸，保持著奮發(fā)的態(tài)度，尋找新的機(jī)會和突破口，以堅(jiān)忍不拔的態(tài)度解決問題和處理危機(jī)。

方法主要包括：危險(xiǎn)中心策略：重點(diǎn)是減少可能增加不期望的結(jié)果的危險(xiǎn)和緊張刺激；資源中心策略：強(qiáng)調(diào)和增加可帶來積極結(jié)果而沒有危險(xiǎn)的資源；過程中心策略：聚集適應(yīng)系統(tǒng)的能量，以滿足運(yùn)用人的資源來管理危機(jī)因素的需要。

4 小結(jié)

心理資本的四個(gè)維度的開發(fā)，對各個(gè)維度會產(chǎn)生積極的影響，通過任一維度的改變都可以將其影響遷移到其他的要素上，帶動其他要素也隨之發(fā)生改變，此外對建構(gòu)融合于四者的更高一層次的心理資本的改變也有著至關(guān)重要的作用。但心理資本具有不穩(wěn)定性，這既是優(yōu)勢，可以通過培訓(xùn)加以改變，也是不足，一旦形成依然會發(fā)生變化，無法長期保持，因而心理資本的開發(fā)與建設(shè)是一個(gè)持續(xù)性的過程。此外，結(jié)合本研究的實(shí)踐，本文認(rèn)為心理資本的開發(fā)建設(shè)還需要社會各界的支持，尤其是相關(guān)單位的支持、教師個(gè)體的支持。一方面地方院校的管理者更應(yīng)該為教師心理資本的開發(fā)提供幫助，從學(xué)校環(huán)境、管理制度、激勵(lì)機(jī)制等方面為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、公正和諧溫暖的大環(huán)境，從而促進(jìn)地方院校教師心理資本的提高。另一方面，地方院校教師心理資本的開發(fā)更多的還在于教師本人的努力，良好的個(gè)人素質(zhì)，愿意不斷改變自己，能夠積極主動配合協(xié)作，才會使自己的心理資本的開發(fā)真正取得實(shí)效，才能真正將自身蘊(yùn)含的能力開發(fā)出來，也才能使自己更有發(fā)展的前景和余地。

[1] Luthans F,Youssef C M,Avolio BJ.心理資本[M].李超平譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.221-222.

[2]LUTHANS F, LUTHANS K W, and LUTHANS B C. Positive psychological capital: Beyond human and social capital[J].Business Horizons, 2004(47): 45-50.

[3]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究,2010,8(1):58-64.

[4]王靜.國內(nèi)教師心理資本研究綜述[J]教育文化論壇,2014.2.

The Current Situations of Teachers' Psychological Capitals in Local Colleges and Universities and The Exploration

TAN Gong-xia, etal.

（Institute of rehabilitation of Gannan Medical University, Ganzhou 341000, Jiangxi, China）

the current situations of teachers' psychological capitals in local colleges and universities were investigated by the questionnaire method., It provided the realistic reference for the administrators in colleges and universities to roundly master the situations of teachers' psychological capitals, helped the teachers to set up their reasonable hopes and remained their optimistic and active mentalities, exploited and promoted the psychological capitals of the teachers continually, assured the psychological capitals of the teachers can meet the needs of developing the work of education and teaching efficiently and promoted the overall quality of the teachers in local colleges and universities.

local colleges and universities; teacher; psychological capital; current situation and exploration

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXJG-11-12-7）；贛南醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jgkt-2011-05）。

譚貢霞（1977-），江西贛縣人，碩士，講師，研究方向:心理與運(yùn)動健康促進(jìn)。