王益朝

(靖江市土橋初級中學 江蘇 泰州 214500)

在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間顯得很重要．而創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高課堂教學效率的良策．創(chuàng)設情境教學，本質(zhì)在于揭示出事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而使原因認知結構處于不平衡狀態(tài)，以達到啟發(fā)思維的目的.讓學生成為問題探索者，主動參與到教學活動中，加深對知識的理解掌握，熟練研究自然和社會所必需的探索思維能力．因此在教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境，可以調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性．

在實際教學中，筆者主要是通過以下一些方法，對課堂教學中的問題情境創(chuàng)設做了一些嘗試.

1 利用“熟視無睹”卻極易“視而不見”的生活現(xiàn)象

物理是研究物質(zhì)結構、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學，因而結合實際生活創(chuàng)設問題情境是初中物理課堂創(chuàng)設問題情境的最基本途徑．比如，大氣壓強這一個物理量，對學生來說是比較抽象的，因而精心設計教學情境、讓學生主動參與思維是非常關鍵的一環(huán)．

上課伊始，筆者拿出一只普通的一次性塑料杯，問學生：“如果將杯口緊貼在嘴上，用力吸一口氣，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學生漫不經(jīng)心地回答：“當然會變癟”．于是筆者示范了一下，許多學生露出“果然如此”的神色．緊接著向學生追問：“那你們知道使塑料杯變癟的原因是什么？” 學生一下子悶了．接著，筆者將塑料杯抓在手中繼續(xù)追問學生，如果將用手緊握杯子，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？同時讓學生從物理學的角度解釋此現(xiàn)象．通過這兩個現(xiàn)象類比，學生不難認識到：手對塑料杯施加壓強，杯子會變癟；那杯子套在嘴上被吸一口氣，同樣變癟，肯定也是某個物體對它施加壓強的結果，那是什么物體呢？由此學生不難認識到很可能是空氣對杯子施加了壓強，從而對“大氣壓強”有了較為深刻的認識．

類似這樣的的問題學生往往容易熟視無睹，一般的學生通常是“知其然”，而不會深究“其所以然”，即學生只滿足于知道“是什么”，故教師要引導學生問“為什么”，從而使得他們有了強烈的探究欲望，使認識深入下去．

2 利用形象生動的實驗現(xiàn)象

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)．各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的．

例如蘇科版物理八年級上冊課本【活動2.5模擬自然界中雨的形成】，此活動是為了探究氣體液化的條件．課本提供的探究裝置如圖1(a)所示，筆者曾經(jīng)根據(jù)此裝置進行實驗，發(fā)現(xiàn)學生直接根據(jù)本實驗中展示出來的現(xiàn)象歸納實驗規(guī)律還是有一定難度的．于是，在后來的教學中，就把此活動做了如下改進，裝置組裝如圖1(b)、(c)所示．

實驗前，當著所有學生的面用干抹布將表面皿底部擦干，并讓學生觀察表面皿底部，發(fā)現(xiàn)處于干燥狀態(tài)．然后按照圖1(b)、(c)所示進行實驗，一段時間后，取下圖1(b)、(c)兩表面皿，再次觀察底部，發(fā)現(xiàn)(b)表面皿底部依然干燥，而圖1(c)表面皿底部出現(xiàn)了大量水珠.

此種情境令學生相當詫異，此時，教師應著重引導學生分析圖1(c)表面皿底部水珠的成因到底是什么．學生的探討熱情一下子高漲起來了，再由教師引導學生比較兩套裝置有何不同導致了以上現(xiàn)象的差異．通過充分的討論，學生就能水到渠成地得到氣體液化的條件——遇冷．在此基礎上，據(jù)此結論進一步推理，液化放熱以及液化的方法就呼之欲出了．

圖1 探究氣體液化的實驗裝置

3 利用生動有趣的課本素材

充分利用課本素材(如插圖等)創(chuàng)設問題情境，也是培養(yǎng)學生探究學習的好方法．在教師的指導下，學生觀察課本插圖，分析現(xiàn)象，認真思考，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又可以幫助學生抓住本質(zhì)所在.為學生創(chuàng)造適宜的問題情境，讓學生在興趣中學．在研究“光的折射”現(xiàn)象時，可以讓學生觀察蘇科版物理八年級上冊課本第84頁插圖4-1：第一幅圖描述的是炎熱的夏季，某人為消暑到池塘游泳，在岸上發(fā)現(xiàn)“水并不深”；第二幅圖描述的是此人毫不猶豫跳下池塘并幻想在水中暢游享受的情景；第三幅圖描述的是“水實際上很深”，以致于此人只能在水中瞎撲騰并高喊“SOS”．這3幅具有幽默色彩的漫畫會迅速將學生帶入這樣的意境：為什么實際上很深的水在岸上看起來很淺呢？這樣就一下子抓住了學生的好奇心，并成功激起了學生探究“為什么會這樣”的欲望，為接下來的組織課堂教學打下了良好的基礎，畢竟好的開始是課堂成功的一半．

4 利用精心策劃的課堂討論

將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力．因而凡是學生能夠自己解決的問題應盡可能讓他們獨立去解決，給他們展示自己才能的機會，這樣就能促使他們在學習過程中學會思維．而討論就是其中一個重要途徑，其過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程．因此，教師要巧妙“設疑”“激疑”，讓學生深入思考，鼓勵他們提出各種各樣的猜想，再由他們各抒己見，最終達到解決問題的目的，并在此過程中讓他們體會一下“跳起來摘桃子”的感覺．

例如“滑動變阻器”是電學教學中難點之一，在本課教學時，學生根據(jù)所學電學知識不難發(fā)現(xiàn)兩個原因：電壓變化或電阻變化引起電流變化，從而最終引起臺燈亮度發(fā)生變化．再根據(jù)生活經(jīng)驗(教師可告知學生實際生活中的電壓一般比較穩(wěn)定)不難排除電壓的影響，因此最終演變?yōu)椤叭绾胃淖冸娮琛钡膯栴}．于是，筆者通過學生小組活動，討論設計一個能快捷方便改變電阻的裝置．學生很快提供3種途徑改變電阻：改變導體的長度；改變導體的橫截面積；改變導體的材料．在此基礎上，引導學生反復比較這3種方法，可以發(fā)現(xiàn)改變長度是最方便的方法．接著讓學生分析“直線式變阻器”( 此環(huán)節(jié)教師可適當引導：電阻線太長，實驗時不方便，如何改進)使用時的不方便之處，思考改進方法．整個教學過程構建一個階梯狀的問題系列，分步引導學生．全班分成若干小組，展開討論，最終確定設計實驗方案．在討論過程中，學生思維始終處于興奮狀態(tài)，種種意見在相互碰撞，認知在碰撞中失衡，又在碰撞中獲得了新的平衡，學生的主體得到發(fā)揮，也就減小了教學坡度．

5 利用真實有趣的物理史實

物理學家們進行研究、科學創(chuàng)造一般也要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題；進行猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與搜集實驗證據(jù)；分析和論證并得出結論；表述和交流．所以物理學史也是提出問題、研究問題的歷史，其中就包含著大量生動的真實可信的創(chuàng)設問題情境的素材，值得我們用心去挖掘．比如學習“電流的磁效應”時，以丹麥物理學家奧斯特在某大學作演講時的一個意外發(fā)現(xiàn)引入；學習“光的折射”可以引入以下故事：西伯利亞某攝影師曾拍下了一張?zhí)炜罩小叭展泊妗钡恼掌?，是什么原因導致此現(xiàn)象的產(chǎn)生；學習熱機時可以講講瓦特，學習磁現(xiàn)象時可以適當介紹我國宋代杰出的科學家沈括等等．通過這些歷史上的人或事，讓學生感受當初曾經(jīng)的困境，體驗類似的心理沖突，既有利于學生對知識與技能的學習，同時也有利于情感態(tài)度與價值觀這一“三維目標”的達成．

6 小結

綜上所述，教師只要做個有心人，會發(fā)現(xiàn)物理教材中的教學問題情境處處存在，所以教師在進行教學設計時就要站在學生的角度，考慮他們的思維活動，尤其是在關鍵問題上應努力做到使學生有能想得起來、想得出來的興趣，既要考慮怎樣讓學生經(jīng)過努力想得出，又要設想學生各種“想”的可能．在充分了解學生實際思維活動的情況下，適當指引學生思維的方向，提高他們“想”的質(zhì)量，從而達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的預期效果．當然，如果遇到實際情況與設想的問題情境不符，教師必須具有“教育機智”，做到隨機應變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而這也是“新課程標準”一貫的要求，同時也是素質(zhì)教育的核心理念所在．