黃海波

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361024）

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是由教師主導(dǎo)著，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)教學(xué)過程呆板，很難激發(fā)出教和學(xué)的激情，學(xué)生通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。教師的“一言堂”往往阻礙了學(xué)生的自由想象空間，久而久之學(xué)生怕犯錯(cuò)誤，不敢大膽想象，這顯然無助于智慧和能力的開發(fā)，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。

為提高教學(xué)效果，本人在教學(xué)中也嘗試了許多教學(xué)方式，如直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等方法，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，也確實(shí)收到了較好的教學(xué)效果。然而，以上所有的這些教學(xué)方法，都存在一個(gè)共性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是“啞吧”式，一堂課后學(xué)生心里好像都明白所學(xué)知識(shí)，可要讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與他人分享，學(xué)生都感到心理明白就是說不出，更不用說把知識(shí)進(jìn)行分享、傳播了，使知識(shí)的再加工與提升了、知識(shí)的使用大打折扣。

那么，除了以上的教學(xué)方法，是否還有其他的教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)效果呢？筆者在教學(xué)中，嘗試了“卡拉OK”式的教學(xué)方法，收到較好的教學(xué)效果。下面就談?wù)劰P者對(duì)“卡拉OK”式教學(xué)方法的理解與實(shí)踐。

1 “卡拉OK”式教學(xué)方式的理解

大家知道，聽歌每個(gè)人都會(huì)，但唱歌卻不是每個(gè)人都能開口就唱得來。作為非專業(yè)人土的我們?nèi)コ翱ɡ璒K”，都是從模仿開始的，在唱歌的過程中，不知不覺地溶入了自我的情感，使歌唱得越來越好，甚至唱出了自己的風(fēng)格，大家都知道，有的歌曲翻唱者甚至比原唱者唱得更好而因此成名。又比如說，閱讀大家都會(huì)，可寫書卻不是人人都可以的，閱讀是文學(xué)的再創(chuàng)造過程，同一篇文章、詩歌，每一次閱讀者的心境不同，就會(huì)對(duì)作品做出不同的理解，激發(fā)出自己的情感。能寫出好文章的作者，一定有著大量的閱讀經(jīng)歷，從模仿別人的寫作經(jīng)驗(yàn)開始，最后創(chuàng)作出自己的作品。那么，以上的成功經(jīng)驗(yàn)，能不能在教學(xué)中借鑒，轉(zhuǎn)化為一種教和學(xué)的方法呢？經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐，答案是肯定的。

2 “卡拉OK”式教學(xué)方式的實(shí)施

所謂的“卡拉OK”式教學(xué)，就是模仿“卡拉OK”的過程，上課時(shí)教師先講課，再由學(xué)生模仿，達(dá)到讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。因此在教學(xué)中，本人創(chuàng)設(shè)了“卡拉OK”情景，教師講完課后讓學(xué)生模仿教師授課，把自己所掌握的知識(shí)與同學(xué)分享，此時(shí)的教師就可以完全擺脫說教和書本的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己言論的廣闊空間，讓學(xué)生在知識(shí)的分享、體驗(yàn)、探討、歸納過程中，各自嘗試自我對(duì)知識(shí)理解、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考活動(dòng)，最后經(jīng)師生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，突出和保障了學(xué)生在課堂中的主體地位，在課堂留給學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)理解與知識(shí)再加工的思路，讓學(xué)生在這些過程中展開積極的思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

基于以上理念，本人在機(jī)電類課程的教學(xué)中，嘗試了“卡拉OK”教學(xué)方法，讓學(xué)生從模仿、自我理解、再到知識(shí)的加工與創(chuàng)作，活躍了課堂氣氛，變沉悶的學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解、再現(xiàn)的過程中完全掌握所學(xué)知識(shí)，嘗試了一條有效教學(xué)之路。

2.2 講解新知識(shí)

本人是教機(jī)電類的課程，在以往的上課中，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)如電路、機(jī)械部件等的講解過程一般都有格式化的思路，即首先講解電路、機(jī)械零部件的作用、組成、構(gòu)造、材料，然后再講其工作原理，最后再講常見故障原因及維修辦法。這樣的上課程序老師容易完成，并且在備課時(shí)可以一成不變，教起來很方便。但缺點(diǎn)是這樣的上課過程過于沉悶，教師講第一遍后學(xué)生如果不能理解，多講一遍教師自己都感到無趣，學(xué)生聽了更是發(fā)悶甚至睡覺，難以收到好的教學(xué)效果。所以本人上課時(shí)，講過一遍新知識(shí)后，會(huì)轉(zhuǎn)入第二步，讓學(xué)生模仿，即學(xué)生的“卡拉OK”過程。

2.3 學(xué)生模仿

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行“卡拉OK”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生把剛才講過的知識(shí)到講臺(tái)前講解一遍。要做好這一步教學(xué)，教師上課時(shí)要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂學(xué)生的聽講和理解情況，把學(xué)生分成三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是認(rèn)真聽課的學(xué)生，他們將在接下來的活動(dòng)中起帶頭作用；第二梯隊(duì)是有聽課，但聽課效果一般的，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解的，他們能在第一梯隊(duì)學(xué)生的講解中獲得幫助，有的甚至能提出自己的見解；最后就是第三梯隊(duì)的學(xué)生，他們上課沒聽課或完全不理解的學(xué)生。上課時(shí)，老師先把學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)講解一遍，就可以把課堂交給學(xué)生去發(fā)揮了。此時(shí)老師分別從三個(gè)梯隊(duì)邀請(qǐng)部分學(xué)生到講臺(tái)前講解，先是讓第一梯隊(duì)的學(xué)生到講臺(tái)來講解剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，再讓第二梯隊(duì)的學(xué)生來講，最后讓第三梯隊(duì)的學(xué)生講解，這樣每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)師生會(huì)重復(fù)三到四遍，并且每次講解的風(fēng)格都不一樣，使課堂變得生動(dòng)活潑。教師在每節(jié)課上邀請(qǐng)不同的學(xué)生，控制在一周內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有一次機(jī)會(huì)上講臺(tái)，對(duì)講得好的學(xué)生，讓全班學(xué)生給他鼓掌鼓勵(lì)，并給該生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)加分，對(duì)講得不好的，讓其他學(xué)生來補(bǔ)充，最后老師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的儀態(tài)（是否端正大方）、語態(tài)（語流語速、聲音大?。⒅R(shí)的掌握情況、講課的邏輯性及創(chuàng)新性給予評(píng)價(jià)并給予過程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

2.4 教學(xué)效果

在“卡拉OK”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生輪流到講臺(tái)前講解剛剛學(xué)到的知識(shí)，上臺(tái)的學(xué)生可以模仿老師的講解，也可以根據(jù)自己的理解講出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生剛開始上講臺(tái)講解的表現(xiàn)五花八門，有的學(xué)生說明明心里很明白，就是講不出來；有的因緊張不知從哪里說起，站在講臺(tái)前說不出話；有的語無倫次，邏輯混亂；有的一上講臺(tái)就不知怎么站好，手都不知放哪里，更不用說讓他講課了，這還是上課有認(rèn)真聽的同學(xué)的表現(xiàn)，沒認(rèn)真聽課的學(xué)生更是不行，表現(xiàn)更差。

當(dāng)教師堅(jiān)持一段時(shí)間的“卡拉OK式”教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它帶來有許多好處：（1）是讓學(xué)生知道，老師要上好一節(jié)課很不容易，要做許多準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師勞動(dòng)的尊重；（2）是訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，克服不敢在眾人前大聲說話的膽怯心理；（3）是訓(xùn)練學(xué)生的講演口才，以及在大眾前的表現(xiàn)能力；（4）是訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)接受能力，考驗(yàn)學(xué)生聽課的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性；（5）是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與加工能力，考驗(yàn)學(xué)生能不能把學(xué)到的知識(shí)用自己的方式與其他人分享；（6）是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的尊敬；（7）是教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到一些東西。這樣的教學(xué)方式，對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)效果很好，對(duì)實(shí)訓(xùn)課也有一定的效果。

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得的專業(yè)知識(shí)放在首位”。讓學(xué)生“卡拉OK”，是讓學(xué)生把自己知道的知識(shí)再次加工，他在講解時(shí)會(huì)不斷探索和修正，最后形成自己的觀點(diǎn)再與他人分享，提高了聽與學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在這樣的過程中學(xué)到的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本的內(nèi)容，其各種能力在學(xué)習(xí)過程中充分得到鍛煉和發(fā)揮，講課的學(xué)生的演講能力得到鍛煉、知識(shí)得到豐富，而聽課的學(xué)生可能從別人的身上吸取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤并避免在自己的身上重現(xiàn)；學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的磨煉，最后都能吸取經(jīng)驗(yàn)，克服初始時(shí)的困難，并使自己變得越來越自信。老師在課堂上控制節(jié)湊和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，省去了教師滿堂灌的辛苦，師、生樂在其中，在教與學(xué)上得到事半功倍的效果。

教學(xué)無定法，教與學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師的教學(xué)對(duì)象不是一成不變，需要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，有教師與學(xué)生的共同努力，教學(xué)這件事，一定會(huì)越做越好。