吳利波WU Li-bo

（湖北科技學(xué)院，咸寧437100）

0 引言

外語(yǔ)學(xué)能，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)門(mén)能力，被視為語(yǔ)言最佳學(xué)習(xí)期。而工作記憶是認(rèn)知心理學(xué)中非常重要的理論概念。近些年，二語(yǔ)研究者指出，工作記憶很有可能取代外語(yǔ)學(xué)能的概念，從而直接解釋二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體差異的關(guān)鍵因素（溫植勝，2007：89）。既然工作記憶如此重要，可以在今后的研究中把外語(yǔ)學(xué)能研究中的記憶部分用工作記憶來(lái)取代，這樣才能更好的探索它們與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。

目前國(guó)外已有研究大多只是探討語(yǔ)言潛能或者工作記憶對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響（Robinson，2002；walter，2004），只有少數(shù)研究將語(yǔ)言潛能、工作記憶和外語(yǔ)學(xué)習(xí)三者結(jié)合起來(lái)（Winke，2005；Hummel，2009）。

1 語(yǔ)言學(xué)能中的四種主要的學(xué)能模式

1.1 Sparks等的“語(yǔ)言編碼差異假設(shè)”Sparks自90年代初在外語(yǔ)學(xué)中和母語(yǔ)能力方面進(jìn)行了大量的研究，并提出了語(yǔ)言編碼差異假設(shè)，該假設(shè)的主要觀點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，母語(yǔ)的語(yǔ)言技能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第二，如果學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的某些方面存在障礙，通常就會(huì)對(duì)母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的困難；第三，就是學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)能力存在天生的個(gè)體差異。

1.2 Grigorenko等提出的“外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論”Grigorenko等提出的外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論，該理論的核心是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新和處理歧義的能力。

1.3 Skehan的“信息加工步驟理論”Skehan認(rèn)為，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)表明存在兩個(gè)分離的習(xí)得模塊（module）：句法和語(yǔ)義模塊，在二語(yǔ)習(xí)得中存在三個(gè)模塊，這三個(gè)模塊與Carroll的學(xué)能模式中的相應(yīng)成分對(duì)應(yīng)，即聽(tīng)覺(jué)加工模塊對(duì)應(yīng)語(yǔ)音編碼能力；語(yǔ)言加工模塊對(duì)應(yīng)語(yǔ)法敏感度和語(yǔ)言歸納能力；記憶模塊對(duì)應(yīng)擴(kuò)展的記憶能力。這樣Skehan把外語(yǔ)學(xué)能分成三個(gè)部分。除此以外，Skehan嘗試探索在二語(yǔ)的各種加工步驟不同學(xué)習(xí)者是否存在個(gè)體差異，這些差異是否能被學(xué)能的四大要素所解釋?zhuān)瑢?shí)際上，Skehan是試圖在學(xué)能與二語(yǔ)加工過(guò)程之間建立其聯(lián)系。

1.4 Robinson的“語(yǔ)言學(xué)能綜合體理論”Robinson結(jié)合Snow的學(xué)能綜合體假設(shè)（Aptitude Complex Hypothesis），提出了學(xué)能綜合體理論，該理論旨在探討外語(yǔ)學(xué)能的構(gòu)成要素與不同條件下外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

2 對(duì)語(yǔ)言學(xué)能研究的再認(rèn)識(shí)

外語(yǔ)學(xué)能研究的早期代表人物Carroll（1962）通過(guò)對(duì)三十多套測(cè)試題的因素分析和相關(guān)分析研究將外語(yǔ)學(xué)能分為四個(gè)大要素：其中語(yǔ)音編碼能力，即對(duì)新的語(yǔ)音進(jìn)行編碼和記憶的能力；語(yǔ)法敏感度，即學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法的能力；語(yǔ)言歸納能力，即從新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容中推斷出語(yǔ)言規(guī)則的能力；其中聯(lián)想記憶能力，即回憶語(yǔ)音和語(yǔ)法關(guān)聯(lián)的能力。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)能因素的劃分，學(xué)能研究界提出了許多疑問(wèn)。當(dāng)前對(duì)語(yǔ)言學(xué)能研究的最大爭(zhēng)議主要是學(xué)能概念不夠清晰，在這種背景之下，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)能研究的專(zhuān)家Skehan等紛紛就學(xué)能結(jié)構(gòu)重新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)能本質(zhì)在思考，現(xiàn)在的學(xué)能研究已經(jīng)超越了Carroll所提到的學(xué)能研究傳統(tǒng)，更多的利用了認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得方面的有關(guān)成果，這種跨學(xué)科的研究使得學(xué)能研究更加寬泛，研究更加深刻。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)能是一個(gè)多因素組成的復(fù)雜的概念，不同的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能差異明顯，但不同學(xué)習(xí)者的學(xué)能都有其優(yōu)勢(shì)，學(xué)能中的某一個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響較大，因此，單單測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，當(dāng)前學(xué)能研究應(yīng)該注重學(xué)能中的各個(gè)要素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極影響，學(xué)能研究應(yīng)該更多吸收認(rèn)知心理學(xué)方面的研究成果，把工作記憶的研究納入到學(xué)能研究的范圍中來(lái)。

3 語(yǔ)言學(xué)能的測(cè)試

在1959年，美國(guó)哈弗大學(xué)教授Carroll和同事Sapon就設(shè)計(jì)出“現(xiàn)代語(yǔ)言能力測(cè)試”（簡(jiǎn)稱(chēng)MLAT），當(dāng)時(shí)主要測(cè)試對(duì)象是高中生和大學(xué)生以及成年人，這套測(cè)試題包括五個(gè)部分：數(shù)字學(xué)習(xí)語(yǔ)音符號(hào)語(yǔ)音辨別句中詞和聯(lián)想配對(duì)，當(dāng)然，該測(cè)試題也集中體現(xiàn)了Carroll（1962）提出的外語(yǔ)學(xué)能的四大要素：語(yǔ)音編碼能力，語(yǔ)法敏感度，語(yǔ)言歸納能力，聯(lián)想記憶能力。20世紀(jì)70年代以來(lái)，研究人員設(shè)計(jì)出了許多不同語(yǔ)言版本的外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試題，如：Wesche設(shè)計(jì)的法語(yǔ)版外語(yǔ)學(xué)能測(cè)量表，Sasaki設(shè)計(jì)的日本人外語(yǔ)學(xué)能測(cè)量表，戴運(yùn)財(cái)（2006）指出盡管它們具體題型不同，但歸納起來(lái)主要內(nèi)容都與Carroll所指出的外語(yǔ)學(xué)能四大要素有關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)能研究起步比較晚。（劉濤等，2005；戴運(yùn)財(cái)，2006；劉駿、蔣楠，2006）針對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)，第一外語(yǔ)外英語(yǔ)，并根據(jù)Carroll提出的外語(yǔ)學(xué)能的四大要素設(shè)計(jì)出多套外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試表，而且得出了一些初步的結(jié)論。劉濤在2005年的研究結(jié)果顯示，不同語(yǔ)系的語(yǔ)言使用者之間的語(yǔ)法敏感度的相似性很低，但是漢語(yǔ)語(yǔ)法敏感度不能作為一個(gè)指標(biāo)來(lái)對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試；夏慧言（2011）對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試套題進(jìn)行了研究，測(cè)試了其效度，其研究結(jié)果表明：外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試包括語(yǔ)法敏感性、語(yǔ)音編碼能力和聯(lián)想記憶能力等因素但不包括語(yǔ)言歸納能力，該學(xué)能測(cè)試套題具有較高的效度。

4 語(yǔ)言學(xué)能研究的展望

學(xué)能研究中的核心問(wèn)題實(shí)際上是指記憶研究部分，Carroll在其研究中指出學(xué)能研究應(yīng)該密切關(guān)注記憶能力研究的發(fā)展，Skehan（1998，2002），Dornyei和 Skehan（2003），進(jìn)一步論述了工作記憶是如何對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的主要階段發(fā)揮作用的。Skehan根據(jù)自己的研究建議將“語(yǔ)法敏感度”和“語(yǔ)言歸納分析能力”兩者歸為一個(gè)因素，即我們所說(shuō)的“語(yǔ)言分析能力”，這樣外語(yǔ)學(xué)能變?yōu)橛囗嵕幋a能力、語(yǔ)言分析能力和記憶能力三種要素組成，除此之外，語(yǔ)言學(xué)界還提出了各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)能理論的新模式，即大部分理論模式認(rèn)為的應(yīng)該將工作記憶作為外語(yǔ)學(xué)能的一個(gè)重要的構(gòu)成要素進(jìn)行研究（Sawyer&Ranta,2001；Domyei&Skehan，2003；溫植勝，2005）。

5 總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)言學(xué)能研究的深度和廣度在不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)能研究因?yàn)槭芟抻贑arroll學(xué)能研究的四大要素而沒(méi)有得到較好的發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)能研究中記憶部分的研究深度不夠，因此在今后學(xué)能研究中可以加大工作記憶的研究，把工作記憶更好地融入到外語(yǔ)學(xué)能研究中來(lái)，這樣可以更好的預(yù)測(cè)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，在外語(yǔ)學(xué)能研究中，要加大外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試的研究，針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)制定一套外語(yǔ)學(xué)能的測(cè)試表，研究外語(yǔ)學(xué)能中哪些部分會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，只有這樣教師才能更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，學(xué)生也可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不斷地在學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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