張艷玲ZHANG Yan-ling

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，牡丹江157041）

1 高職院校審計實務(wù)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏適合高職高專審計實務(wù)課程教學(xué)的教材，綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生 目前，注冊會計師審計作為高職高專使用審計教材的基本內(nèi)容。對于高職高專院校來說，主要側(cè)重于注冊會計師的應(yīng)試教育。在教學(xué)過程中，教材選用的案例往往缺乏一條主線，并且案例之間缺乏內(nèi)邏輯關(guān)系，進而在一定程度上難以形成系統(tǒng)的理論體系和技術(shù)方法。對于審計實務(wù)課程來說，其教材涉及到的知識往往帶有局部性和零散性的特點，并且過于具體和細微，進而在一定程度上難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計判斷能力和處理能力。對于學(xué)生的實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教材沒有考慮，沒有循序漸進地開展審計理論和實務(wù)，在教學(xué)過程中，往往給出一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，剛剛接觸這些案例，學(xué)生無法理清這些案例的頭緒，進而無法參與案例的討論與分析。

1.2 不注重審計課程，不能適應(yīng)審計教學(xué)要求 審計實務(wù)課程對于高職學(xué)生來說，受合適教材和實際案例的影響和制約，進而在一定程度上導(dǎo)致課堂枯燥無味，另外，由于大多數(shù)審計教師缺乏相應(yīng)的審計經(jīng)驗，同時缺乏調(diào)研和實習(xí)經(jīng)歷，進而在一定程度上難以將理論與實踐相結(jié)合，進一步降低了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計課程的興趣。與一般的財會課教師相比，作為審計課的任課教師，通常情況下需要具有更高的專業(yè)素質(zhì)，進而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立開展工作和科研的能力，因此，在教學(xué)過程中，教師需要采用研究性教學(xué)方法，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.3 教學(xué)模式采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力 目前，對于審計實務(wù)課程，高職高專的教學(xué)模式基本采用教師講、學(xué)生聽的授課方式，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上局限于書本知識，教學(xué)方法依然采用傳統(tǒng)的灌輸模式，這種教學(xué)模式對于沒有走出校門的學(xué)生來說，將已有的感性知識與教師講授的內(nèi)容進行融合存在一定的難度，原本生動的學(xué)習(xí)過程變成單調(diào)的記憶和背誦，進一步使得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，培養(yǎng)的審計人才缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.4 考核審計實務(wù)課程的方式簡單 針對審計實務(wù)課程考核，大多學(xué)校依然采取閉卷方式來進行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞無法進行衡量。這種單一的考核方式，一方面不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，另一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 審計實務(wù)課程改革措施

對于高職院校來說，開展審計實務(wù)課程，通常情況下就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在掌握審計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生掌握審計實務(wù)的基本技能，同時培養(yǎng)應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，進而在一定程度上使得學(xué)生走出校門后，能夠與審計工作進行對接，在這種情況下，必須改革審計實務(wù)課程。

2.1 優(yōu)化和精練教學(xué)內(nèi)容 在強化基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對于陳舊、滯后的內(nèi)容進行刪減處理，進而在一定程度上在教學(xué)過程中引進審計實務(wù)的最新動態(tài)和科研成果，將審計實踐的最新變化通過審計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容進行反映，進而對教學(xué)內(nèi)容進行及時的補充、調(diào)整和更新，同時增加課程教學(xué)的吸引力。

2.2 建立多層次實踐教學(xué)體系 首先，在進行理論教學(xué)時，需要調(diào)整案例教學(xué)的課時比例，在課堂教學(xué)過程中，通過增加案例的數(shù)量，進而對審計理論進行鞏固和加強，在一定程度上為以后參加審計實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；第二，在開展審計理論教學(xué)時，需要適當(dāng)安排一定數(shù)量的實踐課程，進而在一定程度上將理論與實踐相結(jié)合，在理論教學(xué)階段，實踐課程以較為簡單的單項實訓(xùn)課程為主，掌握基本的審計實踐內(nèi)容是教學(xué)的目的；第三，集中模擬實訓(xùn)，在審計理論課程結(jié)束后，設(shè)置審計實踐課程加大審計模擬實踐課程。第四，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。將校內(nèi)外實訓(xùn)進行結(jié)合，在一定程度上積極與會計師事務(wù)所開展合作，同時定期聘請注冊會計師擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)的教師，讓學(xué)生觀摩會計師事務(wù)所的工作底稿等。

2.3 多樣化的教學(xué)方法 在審計教學(xué)中，必須改變以講授為主的傳統(tǒng)做法，探索和運用新的教學(xué)方法，以促進師生互動。

2.3.1 積極推廣案例教學(xué)，使審計案例貫穿于整個審計教學(xué)過程。通過選擇和運用典型審計案例來解釋、說明審計理論，可以使抽象的理論變得具體，枯燥的條文變得生動；而且案例剖析和理論描述的結(jié)合應(yīng)用，有助于學(xué)生融會貫通所學(xué)的各科知識，達到學(xué)以致用的目的。在講授該課程的同時，將《審計案例》融入其中，每一章都舉出2-3個典型案例進行分析，傳統(tǒng)教學(xué)采用文字案例，學(xué)生興趣不高，可以采用視頻案例，并與文字案例結(jié)合，使得案例更加生動形象、內(nèi)容精彩，吸引學(xué)生興趣。

2.3.2 采用模擬教學(xué)。審計模擬教學(xué)是一種在校內(nèi)實訓(xùn)室進行，由學(xué)生自行成立“審計小組”，模擬審計人員進行相關(guān)簽證業(yè)務(wù)的實踐性教學(xué)形式。審計模擬教學(xué)統(tǒng)一使用在賬務(wù)處理方面內(nèi)含一定問題的制造企業(yè)的財務(wù)資料及其相關(guān)信息等資料，以審計小組為單位，分別采用手工和電算化手段完成對企業(yè)年度會計報表的審計，要求每組在各崗位的分工合作下共同完成年報審計工作，在審計實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成審計實務(wù)訓(xùn)練的全過程，使得學(xué)生對審計全過程有一個體驗。審計模擬教學(xué)將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領(lǐng)會了審計理論，加強了理論與實踐的聯(lián)系，而且鍛煉了學(xué)生的實際操作技能和綜合分析能力。

2.3.3 采用小組討論法?？紤]到審計工作團隊性的特點，以往審計教學(xué)以學(xué)生為獨立的考察單元，無法培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)能力，實訓(xùn)的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業(yè)務(wù)小組，能夠更真實地模擬審計業(yè)務(wù)環(huán)境，審計業(yè)務(wù)小組通過團隊分工和合作共同完成審計項目，取得更好的教學(xué)效果。

2.4 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 在審計教學(xué)過程中，充分利用計算機、多媒體等裝備，進而在一定程度上為教學(xué)營造情景，進一步激發(fā)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在審計教學(xué)過程中，通過“視頻+文字”的形式開展案例教學(xué)，同時制作生動形象的課件。此外，借助計算機模擬仿真技術(shù)，將審計業(yè)務(wù)的場景進行再現(xiàn)，在一定程度上讓學(xué)生進行實際操作，同時將理論與實踐結(jié)合起來，加深理解。采用計算機多媒體輔助教學(xué)方式，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體，在教學(xué)過程中穿插音樂和動畫，進一步使課堂教學(xué)變得生動活潑、易于接受。

[1]中國注冊會計師協(xié)會.審計[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社,2013.

[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學(xué)問題研究[J].財會通訊:綜合版,2011(8).

[3]何偉威.《審計實務(wù)》課程中的案例實訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2009(1).