于 惠

（陜西師范大學 音樂學院，陜西 西安 710062）

兒童心理特征既簡單又復雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。兒童時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認知方式的重要階段，不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對其發(fā)展和培養(yǎng)都有著重大影響。新世紀初，我國基礎(chǔ)音樂課程確立了“音樂教育以審美為核心”的基本理念。換言之，音樂教學的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造力為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形成中的美和幸福感?；A(chǔ)教育如此，幼兒教育階段更應(yīng)如此?！耙詫徝澜逃秊楹诵摹笨此瞥橄?，但其實施的過程必有切實的論據(jù)，這個依據(jù)就是幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律，如果脫離幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地以成人的主觀意志向幼兒灌輸知識、訓練聲樂和器樂技巧的話，不僅會扼殺幼兒的音樂興趣，而且會給幼兒的身心發(fā)展造成極大傷害。

幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來，這個時期學前兒童的注意力、感知覺、思維都有著自己的發(fā)展特征，其特征為：第一，注意力。心理學研究表明，學齡前兒童注意以無意注意為主，有意注意尚處于萌芽發(fā)展階段，且年齡越小幼兒高度發(fā)展的無意注意就越占主導地位，形象鮮明、活動變化的新異性刺激物能夠引起并較長時間地維持幼兒的注意力。第二，感知覺。其特征主要表現(xiàn)在：幼兒的感覺和知覺在活動中發(fā)展；經(jīng)驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展中的作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。第三，思維。其特征表現(xiàn)在：刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理；不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來；轉(zhuǎn)導推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進行思維，是形象思維，還不能進行抽象思維。那么如何根據(jù)學前兒童心理發(fā)展的特點來進行音樂審美教育呢？

一、適應(yīng)學前兒童注意力發(fā)展特點，在音樂活動中激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒年齡越小，注意的穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等品質(zhì)都相對較差，這個時期的兒童好奇心強，對形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。所以在課堂上教師要采用生動的形式，將所要教的知識裝扮起來，營造輕松的學習氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣。要使幼兒對學習內(nèi)容感興趣，教師首先要感興趣。在組織教學中，教師的語氣表情和動作都會不自覺地影響幼兒的情緒。教學實踐表明：教師夸張的表情和語氣，會使幼兒的興趣高漲，一下子調(diào)動起他們的好奇心，幼兒會積極參與。如：在上音樂活動《我愛我的小動物》時，教師可以先出示圖片的背面，勾起幼兒的好奇心，讓幼兒猜是什么動物出來了，等他們猜出多種答案后，教師再數(shù)“一，二，三”，將動物“請”出來，幼兒在猜的過程中情緒被調(diào)動了起來，猜對了的幼兒歡呼雀躍，其他幼兒也受到感染，學習歌曲的興趣大增，很快便學會了此歌。對于幼兒來說興趣的培養(yǎng)十分重要，因為幼兒時期心理發(fā)育尚不完全，缺乏意志力與責任感。

二、根據(jù)兒童感知覺的發(fā)展，通過對兒童聽覺訓練和培養(yǎng)，提高兒童對音樂的審美能力

幼兒在個體發(fā)育過程中，其感知覺正處在迅速的發(fā)展中。幼兒初期各種分析器的結(jié)構(gòu)與機能已發(fā)展到了相當成熟的程度，為感覺和知覺的進一步發(fā)展準備了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發(fā)展。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學習的基礎(chǔ)，只有扎實的基礎(chǔ)才能更好地領(lǐng)悟表現(xiàn)音樂。根據(jù)布里杰1961年所做的實驗表明，大多數(shù)嬰兒已具備了敏銳地辨別不同頻率聲音的能力。自然地對音樂做出反應(yīng)是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。這時期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的和弦。可以記住八到十六小節(jié)的簡單樂曲?？梢酝暾匮莩?、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。對于學前兒童來說，學習音樂最好的起點是傾聽音樂的實際音響，而不是辨認音樂符號和學習識譜。將幼兒浸浴與音樂之中，比教給他識譜和樂理更有助于以后的音樂訓練。所以在音樂教學過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有助于學生審美體驗上的視聽環(huán)境，如播放一些短小、風格不同的音樂，要學生聽幾遍以后說出自己不同的感受，在此基礎(chǔ)上引導他們對音量、音質(zhì)變化在聽覺上的敏感性。與此同時，還可以讓學生熟悉各種不同樂曲的音質(zhì)及這些音質(zhì)的不同特點，如小提琴的聲音宛如人聲的歌唱，長笛的聲音猶如鳥語花香等。在對于兒童聽覺能力培養(yǎng)上，我們還可以讓兒童聽賞些音樂大師們的經(jīng)典作品。

三、根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

幼兒生活范圍擴大，見聞日廣，知識經(jīng)驗更加豐富，言語能力水平提高，這樣使他們的思維有了新的發(fā)展。這時期的幼兒思維已由嬰兒期的直覺行動思維進到具體形象思維了。教育心理學認為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。如果能在音樂教育中有意識地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，同時對兒童智力的發(fā)展也十分有益。在學前期里，兒童思維發(fā)展正處于直觀動作和具體形象思維階段，同時他們還不能進行系統(tǒng)的學習，獲取直接和間接的經(jīng)驗都相當?shù)纳?。這種知識發(fā)展水平和知識經(jīng)驗背景決定了幼兒只能進行直觀的、形象的、缺乏嚴密性和邏輯性的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造大多脫離實際，還有很大的夸張成分，教師應(yīng)了解幼兒的思維的特點，在教學中借助各種輔助手段幫助幼兒理解這些抽象的音樂元素，彌補其思維的不足。德國的奧爾夫教學法，是一種培養(yǎng)人創(chuàng)造性的教學法，它充分調(diào)動了人的一切感覺器官來接觸音樂，在此基礎(chǔ)上再讓學生充分進行表達。比如相同的一個節(jié)奏型或一段旋律，可根據(jù)個人的不同感受轉(zhuǎn)化成各種不同的動作表現(xiàn)，強調(diào)細微的不同之處。為了促進兒童音樂潛能的發(fā)展，我們要激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，要接納每一個兒童不同的創(chuàng)意，這樣才能使幼兒更好地理解音樂，表現(xiàn)音樂之美，越學越熱愛音樂。

幼兒期是開始學習音樂的黃金時期。如何培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)、愉悅他們的性情成為音樂教育中的重要環(huán)節(jié)。兒童是祖國的未來，我們應(yīng)當保護幼兒天性愛美愛音樂的幼芽，使他們懂得欣賞和創(chuàng)造音樂之美，并怡心養(yǎng)性，健康發(fā)展。