俞國良,朱 琳,董 妍

(中國人民大學(xué)心理研究所,北京 100872)

青少年學(xué)業(yè)情緒:基于家庭微系統(tǒng)視角的探索*

俞國良,朱 琳,董 妍

(中國人民大學(xué)心理研究所,北京 100872)

本文從微系統(tǒng)的視角闡述了家庭環(huán)境因素對青少年學(xué)業(yè)情緒的作用。以生態(tài)系統(tǒng)理論和學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論為依托,在分析大量研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,作者發(fā)現(xiàn)家庭特征(家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母情緒特點(diǎn)等)、親子互動(dòng)(親子關(guān)系、教養(yǎng)方式等)以及青少年自身因素(認(rèn)知能力、人格特征和自我認(rèn)知等)都會(huì)顯著影響青少年的學(xué)業(yè)情緒,且家庭特征往往通過親子互動(dòng)狀況及青少年自身因素對學(xué)業(yè)情緒發(fā)揮作用。基于此,作者提出了家庭微系統(tǒng)影響青少年學(xué)業(yè)情緒的理論模型,并以此模型為基礎(chǔ)對將來研究方向進(jìn)行了全面展望。

家庭微系統(tǒng);學(xué)業(yè)情緒;控制—價(jià)值理論;青少年

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)是目前國內(nèi)外教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題,意謂在學(xué)校教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中,與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)及情感狀態(tài),包括高興、厭倦、焦慮、放松等,學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒,同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,在日常做作業(yè)過程中以及在考試期間的情緒體驗(yàn)及狀態(tài)[1～2][38～40]。在2006年,Pukrun藉整合學(xué)業(yè)情緒的前因模型—社會(huì)—認(rèn)知模型,以及結(jié)果模型—認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)模型的基礎(chǔ)上提出了學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論。近年來,該理論在實(shí)證研究支持的基礎(chǔ)上不斷得到豐富和發(fā)展[41]。

學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論認(rèn)為,外在環(huán)境(家庭、學(xué)校、社會(huì)等)對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有重要影響。對學(xué)生而言,其最主要的生活環(huán)境是學(xué)校和家庭。目前大量學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究都集中在學(xué)校情境中,特別是學(xué)校環(huán)境(包括班級、教師投入、師生關(guān)系等)對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響受到許多研究者的重視。[26～37]與家庭環(huán)境相關(guān)的因素則被相對較少提及和討論。但家庭作為學(xué)生成長過程中最為重要的環(huán)境因素,對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響是顯而易見的。不但兒童在每天具有固定家庭生活的時(shí)期(如小學(xué)或初中階段),其家庭矛盾會(huì)引起其學(xué)業(yè)情緒的改變,即便是已經(jīng)離開家庭的大學(xué)生,家庭環(huán)境因素也會(huì)有同樣的作用[7]。因此,探討家庭環(huán)境因素對學(xué)業(yè)情緒的影響是十分必要和有價(jià)值的。生態(tài)系統(tǒng)理論[14]也為此提供了重要的理論支撐。該理論從獨(dú)特的研究視角,構(gòu)建了個(gè)體成長過程中與外在環(huán)境之間的作用模型,強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展嵌套于相互影響的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)之中,并隨著時(shí)間系統(tǒng)而不斷變化。對于大多數(shù)個(gè)體而言,家庭是最主要的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的微系統(tǒng)(microsystem)。這里,就從家庭微系統(tǒng)的視角,探討家庭環(huán)境因素對青少年學(xué)業(yè)情緒的影響。

一、家庭特征對青少年學(xué)業(yè)情緒的作用

作為家庭重要特征的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母情緒特點(diǎn),都會(huì)影響青少年的學(xué)業(yè)情緒。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)及受教育水平等,[13]這些因素直接或間接地影響其青少年的學(xué)業(yè)情緒。在青少年尚未經(jīng)濟(jì)獨(dú)立前,父母的經(jīng)濟(jì)狀況決定了一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)水平。Mistry,Benner, Tan和Kim[36]對444個(gè)華裔美國家庭進(jìn)行歷時(shí)4年的追蹤研究后,發(fā)現(xiàn)青少年感知到的家庭經(jīng)濟(jì)壓力,以及他們感知到的家庭經(jīng)濟(jì)約束(financial constraints),對于他們的學(xué)業(yè)抑郁情緒有著直接作用,而父母報(bào)告的家庭經(jīng)濟(jì)壓力通過這種感知也會(huì)對學(xué)業(yè)抑郁情緒產(chǎn)生影響。其中,初中時(shí)青少年對家庭經(jīng)濟(jì)壓力的感知對高中時(shí)學(xué)業(yè)抑郁情緒及學(xué)業(yè)成就有較好的預(yù)測作用。父母的職業(yè)、受教育水平往往也與家庭經(jīng)濟(jì)地位有密切聯(lián)系,對青少年學(xué)業(yè)情緒的影響也不容忽視。我國研究者(2008)發(fā)現(xiàn)父親的職業(yè)對大學(xué)新生的考試重癥焦慮率有顯著影響,父親為普通工人的大學(xué)新生考試重癥焦慮率是父親為專業(yè)技術(shù)人員和公務(wù)員學(xué)生的兩倍多。還有研究顯示,父母受教育水平以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況對子女的積極學(xué)業(yè)情緒(如希望、愉快)有間接影響,其中家庭學(xué)習(xí)環(huán)境(親子共讀、家庭活動(dòng)、家庭中書籍材料數(shù)量等)起中介作用。[22][28]以家庭經(jīng)濟(jì)狀況及親子共處時(shí)間為主要家庭資源變量,對6305名三年級學(xué)生以及他們的家長進(jìn)行橫斷研究,卻發(fā)現(xiàn)家庭資源對不同性格兒童的影響有所不同,不能一概而論。即使在家庭資源較少的環(huán)境中,與父母相處時(shí)間較長或者適應(yīng)能力較好(心理彈性高)的兒童青少年更有可能取得較好的學(xué)業(yè)成就,他們對于學(xué)習(xí)也會(huì)有更積極的態(tài)度和情緒。

父母自身的情緒特點(diǎn)主要包括父母情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)的能力,這些能力對青少年學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生和調(diào)節(jié)也有重要影響。父母對子女情緒調(diào)節(jié)的影響,會(huì)受到教養(yǎng)方式、依戀關(guān)系、家庭情緒表達(dá)以及父母婚姻關(guān)系的中介作用。[34]父母在家庭中很少給子女反饋積極情緒,經(jīng)常被視為該父母有較低的情緒調(diào)節(jié)能力,這能夠預(yù)測其子女較低的社會(huì)行為和情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)能力。[8]同時(shí),家庭中使用情緒詞匯的數(shù)量與父母對子女情緒調(diào)節(jié)策略的指導(dǎo)之間存在正相關(guān)。這意味著,那些忽視青少年學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的父母,可能給予孩子更少的學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)。[44]可見,父母的情緒特點(diǎn)會(huì)影響青少年的一般情緒調(diào)節(jié)能力。而情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)延伸到與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒中(Pekrun,2000)[37],研究發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境里,一般情緒調(diào)節(jié)能力低的青少年在面對較為困難的數(shù)學(xué)問題時(shí),了解和使用更少且更消極的應(yīng)對策略,從而使得自己有更少的精力集中在數(shù)學(xué)考試、做作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)中,導(dǎo)致自己消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒增多;而一般情緒調(diào)節(jié)能力高的青少年,他們通常不會(huì)忽視自己所產(chǎn)生的消極學(xué)業(yè)情緒,而是積極面對這些消極學(xué)業(yè)情緒,采用更多恰當(dāng)、合適的應(yīng)對策略進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié),以減少自己的消極學(xué)業(yè)情緒(De Corte,Depaepe,Op' t Eynde,&Verschaffel,2011)[16]。Kim和Hodges(2012)在著重考慮學(xué)業(yè)情緒如何產(chǎn)生以及學(xué)業(yè)情緒如何可以被控制這兩大論題的基礎(chǔ)上,結(jié)合認(rèn)知評估理論(Ellsworth,Scherer,2003)[17]、Weiner(1985)的歸因理論[44]以及Gross(2008)的情緒調(diào)節(jié)理論[25],從一般情緒控制策略的角度進(jìn)行了干預(yù)研究,其所采用的干預(yù)方法對積極學(xué)業(yè)情緒(高興、自豪)有顯著效果。

二、親子互動(dòng)對青少年學(xué)業(yè)情緒的作用

親子互動(dòng)中的親子關(guān)系與父母教養(yǎng)方式,對青少年學(xué)業(yè)情緒也有顯著影響作用。親子關(guān)系對青少年學(xué)業(yè)情緒的重要影響已被大量研究證實(shí)。研究發(fā)現(xiàn),母嬰依戀關(guān)系是最早建立起來的親子關(guān)系,在安全型依戀關(guān)系中,父母能夠給予孩子更多的支持和尊重,與他們進(jìn)行良好的交流和溝通,在學(xué)習(xí)生活中使孩子獲得更多目標(biāo)和自信,并具有更高的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力(Bowlby,1988)。[12]但母子依戀關(guān)系與父子依戀關(guān)系對孩子學(xué)業(yè)情緒的作用卻存在不同。Duchesne,Ratelle,Poitras和Drouin(2009)[18]研究發(fā)現(xiàn),只有母子依戀關(guān)系與孩子學(xué)業(yè)焦慮存在顯著相關(guān)。此外,國內(nèi)外研究已證實(shí),親子矛盾是引發(fā)孩子學(xué)業(yè)焦慮的重要來源,但他們對親子矛盾的認(rèn)知存在跨文化差異(Allison&Schultz,2004)[5]。如,鄭希付(2006)考察學(xué)生的考試焦慮與元擔(dān)憂之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對家庭沖突(親子沖突)的擔(dān)憂是其考試焦慮的主要來源,而學(xué)生感知到的父母對其學(xué)業(yè)狀況擔(dān)憂也對他們的考試焦慮有重要影響。邢利芳等(2005)考察了中國和美國中學(xué)生考試焦慮的影響因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn),認(rèn)為父母會(huì)擔(dān)心自己能否進(jìn)入高一級學(xué)校、擔(dān)心自己會(huì)讓父母煩惱等,均會(huì)導(dǎo)致兩國學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮問題[3]。但研究也發(fā)現(xiàn)了一些跨文化差異,即中國學(xué)生更多是因?yàn)閾?dān)憂父母責(zé)備、辜負(fù)了父母期望或可能會(huì)讓父母生氣而導(dǎo)致考試焦慮;而美國學(xué)生更多是由于擔(dān)憂父母認(rèn)為他們不能面對生活中的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生焦慮。同時(shí),美國的女中學(xué)生存在更高的考試焦慮,而中國則是男中學(xué)生存在更大程度的考試焦慮。

教養(yǎng)方式以Baumrind(1971)的理論劃分最具影響力,他根據(jù)家長對孩子的接納與反應(yīng)情況,以及父母對孩子要求和控制的嚴(yán)苛程度,將教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型四種類型。[9]后續(xù)針對教養(yǎng)方式展開的研究一致認(rèn)為,權(quán)威型教養(yǎng)方式是最有效的方式。權(quán)威型父母的教養(yǎng)行為,如無條件的關(guān)心,對孩子學(xué)業(yè)情緒的接受,成就需要的支持,以及給予他們情緒表達(dá)的安全感等,可能最終導(dǎo)致更高的學(xué)業(yè)成就和更低的行為問題(Klimes-Dougan et al.,2007)[30]。Wu(2009)考察了教養(yǎng)方式對初中生英語學(xué)業(yè)情緒的影響,研究發(fā)現(xiàn)權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的初中生,其英語學(xué)習(xí)的積極情緒更高[48]。溺愛型教養(yǎng)方式下成長的初中生,其英語學(xué)習(xí)成績顯著低于其他三種教養(yǎng)方式下學(xué)生的成績,并且成長于這種類型教養(yǎng)方式下的初中生體驗(yàn)到的焦慮或絕望學(xué)業(yè)情緒,都能夠預(yù)測他們更低的英語學(xué)習(xí)成績。

三、青少年自身因素對學(xué)業(yè)情緒的作用

對學(xué)業(yè)情緒而言,青少年自身的認(rèn)知能力、人格特質(zhì)和自我認(rèn)知等因素也發(fā)揮重要作用。Pekrun (2006)[36]的控制價(jià)值理論認(rèn)為,青少年的認(rèn)知能力會(huì)影響其學(xué)業(yè)情緒,Goetz,Perckel,Pekrun和Hall (2007)[22]的實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn),高認(rèn)知能力的學(xué)生在考試過程中會(huì)體驗(yàn)到高興情緒,而低認(rèn)知能力的學(xué)生在考試的過程中則更多體驗(yàn)到生氣和焦慮情緒,中等認(rèn)知能力的學(xué)生則在考試過程中會(huì)體驗(yàn)到無聊情緒。他們認(rèn)為高認(rèn)知能力通常會(huì)帶來高學(xué)業(yè)成就,而高學(xué)業(yè)成就會(huì)使得認(rèn)知能力高的學(xué)生對于考試結(jié)果具有積極的預(yù)期,從而使得他們在考試過程中產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。實(shí)際上,家庭及父母對孩子學(xué)業(yè)情緒的影響正是通過其認(rèn)知能力發(fā)揮作用的。Gauvain,Perez,&Beebe(2013)研究發(fā)現(xiàn),權(quán)威型教養(yǎng)家庭中親子關(guān)系對孩子認(rèn)知能力發(fā)展的影響受到兒童自己的情緒性和父母親切、鼓勵(lì)、積極反饋等教養(yǎng)行為的作用,同時(shí),父母對于兒童活動(dòng)間接的引導(dǎo)有助于其獨(dú)立性思維能力的發(fā)展[23]。Yeung &Pfeiffer(2009)對白人黑人成就差異的縱向研究中發(fā)現(xiàn),家庭早期的經(jīng)濟(jì)地位、父母的認(rèn)知能力、社會(huì)關(guān)系會(huì)影響家庭中的教養(yǎng)行為,從而對其孩子的認(rèn)知能力具有累積作用,最終導(dǎo)致白人與黑人兒童青少年認(rèn)知能力之間存在明顯差異。這些研究進(jìn)一步說明,即使影響學(xué)業(yè)情緒的一些個(gè)體自身因素(如認(rèn)知能力),也不可避免地受到家庭微系統(tǒng)的作用。[49]

人格特質(zhì)在個(gè)體成長過程中受到親子關(guān)系影響,并隨著年齡的增長而逐漸穩(wěn)定[47],它對個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒也有重要影響。Pekrun(2006)指出人格因素中的控制和價(jià)值信念對個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒有重要影響[36],這種信念是反復(fù)暴露在學(xué)業(yè)情緒中形成的。如果對特定的情境(如,數(shù)學(xué)考試)有真實(shí)的體驗(yàn),個(gè)體將會(huì)發(fā)展出特定的情境信念(如關(guān)于數(shù)學(xué)考試的因果信念)。如果沒有充分的體驗(yàn),就會(huì)在更一般期待水平上建立評價(jià),這些評價(jià)會(huì)產(chǎn)生與成就相關(guān)的情緒或產(chǎn)生更一般的樂觀與悲觀等[6]。這一理論假設(shè)近年來逐漸得到了研究的證實(shí)。Azcarraga,Iba?ez,Lim,&Lumanas(2011)研究發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)可以有效的幫助研究者更精確的估計(jì)大學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)過程中多種情緒(自信、高興、失望和興趣)的腦電波數(shù)據(jù),這在一定程度上揭示了人格特質(zhì)對于學(xué)業(yè)情緒的穩(wěn)定預(yù)測作用。而人格特質(zhì)中,神經(jīng)質(zhì)人格能夠顯著預(yù)測高三學(xué)生的考試焦慮,即情緒不穩(wěn)定的人常常出現(xiàn)考試焦慮。

學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)業(yè)自我認(rèn)知的重要組成部分,對個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒有更為直接的影響。Goetz,Pekrun,Hall和Haag(2006)對學(xué)業(yè)情緒的社會(huì)-認(rèn)知模型(前因模型)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)發(fā)現(xiàn),在拉丁語學(xué)習(xí)過程中,青少年的學(xué)業(yè)自我概念及成就價(jià)值與其學(xué)業(yè)情緒(高興和焦慮)有顯著相關(guān)。根據(jù)Pekrun的控制—價(jià)值理論,較高的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)自我概念意味著學(xué)生對學(xué)業(yè)具有較高的主觀控制感,有利于其在學(xué)業(yè)情境中產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒(Pekrun,2006,2011)[36～37]。但兩者之間也存在差別,無論是概念上還是經(jīng)驗(yàn)上均存在不同建構(gòu)(Bong&Skaalvik,2003[10]),與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系也存在差異。Ferla,Valcke和Cai (2009)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例對此做了進(jìn)一步證實(shí),發(fā)現(xiàn)青少年的學(xué)業(yè)自我概念對他們的學(xué)業(yè)自我效能感有更強(qiáng)的影響,而且學(xué)業(yè)自我概念可以更好的預(yù)測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感動(dòng)機(jī)變量(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)焦慮),而學(xué)業(yè)自我效能感則更好的預(yù)測學(xué)業(yè)成就[18]。實(shí)際上,個(gè)體的學(xué)業(yè)自我概念及學(xué)業(yè)自我效能感均與家庭因素有密切關(guān)系,DeDonno和Fagan(2013)研究發(fā)現(xiàn),單親家庭子女有更低的學(xué)業(yè)自我概念,而父母贊揚(yáng)子女并參與家庭活動(dòng)(如藝術(shù)和手工)使得其子女具有更高的學(xué)業(yè)自我概念[17]。而Steca等(2011)幾位研究者的一項(xiàng)縱向研究也證實(shí),當(dāng)孩子13歲時(shí)報(bào)告具有較高自我效能感的父母,其孩子也具有較高的自我效能感,同時(shí)父母的高自我效能感可以預(yù)測其孩子16歲時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更高的能力、自由和幸福感[40]。上述研究又進(jìn)一步說明,影響學(xué)業(yè)情緒的個(gè)體因素會(huì)受到家庭微系統(tǒng)的作用。

四、研究啟示與未來展望

綜上所述,家庭及父母特征對孩子學(xué)業(yè)情緒的影響,會(huì)受到父母與孩子共處時(shí)間、教養(yǎng)方式、情緒調(diào)節(jié)策略的影響。親子關(guān)系及教養(yǎng)方式會(huì)通過孩子的認(rèn)知評價(jià)或預(yù)期來影響其學(xué)業(yè)情緒,這種認(rèn)知和評價(jià)同時(shí)受到文化環(huán)境的影響。認(rèn)知能力、人格特征以及自我認(rèn)知的發(fā)展受到家庭及父母的深遠(yuǎn)影響,而青少年自身這些特點(diǎn)對其學(xué)業(yè)情緒有更為直接的作用。為此,我們認(rèn)為該領(lǐng)域在今后的研究中,有以下三個(gè)方面值得研究者重視和關(guān)注。

第一,要建立家庭微系統(tǒng)影響學(xué)業(yè)情緒的理論模型。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論、學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論以及相關(guān)的研究結(jié)果,我們可以試著建構(gòu)一個(gè)動(dòng)態(tài)多向的家庭微系統(tǒng)對學(xué)業(yè)情緒作用的模型(如圖1)。首先,家庭特征(家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母情緒特點(diǎn))對青少年學(xué)業(yè)情緒的影響是間接的,影響過程受到親子互動(dòng)(如親子共處時(shí)間、親子關(guān)系、父母對于孩子消極學(xué)業(yè)情緒的接納等)及自身因素(如心理彈性、情緒調(diào)節(jié)策略、自我認(rèn)知等)的中介作用,其次,親子互動(dòng)的狀況則會(huì)在兒童青少年成長過程中直接影響其認(rèn)知能力、人格特征和自我認(rèn)知,最終使得這些家庭因素作用于兒童青少年的認(rèn)知評價(jià),從而影響他們的學(xué)業(yè)情緒。

圖1 家庭微系統(tǒng)影響學(xué)業(yè)情緒的動(dòng)態(tài)多向假設(shè)模型

家庭微系統(tǒng)對學(xué)業(yè)情緒作用的模型是基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上提出的,其中還有很多細(xì)節(jié)需要隨研究的深入予以驗(yàn)證和改進(jìn)。比如,并非良好的親子關(guān)系一定與積極的學(xué)業(yè)情緒存在正向關(guān)系。過于緊密的親子關(guān)系會(huì)使得孩子在大學(xué)期間更傾向于選擇在家居住而更少參與學(xué)?；顒?dòng),反而會(huì)對其四年的大學(xué)學(xué)習(xí)有消極影響(López Turley,Desmond,&Bruch.,2010)[31]。因此,親子關(guān)系與學(xué)業(yè)情緒之間的聯(lián)系可能不是簡單的線性關(guān)系。同時(shí),兒童青少年的情緒調(diào)節(jié)也受到父母自身情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)的影響,且他們的情緒調(diào)節(jié)對學(xué)業(yè)情緒的影響逐漸受到研究者的重視,但兒童青少年情緒表達(dá)對學(xué)業(yè)情緒的影響尚未得到研究證實(shí),故將情緒調(diào)節(jié)、情緒表達(dá)納入該模型后,值得未來研究者給予更多相關(guān)實(shí)證研究的支持,以揭示情緒調(diào)節(jié)、情緒表達(dá)在該模型中與其他因素之間的關(guān)系。再者,國外研究者已發(fā)現(xiàn)年長的哥哥或者姐姐的特點(diǎn)對于年幼的弟弟妹妹的學(xué)業(yè)適應(yīng)有著重要的影響(Bouchey,et al,2010)[11]。兄弟姐妹的數(shù)量增多,對于離異家庭子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有更好的緩沖作用(Sun&Li,2009)[41]。那么,隨著我國計(jì)劃生育政策的放寬,兄弟姐妹的數(shù)量或關(guān)系對我國兒童青少年的學(xué)業(yè)情緒有何影響將是新的研究方向。與此同時(shí),父母為子女營造的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,以及與子女關(guān)于學(xué)業(yè)的互動(dòng)有時(shí)也可能受到子女學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的反作用,它們之間可能是相互影響的。另外,家庭微系統(tǒng)與學(xué)校微系統(tǒng)均對兒童青少年學(xué)業(yè)情緒有著重要的影響,但兩者之間的交互作用還未受到研究者足夠重視。已有研究發(fā)現(xiàn),父母對孩子學(xué)校生活的參與程度、與教師之間的關(guān)系與孩子積極的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著相關(guān)(Kohl,Lengua,&Mc Mahon,2000)[29],因此,探索學(xué)校和家庭兩者對于兒童青少年學(xué)業(yè)情緒的交互作用的機(jī)制,將有助于更完整的揭示環(huán)境系統(tǒng)對個(gè)體學(xué)業(yè)情緒的影響。同時(shí),兒童青少年在成長過程中,受時(shí)間系統(tǒng)影響,家庭微系統(tǒng)的作用也是復(fù)雜多變的,單向的路徑可能無法很好的反映研究的生態(tài)效度,因此該模型的路徑關(guān)系需進(jìn)一步豐富和探討。

第二,積極學(xué)業(yè)情緒應(yīng)得到更多關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域中的研究視角應(yīng)當(dāng)更為全面,積極學(xué)業(yè)情緒的形成和促進(jìn)需要得到更多的關(guān)注?？v觀該領(lǐng)域的研究成果,我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對于學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究仍以消極情緒為主,其中焦慮情緒被研究的最多。這可能是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題、解決問題似乎是大量研究者習(xí)慣用的思維方式,所以如何改善消極學(xué)業(yè)情緒成為研究者更容易入手的研究切入點(diǎn)[43]。相比于消極的學(xué)業(yè)情緒,積極的學(xué)業(yè)情緒只得到很少的學(xué)術(shù)關(guān)注。這可能是由于積極情緒更難被觀察和區(qū)分,積極情緒不像消極情緒那樣有獨(dú)一無二的微表情標(biāo)志,也不會(huì)產(chǎn)生可區(qū)分的自主生理反應(yīng)。而積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論(Fredrickson,2004)[19]p572-595已向我們展示了積極情緒的強(qiáng)大作用,且最近研究發(fā)現(xiàn),積極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒能夠顯著預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,對學(xué)業(yè)效能、目標(biāo)定向也有顯著預(yù)測(董妍,俞國良,2010)[2],所以除了改善消極學(xué)業(yè)情緒,如何更好的引導(dǎo)兒童青少年產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒也會(huì)是不錯(cuò)的干預(yù)研究視角。

第三,必須重視研究方法的改善。目前有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究方法多采用橫向研究設(shè)計(jì),而家庭對兒童青少年學(xué)業(yè)情緒的影響具有時(shí)間的累積效應(yīng),因此,未來有關(guān)學(xué)業(yè)情緒研究方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)應(yīng)該更加多樣全面。一方面,由于家庭微系統(tǒng)不是靜止不變的,它具有動(dòng)態(tài)時(shí)間性,會(huì)隨著兒童青少年的成長以及外界環(huán)境的作用而不斷發(fā)生變化,因此,家庭微系統(tǒng)對他們學(xué)業(yè)情緒的作用除即時(shí)影響外更多具有累積作用。只從橫斷研究中得到的結(jié)果已不足以充分說明家庭微系統(tǒng)對學(xué)業(yè)情緒的累積影響。我們認(rèn)為,縱向研究尤其是帶有干預(yù)的縱向研究是該領(lǐng)域?qū)硌芯康男轮攸c(diǎn)。單純的縱向研究能夠幫助研究者發(fā)現(xiàn)家庭微系統(tǒng)的累積作用,以及兒童青少年的成長因素進(jìn)行描述和解釋,而帶有干預(yù)的縱向研究則有利于經(jīng)濟(jì)有效地找到幫助他們改善學(xué)業(yè)情緒的"關(guān)鍵"變量。另一方面,結(jié)合多樣的研究設(shè)計(jì)將有助于我們更準(zhǔn)確的獲得家庭微系統(tǒng)中各變量的路徑方向及關(guān)系。如Burt,McGue,Iacono和Krueger(2006)采用交叉滯后設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn),在青少年中期,親子矛盾與青少年外顯行為癥狀存在可能的因果關(guān)系,即便是基因完全相同的同卵雙胞胎,也因?yàn)橛H子矛盾的不同而表現(xiàn)出有區(qū)別的外顯行為癥狀[15]。而在學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域尚未看到類似的研究設(shè)計(jì)。另一方面,在統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇中現(xiàn)有研究多是通過結(jié)構(gòu)方程建模的設(shè)計(jì)來揭示變量之間的關(guān)系,實(shí)際上,如果能夠獲得家庭微系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),通過時(shí)間序列分析可以進(jìn)一步揭示家庭微系統(tǒng)作用于學(xué)業(yè)情緒的時(shí)間效應(yīng),同時(shí)也可以對這種效應(yīng)做進(jìn)一步預(yù)測。如果將結(jié)構(gòu)方程模型與多層線性模型結(jié)合,則有利于幫助研究者揭示各變量之間關(guān)系隨時(shí)間變化的效應(yīng)以及對學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的影響。一言蔽之,多樣研究方法結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析技術(shù),必將為學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域下家庭微系統(tǒng)的影響研究帶來更多重要且值得期待的研究成果。

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Academic Emotions of Adolescents:Based on the View of Family Microsystem

YU Guo-liang,ZHU Lin,DONG Yan
((Research Institute of Psychology,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

This study elaborates the role of family in academic emotions from the view of microsystem.Based on the perspectives of the ecosystem theories and control value theory,the paper analyzes plenty of researches on the influence of family and parents in academic emotions.We find that family characteristics(socioeconomic status and parents’emotionality),parent-child interaction(parentchild relationship and parenting styles)and child characteristics factors(cognitive ability,personality treats and self-cognition)all can affect adolescents’academic emotions,and academic emotions are affected by family characteristics via parent-child interactive and child characteristics factors.Based on the above findings,we propound a hypothetical dynamic model about family microsystem impact academic emotions,and propose the future research direction from a comprehensive perspective.

family microsystem;academic emotions;control-value theory;adolescents

G442

A

1009- 1734(2014)06- 0001- 07

2014-05-09

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(81171292)和教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(11YJC19007)成果。

俞國良,教授,博士生導(dǎo)師,從事社會(huì)心理學(xué)研究。