吳 云，方 興

(武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院，湖北武漢 430079)

測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的幾點(diǎn)思考

吳 云，方 興

(武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院，湖北武漢 430079)

就測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中容易被教師忽略的若干問題進(jìn)行討論并給出建議，旨在探討和解決教學(xué)實(shí)施中的一些具體問題，為從事測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)的教師提供參考。

測(cè)繪工程；教學(xué)實(shí)施；思考

一、引 言

測(cè)繪工程本科教育培養(yǎng)具備精密工程測(cè)量、交通工程測(cè)量、衛(wèi)星導(dǎo)航與精密定位、攝影測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)地圖制圖及地理信息系統(tǒng)等方面知識(shí)和能力，能夠勝任國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門從事測(cè)繪、城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)、資源開發(fā)與管理，以及地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和研究等工作的高級(jí)綜合型測(cè)繪科技人才。該專業(yè)課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代空間測(cè)量技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)的基本理論和技術(shù)，所學(xué)課程技術(shù)含量高，其中既有專業(yè)性很強(qiáng)的主干課程，也有豐富的綜合學(xué)科知識(shí)。為了能夠培養(yǎng)出具備良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的測(cè)繪人才，除了要求教師有深厚的專業(yè)知識(shí)外，在知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)也提出了較高的要求。有效的教學(xué)實(shí)施可以讓學(xué)生盡快克服專業(yè)情緒，快速地掌握所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生思考和獨(dú)立解決問題的能力。

測(cè)繪工程課堂教學(xué)既要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的講授，又要偏重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的可操作性教學(xué)方法，如以理論推導(dǎo)為主的課堂內(nèi)容可以采用講授法為主，在講授中設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維活動(dòng)；在講授儀器操作時(shí)采用直觀演示法，讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手獲得感性認(rèn)識(shí)；在講授測(cè)繪技術(shù)新方法時(shí)，可以給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展啟發(fā)式教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取新知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。關(guān)于教學(xué)方法的實(shí)施，許多教學(xué)論文中給出了很好的建議，這里筆者就在教學(xué)實(shí)施中，容易被教師忽略，但又對(duì)教學(xué)效果起至關(guān)重要的幾點(diǎn)問題進(jìn)行討論并提出建議。本文旨在探討和解決教學(xué)實(shí)施中的一些具體問題，以為從事測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)的教師提供參考。

二、了解自己的學(xué)生

國(guó)內(nèi)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，教育背景基本相同，都是在高中學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入高等教育，因此他們的學(xué)習(xí)方法都是在高中學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法。他們習(xí)慣了老師的“填鴨”式教學(xué)，習(xí)慣了教師在課堂上事無巨細(xì)的一步步推導(dǎo)，習(xí)慣了通過考前的習(xí)題訓(xùn)練來應(yīng)付考試，習(xí)慣了教師要給出完整的答案來判斷自己的結(jié)果對(duì)不對(duì)。如測(cè)繪工程專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)字測(cè)圖原理”課程時(shí)，對(duì)自己計(jì)算出的水準(zhǔn)網(wǎng)結(jié)果持懷疑態(tài)度，原因是他看到自己的結(jié)果與別人的結(jié)果有毫米級(jí)的差異，從而懷疑自己的結(jié)果是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)樗麄兞?xí)慣了課本和教師給他們提供標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式，還沒有建立將課本知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的思考。因此我們應(yīng)該主動(dòng)及時(shí)地與學(xué)生溝通，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和自己教學(xué)的弱點(diǎn)，及時(shí)作出調(diào)整，這種調(diào)整不是繼續(xù)遷就學(xué)生，而是漸進(jìn)地、有啟發(fā)地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成能從書本和課堂的海量信息里提取出知識(shí)要點(diǎn)和解決問題的正確合理的思考方法。

學(xué)生來自五湖四海，個(gè)人能力加上地域教育的差別，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的差異。當(dāng)教師講授一部分較難的內(nèi)容后，會(huì)習(xí)慣性地問學(xué)生：“這部分清楚了嗎?還有什么問題?”這時(shí)課堂上會(huì)比較安靜，基本上沒有人回應(yīng)教師的這一類問題。教師不必為此感到無所適從，應(yīng)該清楚就這個(gè)問題有3種情況：有一部分同學(xué)已經(jīng)掌握了；有一部分似懂非懂，還需要課后琢磨一下才清楚；還有一部分學(xué)生對(duì)這次課的內(nèi)容基本沒有聽懂。但不管是哪一類情況的學(xué)生可能都不會(huì)在課堂上回應(yīng)教師的這一類問題，因?yàn)檎莆樟说膶W(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)比較內(nèi)斂和謙遜，不想過于張揚(yáng)，沒有掌握的學(xué)生會(huì)羞于表達(dá)或擔(dān)心這樣會(huì)影響這門課的成績(jī)。要想了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握情況，可以通過作業(yè)或自由討論的形式來了解教學(xué)情況，調(diào)節(jié)下次授課的內(nèi)容，從而避免問題的堆積，而影響最終的教學(xué)效果。

三、讓課堂生動(dòng)起來

大多數(shù)時(shí)候教學(xué)是以“教師講，學(xué)生聽”的形式進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生來說是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谑谡n內(nèi)容的時(shí)間是有限的。教育學(xué)家 Graham Gibbs研究被動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能隨時(shí)間的變化如圖1(a)所示。在被動(dòng)學(xué)習(xí)15 min后，其注意力開始下降。注意力下降的速度因人或因環(huán)境而異。在注意力下降后通過視覺和聽覺捕捉到的內(nèi)容雖然進(jìn)入了大腦，但是大腦已經(jīng)不能積極地工作去理解和思考，這部分的內(nèi)容在下課后會(huì)被很快忘記。雖然學(xué)習(xí)效能隨時(shí)間呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但教師可以通過多種方法來刺激學(xué)生的聽覺和視覺，來改變學(xué)習(xí)效能的持續(xù)下降(如圖1(b)所示)。

圖1 被動(dòng)學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的方法很多，如使用幽默詼諧的語言講解；課堂提問，讓學(xué)生參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；用顏色豐富的圖表來代替課件中文字的堆積、播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻等都可以迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。測(cè)繪工程專業(yè)的課程與實(shí)際應(yīng)用有緊密的聯(lián)系，當(dāng)教師談到工程項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都變現(xiàn)出來極大的興趣，因此可以在課堂講授中加入工程案例的介紹和分析。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且也讓學(xué)生了解到自己的專業(yè)技能在社會(huì)建設(shè)中的應(yīng)用和地位。

四、讓學(xué)生看到整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)重點(diǎn)

教師將一門課的知識(shí)內(nèi)容按照章節(jié)編排和講授，有些章節(jié)之間的內(nèi)容是承上啟下的，有些章節(jié)的內(nèi)容是并行的，即使給了學(xué)生教學(xué)大綱或在教學(xué)時(shí)說明了這些關(guān)系，即便如此，一門2個(gè)學(xué)分的課程也一般要九周才能上完，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的掌握都是支離破碎的。在這里除了給出學(xué)生每一節(jié)課的內(nèi)容提要外，給學(xué)生提供圖表來說明每節(jié)課之間的關(guān)系、為什么要學(xué)這部分內(nèi)容、這部分內(nèi)容解決什么問題、它與前后部分的內(nèi)容有什么關(guān)系等，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識(shí)，清楚每一部分內(nèi)容在整個(gè)課程中的位置，從而對(duì)本門課程有一個(gè)系統(tǒng)和直觀的認(rèn)識(shí)，有助于更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

另外，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里要學(xué)習(xí)多門課程甚至超過十門課程，每天都迎接著大量的新知識(shí)，每門課程都爭(zhēng)奪著學(xué)生的時(shí)間和精力。如果對(duì)任何一門課程，每一部分都面面俱到地講授，會(huì)增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，那么很可能導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞并膚淺地學(xué)習(xí)來應(yīng)付考試。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，除了在語言表達(dá)上明確指明重點(diǎn)外，必要時(shí)還應(yīng)給學(xué)生一些除了教學(xué)大綱外的指導(dǎo)性的說明，詳細(xì)指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)掌握要求，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性的課程內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)的需求。

五、反映學(xué)生真實(shí)水平的考核

現(xiàn)在我國(guó)高等教育的許多課程都是大課堂，如何對(duì)上百名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行公正地評(píng)定和考核一直是教師們的難題。筆者曾見到某課程對(duì)70多名學(xué)生考核成績(jī)，其所有成績(jī)的差異沒有超過10分，這種評(píng)分顯然沒有考核出學(xué)生對(duì)此課程掌握的真實(shí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到激勵(lì)作用。通常的考核分為兩部分：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。這兩種考核方式如果進(jìn)行得當(dāng)，都可以如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況。

學(xué)生對(duì)應(yīng)付考試積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠搜集到每門課程連續(xù)幾年的期末考試卷，以考試卷的試題為重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象，而不是系統(tǒng)和完整地復(fù)習(xí)這門課程。因此無論是閉卷還是開卷考試，出一套避免重復(fù)、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難易適當(dāng)并能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程掌握情況的試卷對(duì)教師是一種考驗(yàn)。

增加平時(shí)成績(jī)的考核比例并將平時(shí)考核方式多樣化能夠彌補(bǔ)試卷考試的不足。平時(shí)成績(jī)的考核可以是作業(yè)的考核，課堂小測(cè)試的考核和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)解決問題的考核。有相當(dāng)一部分學(xué)生采用的是記憶式的學(xué)習(xí)，在試卷上總能夠取得比較好的分?jǐn)?shù)，因此可以給學(xué)生一個(gè)難易適度的問題并要求學(xué)生在機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)解決。這種考核方式能很好地考驗(yàn)出學(xué)生是否已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并加以利用來解決實(shí)際問題的能力。事實(shí)證明在機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)能利用課堂知識(shí)理論迅速解決實(shí)際問題的學(xué)生并不總是那些筆試成績(jī)前列的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生善于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，勇于實(shí)踐和探索，對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)該在考核上給予激勵(lì)。教師增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和考核不僅能更好地考查學(xué)生，也是能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思考和實(shí)踐的教學(xué)方式。

六、充分利用課程設(shè)計(jì)

測(cè)繪工程專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，很多課程在理論學(xué)習(xí)后都有課程設(shè)計(jì)，它是連接理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的重要紐帶，把課程的主導(dǎo)者從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用。但是要充分發(fā)揮這個(gè)重要作用，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)中的組織和實(shí)施與課堂教學(xué)一樣至關(guān)重要。一個(gè)精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)題目是達(dá)到課程設(shè)計(jì)目的的重要保證。測(cè)繪工程有豐富的工程案例，可以充分利用項(xiàng)目工程或項(xiàng)目工程的一個(gè)部分作為課程設(shè)計(jì)的題目，讓學(xué)生感受理論學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的差異。除了給學(xué)生提供詳細(xì)并且目的明確的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書外，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解是必要的，在講解中可以給出解決課程設(shè)計(jì)題目的知識(shí)要點(diǎn)和整體框架，但要給學(xué)生留出思考和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。以測(cè)繪工程專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程“誤差理論與測(cè)量平差課程設(shè)計(jì)”為例，如果教師沒有特別交代的話，大多數(shù)學(xué)生會(huì)搬用課本或課件的公式進(jìn)行觀測(cè)方程的線性化而沒有注意到每一項(xiàng)單位的不統(tǒng)一，這樣照貓畫虎導(dǎo)致最后的結(jié)果錯(cuò)誤，甚至最后坐標(biāo)改正數(shù)值比觀測(cè)精度大了近十幾倍，但很多學(xué)生仍然意識(shí)不到自己的結(jié)果有問題。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)膚淺而沒有了解公式背后的含義。筆者認(rèn)為可以不用面面俱到地交代每一個(gè)細(xì)節(jié)，放手讓學(xué)生犯一些這樣的錯(cuò)誤，然后讓他們自己來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)會(huì)思考，從而為今后處理實(shí)際問題積累經(jīng)驗(yàn)，自身體會(huì)出的經(jīng)驗(yàn)是他們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的，在以后工作中會(huì)幫助他們避免走很多的彎路。

學(xué)生課程設(shè)計(jì)的最終成果以多樣的形式提交，其中課程設(shè)計(jì)報(bào)告是不可缺少的部分。但翻看多年的各門課程設(shè)計(jì)報(bào)告，大多數(shù)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容條理不清，表達(dá)不規(guī)范，甚至連基本的排版都不過關(guān)，通常是整篇數(shù)據(jù)的堆積而沒有任何說明。大多數(shù)專業(yè)課教師也認(rèn)為自己的課程設(shè)計(jì)目的不是為了提高學(xué)生的科技論文或科技報(bào)告的寫作水平，在學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容和表達(dá)上沒有進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，因此很多學(xué)生到了畢業(yè)時(shí)仍然寫不出一篇規(guī)范的畢業(yè)論文。如果教師能對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告寫作嚴(yán)格要求，從內(nèi)容和形式上加以指導(dǎo)和規(guī)范，其寫作能力會(huì)有立竿見影的提高，為將來順利地完成畢業(yè)論文和工作后撰寫項(xiàng)目工作報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。

七、結(jié)束語

測(cè)繪工程專業(yè)課程涵蓋多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，每門專業(yè)課程的內(nèi)容都決定了教師自身的教學(xué)特色。筆者就授課環(huán)節(jié)中容易被教師忽視、但又對(duì)教學(xué)效果起至關(guān)重要的若干問題提出討論和建議，這些建議涉及教學(xué)方法、教學(xué)方式等多方面的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)效果不僅需要教師有認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度，而且要求我們?cè)诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)和體會(huì)，摸索適合自己和本門課程的教學(xué)方式和方法，最終實(shí)現(xiàn)以知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為載體，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生成為“會(huì)思考，能創(chuàng)新”的高級(jí)綜合型測(cè)繪科技人才。

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Reflections on Implementation of Teaching in Geomatics

WU Yun，F(xiàn)ANG Xing

G64

B

0494-0911(2014)07-0128-03

2013-04-01

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2010018)；武漢大學(xué)全英文研究生課程建設(shè)項(xiàng)目(201203004)；測(cè)繪學(xué)院2012年本科專業(yè)綜合改革教學(xué)研究項(xiàng)目(201211)

吳 云(1974—)，新疆昌吉人，副教授，主要從事GNSS數(shù)據(jù)處理和GNSS接收機(jī)自主完備性監(jiān)測(cè)研究。

吳云，方興.測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的幾點(diǎn)思考[J].測(cè)繪通報(bào)，2014(7)：128-130.

10.13474/j.cnki.11-2246.2014.0244