楊弘　劉宇會　于善波

摘 要：隨著人才競爭的日趨激烈，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，目前已成為我國高等教育界，尤其是地方高校關(guān)注的熱點問題。剖析了當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展趨勢，分析了適應(yīng)社會需求和高等教育改革與發(fā)展趨勢的應(yīng)用型人才特征，總結(jié)了地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的途徑選擇。

關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0124-02

一、當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展趨勢

（一）高等教育的國際化進程加快

高等教育的國際化就是通過教師、學(xué)生、教材和學(xué)術(shù)項目等方面的國際合作，培養(yǎng)具有國際合作能力的受教育者。高等教育國際化的趨勢主要表現(xiàn)在：（1）教育信息的交流和共享加強，如遠程教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、虛擬大學(xué)，各種課件交流。主要是依靠多媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸聲、像、數(shù)據(jù)，形成高通量的電子信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。（2）教育人員和學(xué)生的交流擴大，各國都在爭取外國留學(xué)生，在國外擴展本國市場，如提供獎學(xué)金，在國外招生，實現(xiàn)生源的國際化。（3）教育機構(gòu)的國際合作，開展跨國和跨地區(qū)的合作辦學(xué)，建立地區(qū)、國際間高教聯(lián)盟，包括互相承認(rèn)學(xué)歷、教學(xué)階段前后銜接、互派師資等。（4）學(xué)術(shù)交流更加頻繁，加強跨國的教育活動和教育研究等，實現(xiàn)知識共享。但是，教育國際化在促進社會綜合發(fā)展、提高教育水平的同時，也迫使發(fā)展中國家為此付出一定的代價，如國家利益的沖突、人才的流失、本土文化的扭曲和喪失等。

（二）高等教育和企業(yè)界聯(lián)系更加緊密

在知識經(jīng)濟的影響下，由于企業(yè)、行業(yè)和高等教育自身的角色在一定程度上發(fā)生了變化，知識的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)知識經(jīng)濟中具有核心知識的工作者的認(rèn)識已上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，這些因素使政府、行業(yè)、企業(yè)和高等教育的聯(lián)系與合作更加緊密。在企業(yè)方面，很多跨國公司主動實行部分業(yè)務(wù)外包給高等院校，甚至把高等學(xué)校作為自己公司的研究開發(fā)機構(gòu)；在學(xué)校方面，學(xué)校常常通過與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動態(tài)、政策、技術(shù)的革新和用人需求等，通過分析這些信息來制定更有利于學(xué)生找到工作和就業(yè)的教學(xué)計劃或方針。

（三）高等教育的職業(yè)內(nèi)容突顯

2005年，由聯(lián)合國教科文組織——聯(lián)合國職教中心和高等教育歐洲中心在德國波恩共同主辦了關(guān)于“大眾化高等教育的職業(yè)內(nèi)容是什么？對勞動力市場和工作地點挑戰(zhàn)的回應(yīng)”的國際研討會。在該研討會上，英國牛津大學(xué)的Dr David Johnson 提出了高等教育職業(yè)內(nèi)容的概念，并對高等教育職業(yè)內(nèi)容做了全面客觀的分析。他認(rèn)為，大學(xué)本科和研究生的課程開始具有普遍的職業(yè)性。的確，那些在國際市場上已取得優(yōu)勢的高等學(xué)校有著共同的特點：一方面，憑借學(xué)校自身品牌的優(yōu)勢；另一方面，這些大學(xué)提供了應(yīng)用性強、內(nèi)容新穎的課程。這些課程和專業(yè)的設(shè)置非常符合當(dāng)前國際形勢下企業(yè)、行業(yè)急需的技術(shù)或管理方法；還有一些課程設(shè)置提供了熱門行業(yè)或新興行業(yè)所需求的相關(guān)內(nèi)容。

二、適應(yīng)社會需求和高等教育改革與發(fā)展趨勢的應(yīng)用型人才特征

在精英教育時代，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或?qū)W科型高級人才，亦即精英分子，是高等教育的唯一選擇。進入大眾化高等教育階段，許多大眾型高等教育機構(gòu)仍然將此培養(yǎng)目標(biāo)作為唯一的追求。因此，在辦學(xué)實踐中，遇到了重重的矛盾與困難，尤其是在評價自身的教育教學(xué)質(zhì)量時，更是陷入困境而感到迷惑。可見樹立正確的人才觀，全面、正確地認(rèn)識人才的類型，包括其職業(yè)特點、與職業(yè)對應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能幫助我們正確選擇人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，正確選擇合適的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

大眾化高等教育的第一特征是多樣化。多樣化的特征使得人才的培養(yǎng)不能是一元化，而必須是多元化。作為大眾型高等教育機構(gòu)——應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該使入學(xué)者都能成為社會有用之才，追求“人人成功”是它必須奉行的質(zhì)量宗旨。所以，正確的人才觀，應(yīng)該是多元化的成就觀。個體成功的評價應(yīng)該從傳統(tǒng)的一元論轉(zhuǎn)向多元論，從單一的以行政判斷為唯一依據(jù)的“官本位”成功哲學(xué)，轉(zhuǎn)向以“個體品行、知識、能力和努力程度以及能否把握時機等多方面要素來評判”。這種評判可為成才的多途徑化奠定基礎(chǔ)。具體說，應(yīng)該是追求創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)境，在這里，“不應(yīng)該單純提供知識，也不單純是進行學(xué)術(shù)的訓(xùn)練，而是一個充滿人性氛圍的智力環(huán)境。在這里，個體的自主性和能動性被激發(fā)出來，主動地尋找使自己潛能得以發(fā)揮的途徑。這樣，在個體的個性不斷充盈和完善的過程中，一個雛形的人才就發(fā)展起來了，只要他們再經(jīng)過社會實踐的歷練，就能夠成為社會有用之才”。

地方高校承擔(dān)著提升國民整體素質(zhì)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，在建設(shè)創(chuàng)新型國家過程中肩負(fù)著重要的歷史使命。面對國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，地方高校既面臨難得的發(fā)展機遇，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前在體制、機制和人才培養(yǎng)模式等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求還不能完全相適應(yīng)，實施素質(zhì)教育仍然存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生總體創(chuàng)新素質(zhì)還不強，優(yōu)秀創(chuàng)新人才成長的基礎(chǔ)尚不堅實。因此，地方高校需要通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新新型國家建設(shè)需要的各類應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

根據(jù)地方性大學(xué)的辦學(xué)特色以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和實踐動手能力為總目標(biāo)，在保持傳統(tǒng)理論教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對學(xué)生社會責(zé)任能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)的、合理的、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為能應(yīng)對紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系、激烈競爭的就業(yè)市場，能為社會經(jīng)濟飛速發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為地方性高校在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮示范和輻射作用。對于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)基本要求中知識、能力、素質(zhì)三者關(guān)系的描述，一般把能力要素融入知識與素質(zhì)之中，將能力和知識、素質(zhì)組合成一個整體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。endprint

三、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的途徑選擇

（一）加強專業(yè)建設(shè)，培育專業(yè)品牌與特色

以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型高級專門人才的客觀需求為導(dǎo)向，整合學(xué)校的辦學(xué)資源。對辦學(xué)歷史較長、具有一定區(qū)域優(yōu)勢的傳統(tǒng)專業(yè)，在保持固有優(yōu)勢的同時，繼續(xù)深化改革，不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，拓寬服務(wù)面向，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，逐步形成學(xué)校的專業(yè)品牌。充實完善新辦專業(yè)的教學(xué)條件，加大對應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)力度，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)專門人才的需求。整合相關(guān)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)布局，合理配置教學(xué)資源，依托重點學(xué)科培育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

貫徹“以生為本，以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，深入探索“具有較強適應(yīng)性和實踐能力的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)規(guī)律，認(rèn)真總結(jié)本科專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)研究成果及成功辦學(xué)經(jīng)驗固化到人才培養(yǎng)方案中。在學(xué)校教務(wù)處的組織下，對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性進行全面論證，按照“口徑寬、基礎(chǔ)實、適應(yīng)廣、能力強”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)具有一定特色和前瞻性的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“能力本位”的課程體系

堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要，通過對社會各專業(yè)崗位和崗位群從業(yè)人員職業(yè)能力的深入調(diào)研，確定專業(yè)人才必備的能力要素，按其能力要素的規(guī)格要求篩選相應(yīng)課程，組成課程平臺（模塊），建構(gòu)起以“平臺、模塊”為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)系統(tǒng)、課外專業(yè)技能訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)有機銜接的課程體系和以合格課程為基礎(chǔ)，優(yōu)秀課程為重點，精品課程為示范，校本課程為特色的課程建設(shè)與管理體系。

（四）深化教學(xué)改革，建構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式

從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對專門人才規(guī)格要求的實際需要出發(fā)，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，及時將學(xué)科發(fā)展前沿的新知識、新理論、新技術(shù)和新方法納入課堂教學(xué)中，通過專業(yè)能力的課外訓(xùn)練和職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。認(rèn)真研究信息技術(shù)革命給人類生產(chǎn)、生活方式和認(rèn)識論方面帶來的深刻變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索“合作學(xué)習(xí)”、“發(fā)展性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”為主要特征的現(xiàn)代教學(xué)方法，建構(gòu)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

（五）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力

大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分（學(xué)時）數(shù)，積極推進實驗內(nèi)容、方法、手段、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過制度建設(shè)創(chuàng)造條件，支持和組織學(xué)生積極開展社會實踐和大學(xué)生科技文化競賽、專業(yè)競賽活動，參與科學(xué)研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（六）立足市場需求，建構(gòu)應(yīng)用型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系

借鑒“ISO9000族質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)”的管理模式，研制各專業(yè)本科應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)工作的全程進行監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的全面達成。制定對教學(xué)單位、職能部門的工作標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，建立各個崗位的工作業(yè)績考核制度和嚴(yán)格的問責(zé)制度，通過評估和制度約束，確保教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

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[責(zé)任編輯 安 琪]endprint