范曉玲 李光 盧謝峰 燕良軾

小學(xué)生半投射式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)編制與信效度檢驗(yàn)

范曉玲 李光 盧謝峰 燕良軾

目的：以經(jīng)典測量理論為基礎(chǔ)，采用半投射式測驗(yàn)形式，編制小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測評提供測量工具。方法：采用整群抽樣法，在湖南省長沙市和河南省鄭州市4所小學(xué)抽取有效樣本759份，其中男女生分別為409人和350人，二、四和六年級樣本數(shù)分別為175、299和285。結(jié)果：本測驗(yàn)由兩個(gè)分測驗(yàn)、6個(gè)因素和25個(gè)項(xiàng)目組成。25個(gè)陳述項(xiàng)目中，有18個(gè)為自編，自編率達(dá)到72%；圖片均為自編，自編率為100%。項(xiàng)目分析結(jié)果表明，所有項(xiàng)目與所屬分測驗(yàn)的相關(guān)為0.57～0.73，所有項(xiàng)目高低分組差異顯著，均達(dá)到優(yōu)秀。信度分析結(jié)果表明，測驗(yàn)各維度的克倫巴赫α系數(shù)為0.50～0.62。效度分析中，探索性因素分析表明，測驗(yàn)的因素負(fù)荷為0.49～0.78，累積貢獻(xiàn)率為47%和44%；驗(yàn)證性因素分析的CFI和TLI擬合指數(shù)均高于0.92，x2/df低于1.34，RMSEA小于0.04；成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)與MAAT中成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)為0.34～0.35，目標(biāo)定向分測驗(yàn)與《四分成就目標(biāo)定向量表》的相關(guān)為0.21～0.73，測驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣量表的相關(guān)也符合測量學(xué)要求。結(jié)論：小學(xué)生半投射式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)符合心理測量學(xué)的基本要求并具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；半投射式；小學(xué)生；項(xiàng)目分析；信度分析；效度分析

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，它是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要的非智力因素。大量研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是中小學(xué)生學(xué)習(xí)不良的主要原因之一，[1][2]因此，在教育心理學(xué)中對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸趨于中心地位[3]。小學(xué)教育是學(xué)校教育的初始階段，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)至關(guān)重要，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平和特點(diǎn)，為教育教學(xué)提供相應(yīng)的對策等均涉及動(dòng)機(jī)的測評問題。然而，目前針對小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究存在諸多問題：（1）以經(jīng)驗(yàn)描述研究為主，深層次的理論研究和實(shí)證研究較缺乏；[4]（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量的工具相對缺乏，且本土化程度較低，不少學(xué)者的研究表明，動(dòng)機(jī)并不具有跨文化的普遍性；[5]（3）理論基礎(chǔ)薄弱，隨著動(dòng)機(jī)理論的深入研究，社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論逐漸興起，[6]但以社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論為基礎(chǔ)編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)在國內(nèi)尚屬少見；（4）國內(nèi)外針對動(dòng)機(jī)的測量大多為自陳式問卷，研究方法滯后，導(dǎo)致其作答真實(shí)性受到影響，其結(jié)果在某些情境中無效[7]。

基于McClelland,Atkinson,Clark和Lowell的早期研究，研究者開始將投射測驗(yàn)——主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（Thematic Apperception Test,TAT）應(yīng)用于成就動(dòng)機(jī)的測量，[8]但TAT存在著計(jì)分缺乏客觀性、沒有可利用的常?；虺ＤＨ狈Υ硇?、信效度不盡如人意、施測費(fèi)時(shí)費(fèi)力等問題。為了解決TAT的不足，德國心理學(xué)家Heinz-Dieter Schmalt提出了成就動(dòng)機(jī)格子測驗(yàn)（Achievement Motive Gird）——一種將問卷法和TAT融合的半投射式測驗(yàn)，結(jié)果表明其在測量的信效度方面，較TAT和問卷測量均有提高。[9]這種動(dòng)機(jī)網(wǎng)格（MG）技術(shù)在一定程度上彌補(bǔ)了投射測驗(yàn)和自陳式量表的不足，同時(shí)又具有投射測驗(yàn)和自陳式量表的優(yōu)點(diǎn)，是一種較好的測驗(yàn)編制方法。本研究采用MG技術(shù)，編制適合我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)，以期為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供實(shí)證依據(jù)。

二、問卷的編制方法和過程

1.測驗(yàn)理論框架和內(nèi)容的構(gòu)建

首先，本研究在對國內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及相關(guān)研究文獻(xiàn)分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以Atkinson的成就動(dòng)機(jī)論及Dweck，Elliott&Church的成就目標(biāo)理論為依據(jù)，根據(jù)我國小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，構(gòu)建了包括成就動(dòng)機(jī)和目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)的理論結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。（參見表1）

然后，研究者對4名資深小學(xué)教師和7名心理學(xué)、教育學(xué)研究生進(jìn)行訪談，并結(jié)合相關(guān)研究概括出小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的場景范圍：課堂（如聽老師講課、受到老師的表揚(yáng)或批評等）、考試（作答試卷、拿到成績單、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等）和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)（如參加智力活動(dòng)、討論問題、請教老師問題、做家庭作業(yè)等），通過自編開放式問卷收集測驗(yàn)項(xiàng)目及小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)場景信息，為具體內(nèi)容的編制提供依據(jù)和參考，并印證理論框架。

最后，本研究抽取二、四、六年級學(xué)生共163名（男女生分別為86和77；各年級分別為46、60 和57）進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)整合小學(xué)生的看法。（1）在學(xué)習(xí)生活中成功的事是得到好成績，成績超過別人，學(xué)到以前不知道的知識(shí)，受到老師或家長的表揚(yáng)、同學(xué)們的贊揚(yáng)，做出一道很難的題目等；失敗的事則為學(xué)習(xí)不好，考試得到低分，上課沒有聽懂老師的講課內(nèi)容，老師和家長的批評等。（2）學(xué)習(xí)的目的是超過別人，考試得到好成績，害怕被別人超過，學(xué)到知識(shí)、懂得更多等。（3）學(xué)習(xí)成績好的原因是自己努力學(xué)習(xí)了，自己比別人聰明，少部分同學(xué)認(rèn)為是由于老師偏愛、考試內(nèi)容容易或考試前偶然復(fù)習(xí)到考核內(nèi)容；學(xué)習(xí)成績不好是因?yàn)闆]有努力學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)的料，考試內(nèi)容沒有復(fù)習(xí)到或太難，考試時(shí)緊張等。（4）能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的場景有課堂上老師的提問，考試，遇到困難的任務(wù)，討論問題，做家庭作業(yè)等。

表1 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)的理論框架和內(nèi)容

2.項(xiàng)目編制

圖片項(xiàng)目的編制。首先，研究者參照TAT圖片的編制原則，借鑒國外成就動(dòng)機(jī)網(wǎng)格測驗(yàn)（AMG）的圖片樣式進(jìn)行繪圖，繪制原則為：（1）表達(dá)的場景清晰易懂；（2）人物性別和情緒狀態(tài)模糊；（3）符合小學(xué)生的特點(diǎn)，以其喜愛的動(dòng)漫形式呈現(xiàn)。然后，結(jié)合訪談和開放式問卷的場景信息，分別由一名美術(shù)系研究生和本科生獨(dú)立繪圖，形成12幅場景，每幅場景兩幅圖片。圖片繪制后，研究者請兩名資深小學(xué)教師和兩名心理學(xué)研究生對圖片進(jìn)行評定和選擇，評定表達(dá)場景是否清晰、是否包括了小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)、人物性別和情緒是否模糊，并在每幅場景圖中選最佳的1幅。繪圖者根據(jù)評定結(jié)果進(jìn)行修改，最終形成12幅圖片。

之后，研究者請1名心理學(xué)博士生、6名心理學(xué)碩士生和1名本科生對項(xiàng)目陳述和圖片進(jìn)行匹配，根據(jù)相關(guān)信息再進(jìn)行邏輯上的分析，最終形成半投射式測驗(yàn)題本。陳述項(xiàng)目來源于兩方面：一是參考國內(nèi)外相關(guān)量表中的有關(guān)項(xiàng)目[10][11]，選取適合中國小學(xué)生的部分項(xiàng)目并進(jìn)行修改；二是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論和內(nèi)容，結(jié)合開放式訪談獲得的具有代表性、又基本符合理論構(gòu)想模型的典型描述，為自編項(xiàng)目。

3.被試取樣與施測

本研究采用整群抽樣法，在湖南省長沙市和河南省鄭州市抽取4所小學(xué)的低、中、高（即二、四、六）年級學(xué)生進(jìn)行施測，獲取有效問卷759份，各年級樣本數(shù)分別為175、299和285，男女生樣本數(shù)分別為409和350。

4.項(xiàng)目篩選及結(jié)構(gòu)初探

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目通俗性在0.60～0.90的占74%，項(xiàng)目鑒別力大于0.40的占71%，0.20～0.39的占27%。根據(jù)通俗性水平和鑒別力標(biāo)準(zhǔn)，研究者共獲得83個(gè)項(xiàng)目陳述，其中目標(biāo)定向55個(gè)，成就動(dòng)機(jī)28個(gè)。以半投射式問卷的偶數(shù)部分379人的數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，保留23個(gè)項(xiàng)目，其中目標(biāo)定向15個(gè)，成就動(dòng)機(jī)8個(gè)，各項(xiàng)目的因素負(fù)荷、共同度和貢獻(xiàn)率參見表2和表3。

表2 目標(biāo)定向分測驗(yàn)探索性因素分析

表3 成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)探索性因素分析

綜合經(jīng)典測量理論的項(xiàng)目分析、一階探索性因素分析及邏輯分析的結(jié)果，本研究最終形成了包括兩個(gè)分測驗(yàn)、7幅圖片項(xiàng)目和25個(gè)陳述項(xiàng)目（增加了項(xiàng)目7和81）的小學(xué)生半投射式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)。

三、測量學(xué)指標(biāo)分析

1.項(xiàng)目分析

以相關(guān)法和高低分組決斷值計(jì)算的項(xiàng)目區(qū)分度結(jié)果如表4所示：項(xiàng)目與所屬分量表的相關(guān)為0.57～0.73，均達(dá)到優(yōu)秀水平；各項(xiàng)目決斷值的臨界值均在0.001水平上差異顯著，高分組得分顯著高于低分組，表明各項(xiàng)目具有很好的鑒別力。

表4 小學(xué)生半投射式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)各項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)和決斷值

2.信度分析

信度分析結(jié)果如表5所示，目標(biāo)定向分測驗(yàn)和成就動(dòng)機(jī)分測量各維度的α系數(shù)為0.50～0.62。

表5 小學(xué)生半投射式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)各維度信度分析

3.效度分析

（1）內(nèi)容效度

編制測驗(yàn)題本前，研究者通過廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在前人的研究結(jié)果和動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談法建構(gòu)了本測驗(yàn)的理論結(jié)構(gòu)；而原始題目庫的編制是在理論結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，結(jié)合開放式問卷、借鑒和修訂一些較成熟的相關(guān)量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。Dellis認(rèn)為，一個(gè)較好的項(xiàng)目庫，原始項(xiàng)目的數(shù)量應(yīng)該至少是正式項(xiàng)目數(shù)量的3倍。[12]本研究中，原始項(xiàng)目共有121個(gè)，是正式測驗(yàn)的近5倍。不僅如此，在測驗(yàn)之前，研究者征求了多名心理學(xué)、教育學(xué)研究生和經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師的意見，還在小范圍內(nèi)進(jìn)行了試測，對項(xiàng)目和理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反復(fù)的審查、修改和刪除，測驗(yàn)編制完成后，又采用項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，對項(xiàng)目進(jìn)行了刪減，并印證了本研究的理論結(jié)構(gòu)?？梢哉f，本研究中的兩種量表都具有較高的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

本研究以取樣奇數(shù)部分380人的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表6、表7和圖1、圖2所示。在目標(biāo)定向分測驗(yàn)中，兩個(gè)模型各項(xiàng)指標(biāo)都較好，盡管模型二的指標(biāo)稍低于模型一，但項(xiàng)目i81的因子負(fù)荷較高，為0.46，因此采用模型二。同理，成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)也采用模型二。

表6 目標(biāo)定向分測驗(yàn)驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

表7 成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

（3）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

本測驗(yàn)的成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)與周步成教授編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測驗(yàn)》（MAAT）中成就動(dòng)機(jī)分量表的相關(guān)分析結(jié)果如表8所示，基本達(dá)到中度相關(guān)；目標(biāo)定向分測驗(yàn)與劉惠軍的《四分成就目標(biāo)定向量表》的相關(guān)如表9所示，基本達(dá)到中高度相關(guān)。

圖1 成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵?/p>

圖2 成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)?zāi)Ｐ投?/p>

表8 成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)與MAAT成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)的相關(guān)

表9 目標(biāo)定向分測驗(yàn)與《四分成就目標(biāo)定向量表》的相關(guān)

此外，與學(xué)習(xí)興趣量表的相關(guān)結(jié)果表明，本測驗(yàn)中掌握-接近定向、追求成功動(dòng)機(jī)維度與學(xué)習(xí)興趣有極顯著的正相關(guān)，分別為0.48和0.38，而成績-回避定向維度與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)為-0.21，為顯著負(fù)相關(guān)。

四、討論

1.測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)框架和自主性

通過邏輯和測量學(xué)的綜合分析，正式的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)共25個(gè)項(xiàng)目，由目標(biāo)定向和成就動(dòng)機(jī)兩個(gè)分測驗(yàn)構(gòu)成，其中目標(biāo)定向分測驗(yàn)包括掌握-回避定向、成績-接近定向、掌握-接近定向和成績-回避定向四個(gè)維度，驗(yàn)證了平瑞克（P. Pintrich）成就目標(biāo)理論“四分法”類型[13]，也與劉惠軍[14]的研究結(jié)果一致；成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)包括追求成功動(dòng)機(jī)和回避失敗動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，與理論假設(shè)一致。另外，25個(gè)陳述項(xiàng)目中有18個(gè)為自編，自編率達(dá)到72%，說明該測驗(yàn)是具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的測評工具。

2.測量學(xué)指標(biāo)

找到那些能最好地測量測驗(yàn)所欲測量的構(gòu)念或特質(zhì)的項(xiàng)目，是項(xiàng)目分析的一個(gè)基本目標(biāo)。[15]本研究中，項(xiàng)目通俗性分析結(jié)果表明，原始題本的項(xiàng)目通俗性有30個(gè)過低或過高（即小于0.60或大于0.90），半投射測驗(yàn)中的圖片能夠有助于被試正確地理解陳述句項(xiàng)目；項(xiàng)目區(qū)分度分析結(jié)果表明，僅有3個(gè)題目的區(qū)分度低于0.25，其余均在0.57～0.73之間，達(dá)到中高度相關(guān)；正式測驗(yàn)的項(xiàng)目分析中，各項(xiàng)目的通俗性水平、區(qū)分度均達(dá)到了可接受水平。[16]

本研究中，測驗(yàn)各維度的Cronbach’α系數(shù)，除追求成功動(dòng)機(jī)為0.50外，其余均在0.52以上。一般認(rèn)為，測驗(yàn)的信度在0.70～1.0之間較為可靠，但人格測驗(yàn)對信度的要求比能力和成就測驗(yàn)要低。[17]另外，測驗(yàn)長度對測驗(yàn)信度會(huì)產(chǎn)生影響。本研究中，大部分分測驗(yàn)的項(xiàng)目個(gè)數(shù)為4個(gè)，一定程度上影響了測驗(yàn)的信度系數(shù)。而且，一般來說，半投射式測驗(yàn)的信度略差于自陳式測驗(yàn)。此外，在考慮信度的同時(shí)，我們還要考慮到“帶寬—保真度困境”問題，即如果傳達(dá)信息的數(shù)量越大（帶寬），它所傳達(dá)的精確度（保真度）就會(huì)越低。也就是說，對于特定的測驗(yàn)，研究者必須在高精度和大范圍之間做出選擇。[18]杜建政等也認(rèn)為，傳統(tǒng)TAT測驗(yàn)中，圖片差異大，有較好的外部效度，但內(nèi)部一致性較低。[19]本研究中，測驗(yàn)六個(gè)維度項(xiàng)目所涵蓋的范圍較廣，如追求成功動(dòng)機(jī)維度包括學(xué)生的上課場景（項(xiàng)目7和項(xiàng)目96）、考試場景（項(xiàng)目31）和討論問題場景（項(xiàng)目66），這些項(xiàng)目之間的相關(guān)性盡管不是很高，但測量的范圍寬，更加具有診斷意義。另外，Sokolowski簡易版的多動(dòng)機(jī)網(wǎng)格測驗(yàn)（MMG-S）的α系數(shù)范圍為0.61～0.72，[20]其中文修訂本 α系數(shù)為 0.70～0.84[21]。Schmalt認(rèn)為，半投射測驗(yàn)信度系數(shù)要高于已報(bào)告的TAT的信度。[22]Entwisle認(rèn)為，由于投射測驗(yàn)只能提供很少的信息，它的信度不會(huì)很高，一般只能達(dá)到 0.30～0.40。[23]Fineman搜集了 1956～1972年間關(guān)于TAT信度的研究發(fā)現(xiàn)，TAT內(nèi)部一致性系數(shù)為0.27～0.54。[24]由此我們可以得出結(jié)論，本研究所編制的小學(xué)生半投射式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測驗(yàn)與TAT相比，在信度方面有很大提高，基本上達(dá)到了測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

效度方面，本研究在編制測驗(yàn)項(xiàng)目前，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義進(jìn)行了明確界定，并依據(jù)前人的理論、已有研究成果以及對小學(xué)教師和學(xué)生的訪談，構(gòu)建了量表的理論結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過開放式問卷、借鑒和修訂相關(guān)成熟的量表項(xiàng)目形成了原始項(xiàng)目，在征求多位教育學(xué)、心理學(xué)研究生和經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師的意見后，對項(xiàng)目進(jìn)行了反復(fù)審查、修改和刪除，從而保證了測驗(yàn)具有較高的內(nèi)容效度。與此同時(shí)，探索性因素分析發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分測驗(yàn)項(xiàng)目在所屬因素上的負(fù)荷均在0.55以上，累積貢獻(xiàn)率分別達(dá)到了46.63%和44.22%。Gorsuch認(rèn)為，累積貢獻(xiàn)率達(dá)到40%～50%就說明因素結(jié)構(gòu)較穩(wěn)固。[25]驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，各項(xiàng)擬合指數(shù)也都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上良好模型的要求。此外，研究者采用三個(gè)效標(biāo)變量，檢驗(yàn)了本測驗(yàn)的同時(shí)效度，與MAAT成就動(dòng)機(jī)分測驗(yàn)和《四分成就目標(biāo)定向量表》的相關(guān)結(jié)果表明本研究具有較好的效標(biāo)效度；與學(xué)習(xí)興趣量表的相關(guān)結(jié)果表明，掌握-接近定向、追求成功動(dòng)機(jī)維度與學(xué)習(xí)興趣有極顯著的正相關(guān)，而成績-回避定向維度與學(xué)習(xí)興趣有顯著的負(fù)相關(guān)。王輝、時(shí)勘、孫健[26]和Schmalt分別對高中生和四年級學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)半投射成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)與說謊量表并沒有顯著的相關(guān)，說明半投射測驗(yàn)一定程度上可以減少學(xué)生在作答測驗(yàn)中的說謊現(xiàn)象。

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責(zé)任編輯/王彩霞

G449

A

1674-1536（2014）07-0010-06

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（11YJA190003）、湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)則項(xiàng)目（XJK08AXL001）研究成果。

范曉玲/湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、認(rèn)知與人類行為湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（長沙 410081）

李 光/湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生。

盧謝峰/湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。

燕良軾/湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師。